談?wù)Z文教學(xué)中情感態(tài)度的培養(yǎng)

孟召榮

古人說"感人心者，莫先乎情。"教育不能沒有情感。情感教育應(yīng)是教學(xué)的根本。語文教材中，有很多文學(xué)作品表達出對祖國的愛、對人民的忠、對事業(yè)的追求、對信念的執(zhí)著；這里有赤子之心、莫逆之交、朋友之情、手足之誼；這里有拍案而起的激憤、催人淚下的凄切、細雨霏霏的柔婉；天地動容的悲慘；這里有開懷的笑、嚎啕的哭、會心的悅、無名的愁……怎樣才能幫助學(xué)生發(fā)掘出作品的這些內(nèi)蘊，讓真、善、美走進學(xué)生的心靈，使學(xué)生如臨其境，如見其人、如聞其聲呢？筆者認為首先語文教師應(yīng)是情感教育的設(shè)計師、遷移者，教師應(yīng)運用情感教育的方法，把傳授知識和學(xué)生接受知識這種相互的思想交流和心靈活動融為一體，使教師、學(xué)生、作品三者情感產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的內(nèi)驅(qū)力，從而提高語文教學(xué)的質(zhì)量。而語文教學(xué)中的情感態(tài)度應(yīng)注意抓好以下幾方面的環(huán)節(jié)。

1 創(chuàng)設(shè)課堂情感氛圍，讓學(xué)生觸景生情

語文教學(xué)過程不僅是語言文字訓(xùn)練的過程，而且是求索作者思想觀點，領(lǐng)悟，體驗情感的過程。這有賴于在教學(xué)過程中進行的情感培養(yǎng)。情感教育是一種藝術(shù)，需要創(chuàng)造一種意境和氣韻。教師所創(chuàng)設(shè)的情境要與課文內(nèi)容相一致。利用音樂渲染，語言描繪，實物擺設(shè)等手段引導(dǎo)學(xué)生進入情境之中，產(chǎn)生身臨其境之感，并激發(fā)想象與聯(lián)想，讓學(xué)生在身臨其境的感覺中，產(chǎn)生情感體驗，進而發(fā)展認識、陶冶心靈，為"動情"到"悟道"打下基礎(chǔ)。

比如我在教《故鄉(xiāng)》一課就設(shè)置了這樣一個導(dǎo)語：同學(xué)們，我們每個人都有故鄉(xiāng)，我們都深愛自己的故鄉(xiāng)，古往今來有多少人寫故鄉(xiāng)、思故鄉(xiāng)。贊美故鄉(xiāng)風(fēng)土人情的，有抒發(fā)對故鄉(xiāng)離情別緒的，回到闊別多年的故鄉(xiāng)的激動和欣喜的……魯迅也是凡人，他一九一九年回到闊別多年的故鄉(xiāng)的感受又是如何呢，我們來跟隨《故鄉(xiāng)》中的"我"的足跡一起去感同身受一下吧，這樣就激起學(xué)生帶著情感去體會"我"回故鄉(xiāng)的喜樂悲愁了。

2 注重朗讀，以聲傳情，拓展想像空間

有感情地朗讀課文，可以感受文中內(nèi)在的情感。葉圣陶先生把 "有感情地朗讀稱為美讀。"只有在讀的時候?qū)⒆髡叩那楦凶x出來，才可以了解作者說了些什么，而且與作者心靈相同。由"讀文"到"知情"而"生情"，最后"悟道"。

比如《岳陽樓記》中范仲淹的"憂""樂"情；《最后一課》中韓麥爾先生的"悲""恨"情；《黃鶴樓》中崔灝的思鄉(xiāng)情；《我的老師》魏巍的師生情等等，都是讓學(xué)生透過語言文字中表現(xiàn)出來的"文感""象感""意感""情感"來領(lǐng)悟起深刻的哲理。這樣不但陶冶了學(xué)生的情操，而且提高學(xué)生閱讀能力，拓展學(xué)生的想象空間。例如教完《故鄉(xiāng)》一文后，針對作者文后抒情，我布置一道題目：中年以后的"水生"和"宏兒"，讓學(xué)生深刻理解社會主義的"情"，反襯封建社會的"惡"，起到了"課"盡而"情"未了的效果。讓學(xué)生在愉悅中提高想象能力和創(chuàng)新能力。

3 以情動情激發(fā)學(xué)生的情感認知態(tài)度

每篇文章都是作者動情綴文，學(xué)生讀文動情。如何在作者情感和學(xué)生情感之間架設(shè)一座橋梁呢？這就要求教師準(zhǔn)確地把握文章的情感點，將作者的感情傳導(dǎo)給學(xué)生，感染學(xué)生，體會文章中更深的情感。

教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生沿著作者構(gòu)思進行一系列的分析，也就正確地把握了作者感情發(fā)展的情感點。 我國著名的作家葉圣陶說過："作者胸有境，入境始與親"，強調(diào)了創(chuàng)設(shè)情境的重要性。這就要求我們在進行教學(xué)時，不僅要熟練地把握好教材，更要了解學(xué)生的心理結(jié)構(gòu)，進行情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)設(shè)的情境要能夠把學(xué)生的思想情感調(diào)動起來，達到與作者思想情感的相互融合，做到與作者一起歡樂，一起高興，一起悲傷，一起嘆息等等，使學(xué)生進入一種"心求通而未通，口欲言而未言"的境界，激起學(xué)生強烈地探求欲望，迸發(fā)學(xué)生的情感火花。創(chuàng)設(shè)情境時，要對不同課文的內(nèi)容和特點，創(chuàng)設(shè)出適合的情境，要做到把抽象的東西具體化，把枯燥的內(nèi)容生動化，把客觀世界的描寫轉(zhuǎn)化為學(xué)生自身的感受，縮短學(xué)生與課文的空間距離，把深奧的知識淺顯化，要有效地突破教學(xué)難點，凸顯教學(xué)重點。例如在講授古詩《登鸛雀樓》時，我們可以利用多媒體課件作為創(chuàng)設(shè)情景的條件，先利用多媒體動畫進行演示，廣袤無垠的空間，晚霞掩映中橘黃色的夕陽，連綿起伏的遠山，從我們的視野中漸漸地淡去，蜿蜒曲折的黃河，一瀉千里，滔滔入海，浩瀚的天地間景物錯落有致，色彩濃淡相宜，動靜相互融合，生動形象的畫面，鮮亮絢麗的色彩，賞心悅目的形象，指導(dǎo)學(xué)生進行觀察畫面，引導(dǎo)學(xué)生進行想象和聯(lián)想，在學(xué)生盡享視聽大宴的同時，也陶冶了高尚的情操，舒緩的音樂響起時，學(xué)生們便不由自主地開始朗讀起了這首古詩，頓時心曠神怡，陶醉其中，進一步激發(fā)了學(xué)生對祖國大好河山的熱愛，也讓學(xué)生體味出了作者磅礴的氣勢和博大胸襟，詩，書，畫，音等多種藝術(shù)形式的完美糅合，使學(xué)生在受到心靈震撼的同時，也產(chǎn)生了一種奮發(fā)學(xué)習(xí)的動力和激情。

總之，語文課是一片情感的海洋，一個情感的世界。在語文教學(xué)中，特別是在指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文中，應(yīng)充分挖掘語言中所蘊含的情感因素。通過學(xué)習(xí)課文，而體驗文中的情感，進而使情感得到深化，升華，真正做到文、情、理相通。從而提高學(xué)生的情感認知態(tài)度。