構(gòu)建“1+4”自主學習模式增強學生主體意識

高錦紅

【關(guān)鍵詞】自主學習 主體意識 “1+4”

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0073-02

語文課程標準提出：增強學生學習的主體意識，是提高語文學習效率、提升學生綜合素養(yǎng)的必由之路。

在語文教學中構(gòu)建“1+4”自主學習模式，是筆者踐行語文課程標準理念的有益嘗試?！?”是指學生在課前根據(jù)教師制定的“導學單”提前自學環(huán)節(jié)，“4”是指課堂上學生交流、釋疑提升、練習反饋、總結(jié)反思這四個環(huán)節(jié)?！?+4”自主學習模式在組織學生自主學習、拓寬學生主動學習空間方面的作用顯著。教師以平等的態(tài)度去信任每一位學生，為學生營造輕松、愉快、自由、和諧的學習氛圍，引導學生質(zhì)疑、探究、發(fā)現(xiàn)、解疑，在參與和體驗中享受學習的樂趣，增強學生學習的主體意識。

一、培養(yǎng)預(yù)習習慣，增強自主學習的意識

預(yù)習習慣是一種重要的自主學習習慣。“1+4”自主學習模式特別注重培養(yǎng)學生的預(yù)習習慣。每教一篇課文之前，圍繞該課教學目標精心設(shè)計一個“導學單”，能夠有效地指導學生運用已有的知識和能力進行預(yù)習。

自主閱讀是課前預(yù)習的重要內(nèi)容，對學生語文能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。在“導學單”中，教師必須根據(jù)每課的內(nèi)容，精心設(shè)計一些富有思考性的問題供學生在預(yù)習時邊讀書邊思考。比如，在《槐鄉(xiāng)五月》的“導學單”中，筆者請學生“反復練習朗讀課文，邊讀邊想象課文描繪的畫面和情景，想想槐花和槐鄉(xiāng)的孩子分別給你留下了哪些印象，在相應(yīng)的語句旁寫寫自己的感受?！庇捎趯W生帶著問題閱讀課文，在課堂交流時，學生都能夠積極暢談自己的感受，課堂氣氛十分活躍。

預(yù)習習慣的形成，會促進學生其他更多方面能力的培養(yǎng)，更重要的是，預(yù)習習慣的養(yǎng)成，意味著學生學習的主體意識增強了，學生會更加積極、主動地參與到課堂互動之中，他們敢于各抒己見，相互之間得到了啟發(fā)，課堂學習效率明顯提高。

二、鼓勵質(zhì)疑問難，獲取主動學習的機會

古人云：“疑是思之始，學之端?！彼?，在教學中，筆者十分注意鼓勵、引導學生質(zhì)疑問難，不懂就問，有不同的見解及時提出來，令更多學生獲得主動學習的機會，以更加積極地參與到課堂學習的每一個環(huán)節(jié)中。

首先，鼓勵學生在預(yù)習時質(zhì)疑問難。預(yù)習每篇課文時，要求學生邊讀邊思考，在不理解或有疑問之處做上記號。在這一點上，筆者特別注重培養(yǎng)學生根據(jù)課題質(zhì)疑的能力。在每篇課文的“導學單”中，都要求學生針對課題質(zhì)疑。以《槐鄉(xiāng)五月》為例，筆者提出以下要求：1.讀題思考：題目告訴我們什么？你又有哪些疑問？2.帶著疑問初讀課文，讀完想想：一年有十二個月，作者為什么只寫五月？

題目是文章的眼睛，引導學生針對課題提出問題，既有利于學生對文章內(nèi)容進行整體把握，又有利于激發(fā)其學習課文的興趣及主動探究問題的熱情。

其次，鼓勵學生在學習的過程中大膽質(zhì)疑問難。課堂上，“釋疑提升”環(huán)節(jié)往往是最熱鬧的時候，學生可以大膽提出自己預(yù)習時未能解決的疑問，大家通過共同討論解決。雖然這樣做會使教師不得不根據(jù)學生的實際需求重新調(diào)整教學步驟與節(jié)奏，但筆者卻從未因此打擊過學生質(zhì)疑問難的積極性，而是帶著欣賞的口吻鼓勵他們繼續(xù)主動探究。發(fā)現(xiàn)或提出更有價值的問題供大家討論，以求得共同進步，共同提高。

三、精簡提問，激發(fā)自主學習的熱情

提問是語文課堂教學中不可缺少的環(huán)節(jié)。但是，教師要本著“濃縮就是精華”的原則精簡提問，力求所有的問題都富有啟發(fā)性、示范性和導向性，使學生樂于思考，樂于回答，產(chǎn)生“一石激起千層浪”“一花引來百花香”的效果?！?+4”自主學習模式的構(gòu)建，使精簡提問成為可能。

仍以《槐鄉(xiāng)五月》為例，整堂課，筆者緊緊扣住文章的中心句“五月，是槐花飄香的季節(jié)，是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)”來提問：預(yù)習了課文，槐鄉(xiāng)的槐花給你們留下了哪些印象？你們又是分別從哪些語句中獲得這些印象？五月，是槐花飄香的季節(jié)，也是槐鄉(xiāng)孩子的季節(jié)。為什么這么說呢？讀讀你最感興趣的語句，說說槐鄉(xiāng)孩子帶給你的感受吧。

有了課前的充分預(yù)習作為基礎(chǔ)，學生在課堂上各抒己見，暢所欲言。由于個人經(jīng)歷、認識水平、生活積淀等各不相同，閱讀感受、情感體驗也各不一樣，因而在交流時互為補充，共同解決問題。在不知不覺中，學生成了課堂學習的主人，教師在課堂上更多的是充當一個“穿針引線”的人。

四、創(chuàng)設(shè)機會，品嘗主動學習的樂趣

學生學習基礎(chǔ)、個體品質(zhì)的差異性，決定了學生在課堂上主動參與學習的參差性。傳統(tǒng)的課堂很容易被少數(shù)思維敏捷、能言善辯的尖子生“壟斷”，而性格內(nèi)向或基礎(chǔ)較差的學生很容易成為“看客”。“1+4”自主學習模式的構(gòu)建，讓每個學生都有了主動參與學習的機會。

因為“1+4”自主學習模式倡導的是“先學后教”“以學定教”的理念，所以一些學習基礎(chǔ)薄弱的學生可以通過均等的預(yù)習機會，在根據(jù)“導學單”自主學習時，通過借助手頭的一些參考資料，將問題的答案記寫在書上或小紙片上，這樣在課堂交流時，他們就有了足夠的勇氣參與進來。教師的表揚、同伴的肯定，可以讓他們感受到被人尊重的快樂。因而，上次主動參與學習的快樂，又構(gòu)成了下次主動參與學習的動力。這樣良性循環(huán)，可以有效促進每個學生都能融入課堂學習中，品嘗到主動學習的樂趣。

總的來說，“1+4”自主學習模式能讓學生學習的主體意識得到不斷增強，學習效率大大提高，學生的綜合素養(yǎng)也隨之提高。

（責編 黃健清）