當(dāng)前廣西高中新課改存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

黃充良

【關(guān)鍵詞】高中新課改 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05B-0007-02

我區(qū)普通高中新課程改革從2012年9月正式啟動(dòng)。一學(xué)期以來(lái)，各級(jí)政府高度重視、大力支持，教育主管部門(mén)精心設(shè)計(jì)、周密安排，高中學(xué)校積極實(shí)施、穩(wěn)步推進(jìn)，課改工作總體開(kāi)局穩(wěn)定、進(jìn)展順利，取得了階段性的實(shí)驗(yàn)成果：全面落實(shí)高中課程改革實(shí)施方案，完善管理，切實(shí)加強(qiáng)了對(duì)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)，為實(shí)施新的課程標(biāo)準(zhǔn)提供保證機(jī)制；建立新的教學(xué)管理模式，與普通高中課程改革相適應(yīng)的各項(xiàng)教育教學(xué)管理制度逐步完善；加強(qiáng)培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，課程改革的教育理念正內(nèi)化為教師的自覺(jué)行為；注重課堂實(shí)效，教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式正悄然變化；初步改變對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，有利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、教師不斷提高的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系正在醞釀構(gòu)建；校本課程正在催生，各學(xué)校的辦學(xué)特色正逐步呈現(xiàn)；高一年級(jí)的教師、學(xué)生、家長(zhǎng)都在課改的實(shí)施中進(jìn)入新的角色，家長(zhǎng)努力配合學(xué)校參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程正逐步形成。

當(dāng)前，教育領(lǐng)域綜合改革已進(jìn)入“攻堅(jiān)期”和“深水區(qū)”，改革如逆水行舟，不進(jìn)則退。隨著課改的深入，各種教學(xué)困惑也接踵而來(lái)，亟需我們破解：

第一，學(xué)校發(fā)展不均衡

在倡導(dǎo)教育均衡的今天，教育失衡的現(xiàn)象卻屢屢見(jiàn)諸媒體。在現(xiàn)實(shí)中學(xué)校發(fā)展不均衡的現(xiàn)象是普遍存在的。學(xué)校發(fā)展不均衡，從學(xué)校外部環(huán)境來(lái)看，主要是指政府資源配置的政策法規(guī)、物質(zhì)投入、硬件發(fā)展等方面有差異；從學(xué)校內(nèi)部管理和發(fā)展來(lái)看，主要是指學(xué)校的軟件建設(shè)，即辦學(xué)水平、辦學(xué)理念、生源條件、師資力量以及教學(xué)質(zhì)量等多方面的差距。城鄉(xiāng)的巨大失衡已經(jīng)嚴(yán)重影響到教育的公平。

第二，教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)欠缺

教師是新課改的直接推動(dòng)者和實(shí)施者。從某種程度上說(shuō)，教師是否具備過(guò)硬的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)將直接影響新課改能否順利實(shí)施。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育和傳統(tǒng)價(jià)值觀的影響，不少教師教育教學(xué)觀念的更新、教學(xué)能力的發(fā)展、教學(xué)研究的開(kāi)展、改革意識(shí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變等不適應(yīng)新課改的狀況日漸顯現(xiàn)。突出表現(xiàn)為思想觀念欠高度、教學(xué)能力欠強(qiáng)度、教學(xué)研究欠深度、教學(xué)態(tài)度的轉(zhuǎn)變欠力度。有限的師資水平嚴(yán)重制約新課改的推進(jìn)，教師專(zhuān)業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。

第三，課堂教學(xué)效益低

隨著素質(zhì)教育的實(shí)施和新課標(biāo)理念的提出，先進(jìn)的教學(xué)方法不斷涌現(xiàn)。但由于有些教師在教學(xué)實(shí)踐上出現(xiàn)了一些形式化、片面化、絕對(duì)化的做法，導(dǎo)致課堂教學(xué)出現(xiàn)失效或效益低下的現(xiàn)象，以致課堂教學(xué)對(duì)新課標(biāo)理念的目標(biāo)定位認(rèn)識(shí)模糊，學(xué)科教學(xué)內(nèi)容單薄，新型的師生關(guān)系沒(méi)有充分體現(xiàn)，教學(xué)形式花哨，課堂民主停留在表層，學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)受到壓抑等。

第四，教育科研走形式

隨著課程改革和教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展研究的逐步深入，校本教研作為一種新的教研方式愈發(fā)受到推崇和重視，學(xué)校以及教師個(gè)人開(kāi)展教育科研的熱情空前高漲，但高漲的背后有“炒作”“泡沫”的隱憂(yōu)：教師缺乏內(nèi)驅(qū)力、學(xué)科科組薄弱、教研機(jī)制缺失、校本研發(fā)蒼白、教研行政化和功利化等，使得不少教育科研流于形式，看似熱熱鬧鬧，實(shí)則無(wú)實(shí)際效果。

第五，教育質(zhì)量不如意

當(dāng)前教育的質(zhì)量受到社會(huì)的廣泛批評(píng)和質(zhì)疑。盡管學(xué)校和教師個(gè)人都積極參加了課程改革的各種培訓(xùn)，并將學(xué)到的課程改革的知識(shí)理念和他人的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中，但是教學(xué)理念與教學(xué)行為脫節(jié)卻越來(lái)越明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不升反降，使得學(xué)生失落、家長(zhǎng)失望、教師困惑。

課改中出現(xiàn)問(wèn)題是教育發(fā)展所必然遭遇的陣痛，我區(qū)實(shí)施普通高中新課程改革已在全國(guó)各省市區(qū)之后，后發(fā)者要趕上先行，就要努力成為課改和創(chuàng)新的先行者、探索者、示范者。筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手，推進(jìn)高中新課程改革。

第一，縮小區(qū)域?qū)W校差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展

教育行政部門(mén)創(chuàng)新思路和強(qiáng)勢(shì)推動(dòng)，是均衡發(fā)展區(qū)域教育的核心動(dòng)力。要樹(shù)立教育“一盤(pán)棋”思想，在給名校錦上添花的同時(shí)，更應(yīng)該給薄弱學(xué)校雪中送炭，重點(diǎn)扶持薄弱學(xué)校的發(fā)展。加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)教師的交流溝通，學(xué)校之間干部互派掛職，形成輪崗交流制度。校校聯(lián)盟，以強(qiáng)促弱，充分發(fā)揮示范學(xué)校名師的“傳、幫、帶”作用。創(chuàng)新辦學(xué)理念與教學(xué)實(shí)踐，逐步縮小區(qū)域之間、校際之間和學(xué)生之間的教育差距。如果薄弱學(xué)校能取得家長(zhǎng)和學(xué)生認(rèn)可的教學(xué)質(zhì)量，自然會(huì)減少學(xué)生擇校擇師傾向，最終實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展。

第二，強(qiáng)化教師素養(yǎng)培訓(xùn)，提高教師專(zhuān)業(yè)水平

每一所學(xué)校應(yīng)根據(jù)校情、師情、生情，努力為教師搭建專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的平臺(tái)，尋求促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的新途徑，讓教師專(zhuān)業(yè)水平與新課程改革齊頭并進(jìn)。抓好常規(guī)教學(xué)培訓(xùn)，常抓常新，每次都對(duì)教師提出更新的要求和更高的標(biāo)準(zhǔn)。加強(qiáng)校本研修指導(dǎo)，積極參與課程開(kāi)發(fā)，讓教師開(kāi)闊視野并在實(shí)踐中加以運(yùn)用。創(chuàng)新培訓(xùn)模式和增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)人才引領(lǐng)，以實(shí)施“國(guó)培計(jì)劃”為抓手，專(zhuān)家組成員密切聯(lián)系實(shí)際，采取“分類(lèi)指導(dǎo)、分層推進(jìn)、協(xié)調(diào)發(fā)展”的形式跟蹤指導(dǎo)，推動(dòng)各地有目的有計(jì)劃地對(duì)全體教師進(jìn)行分類(lèi)、分層、分崗培訓(xùn)，提高教師培訓(xùn)的針對(duì)性和實(shí)效性。引導(dǎo)教師在行動(dòng)中研究，在研究中感悟，在感悟中提升。

第三，努力打造高效課堂，提升課堂教學(xué)效益

課改的落腳點(diǎn)是課堂，課堂是教師發(fā)展與學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地，更是提高教學(xué)質(zhì)量的核心所在。教師在課堂教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)對(duì)照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，恰當(dāng)定位教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用教學(xué)策略，采用多樣化的教學(xué)形式，落實(shí)學(xué)生的主體地位，盡量發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。對(duì)于教學(xué)所要呈現(xiàn)的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)結(jié)構(gòu)，教師須結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)水平、心理發(fā)展水平和成熟狀況，以及學(xué)生的態(tài)度、興趣、愛(ài)好和學(xué)習(xí)傾向等個(gè)性因素綜合考慮。透徹地理解和把握教學(xué)內(nèi)容的“原生價(jià)值”，充分地生成和構(gòu)建“教學(xué)價(jià)值”，形成有效的教學(xué)方案和教學(xué)行為，使課堂“追求高效，減少低效，杜絕無(wú)效”。

第四，立足課堂教學(xué)一線(xiàn)，回歸教育教研本色

教學(xué)的有效性離不開(kāi)有效教研的支撐。學(xué)校要重視各科教研組備課組的學(xué)科建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校系統(tǒng)高效的校本研修體系，加深認(rèn)識(shí)校本課程開(kāi)發(fā)的重要性，進(jìn)一步激發(fā)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。要重新明確教科研究室的職能和定位，糾正教育科研擺花架子的錯(cuò)誤做法，深入基層教學(xué)一線(xiàn)，對(duì)教育方法和途徑進(jìn)行創(chuàng)造性的探索。學(xué)校、教師、教研員在日常工作中，應(yīng)從問(wèn)題出發(fā)，立足學(xué)校和個(gè)人教育教學(xué)實(shí)際，形成“教育科學(xué)研究所——學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組——教務(wù)科研處——教研組——備課組——教師”的學(xué)科教研網(wǎng)絡(luò)，在實(shí)踐中營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的教研文化，形成特色教育品牌，推動(dòng)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

第五，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高教育教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)前有許多人質(zhì)疑：高中新課改會(huì)不會(huì)影響高考質(zhì)量，這一屆學(xué)生會(huì)不會(huì)成為課改的實(shí)驗(yàn)品？態(tài)度決定高度，當(dāng)務(wù)之急就是要深刻反思以往觀念上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，改革考試制度，打破“一卷定終身”的僵化局面；轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才觀，要急剎“以分?jǐn)?shù)論英雄”的現(xiàn)象；實(shí)現(xiàn)教育評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)軌，端正評(píng)估方向，重點(diǎn)考核學(xué)校的辦學(xué)觀、教師的教學(xué)觀和學(xué)生的發(fā)展觀，及時(shí)建立與新課改相配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教師成長(zhǎng)和學(xué)生成才。

當(dāng)然，新課改是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨的工程，不可能一蹴而就、一帆風(fēng)順，新的困惑和問(wèn)題仍然會(huì)不斷出現(xiàn)。但只要我們堅(jiān)持正確的改革方向，加大綜合改革力度，加強(qiáng)師生合作針對(duì)性、增強(qiáng)校際合作有效性、完善科研部門(mén)理論性、把握專(zhuān)家合作方向性和提高區(qū)域合作科學(xué)性，定能使改革協(xié)調(diào)而有效地推行。

（責(zé)編 周翠如）