以“三個關(guān)注”有效調(diào)控課堂教學(xué)

朱阿珍

【關(guān)鍵詞】語文 課堂教學(xué) 三個 關(guān)注

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0070-01

在課堂教學(xué)中，學(xué)生對老師的提問一般都能積極主動地回答。然而，在教學(xué)實踐中，學(xué)生也常常會針對一個問題爭論不休，甚至脫離教師的提問而無端起哄，生發(fā)出許多意想不到的問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)脫離了教學(xué)目標。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須具備一定的課堂調(diào)控能力和技巧，才能使我們的課堂達到“活而不亂”的境界，提高教學(xué)的有效性。下面，筆者結(jié)合課例，對教師進行課堂調(diào)控的策略作分析。

一、關(guān)注“生成資源”

一位教師在執(zhí)教人教版語文四年級上冊課文《電腦住宅》，在介紹電腦住宅里的廚房、臥室、浴室等各種具體設(shè)施的神奇功能后，接著讓學(xué)生根據(jù)自己對電腦住宅的了解說說它還具有什么樣的其他功能。這時一個學(xué)生突然說：“老師，如果電腦住宅功能那么厲害，以后在家安裝一個視頻在家學(xué)習(xí)就行了，根本不需要來學(xué)校了。”老師一時間還沒反應(yīng)過來，坐在下面的學(xué)生倒是激動起來了：“是呀，不用來學(xué)校就不用天天早起了！”“我才不想在家學(xué)習(xí)呢，在家沒有朋友一起玩！”學(xué)生越說越激動，有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)爭不過其他同學(xué)，還請老師來評理，繼續(xù)著“在家學(xué)習(xí)好不好”的討論，教室里頓時“熱鬧”極了。此時，這位老師是這樣處理的：“同學(xué)們，在家學(xué)習(xí)和在校學(xué)習(xí)各有利弊，關(guān)鍵是我們?nèi)绾卧趦烧咧g找到平衡，請大家想想辦法。”于是，學(xué)生開動腦筋，想方設(shè)法找“平衡點”，在老師的引導(dǎo)下說出了許多有創(chuàng)意且可行的解決辦法，拓寬了學(xué)生的思維。

在這個教學(xué)案例中，教師面對不確定的課堂“生成”資源，不僅快速轉(zhuǎn)移了學(xué)生的注意力，而且還順應(yīng)了學(xué)生的心理，提高了教學(xué)效率。

二、關(guān)注“教學(xué)目標”

一位教師教學(xué)拼音，出示課件，導(dǎo)出教學(xué)內(nèi)容：拼音j、q、x。

師：請同學(xué)們來認讀這三個拼音，誰先來？

生：j、q、x。

師：讀得真好！哪位同學(xué)再來試一試？

學(xué)生踴躍舉手試讀，課堂氛圍很活躍。

師：下面請同桌間相互讀一讀這三個拼音。

師：接下來再請同學(xué)們分小組來讀一讀。

師：同學(xué)們讀得太棒啦！最后，請全班同學(xué)來讀一讀這三個拼音，好嗎？

課例中，老師通過請學(xué)生個別讀、同桌讀、全班朗讀等環(huán)節(jié)，耗費了一節(jié)課中的大部分時間，僅剩下十幾分鐘指導(dǎo)聲調(diào)與書寫。因為認讀的時間和次數(shù)過多，不僅導(dǎo)致學(xué)生感覺乏味，心生厭倦，而且耗費時間過多，從整體效果來看，教學(xué)目標難以達成。

為了更好地調(diào)控課堂教學(xué)，突出教學(xué)目標，教師在做教學(xué)設(shè)計時要注意圍繞教學(xué)的中心點來展開教學(xué)，如簡化朗讀這一環(huán)節(jié)，把拼音的四聲與書寫有機地融合在一起，運用故事、競賽、游戲等方法將教學(xué)環(huán)節(jié)連起來，讓課堂教學(xué)趣味更濃，調(diào)動學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒。

三、關(guān)注“學(xué)生情緒”

在一次語文課上，一位教師在教學(xué)“峰巒雄偉、奇峰羅列、色彩鮮明、形態(tài)萬千、水平如鏡、波瀾壯闊”等詞語后，為了讓學(xué)生加深對新學(xué)詞語的印象和理解，在朗讀的基礎(chǔ)上請學(xué)生把剛才所學(xué)的詞語抄3遍。在學(xué)生抄寫詞語的過程中，這位老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不是很高，有的學(xué)生說：“每次學(xué)詞語都要抄寫幾遍，真沒勁！”“唉，抄寫詞語太沒意思了。”面對這種情況，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這位老師很快調(diào)整了教學(xué)策略，對學(xué)生進行引導(dǎo)：“同學(xué)們，今天咱們換個鞏固詞語的學(xué)法，來個詞語大比拼，好不好？”學(xué)生一聽，頓時精神抖擻，迫不及待地說：“太好啦！比就比！”隨后，老師把全班學(xué)生分為4個小組，針對課中學(xué)過的詞語，要求學(xué)生依據(jù)不同的分類說出更多的詞語，如描寫水的詞語除“水平如鏡，波瀾壯闊”，還有哪些？描寫山的詞語除了文中的“峰巒雄偉，奇峰羅列”，還有哪些詞語呢？描寫形態(tài)的詞語除了我們學(xué)過的“形態(tài)萬千”，還有哪些？通過小組間的詞語大比拼，不僅活躍了課堂氛圍，而且把學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒推向高潮，取得了很好的教學(xué)效果。

課中，這位老師善于關(guān)注學(xué)生的情緒變化和學(xué)習(xí)主體地位，在學(xué)生能讀、能寫詞語的基礎(chǔ)上，開展說詞語大比拼活動，并適時進行調(diào)控，充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動性，很好地調(diào)動了學(xué)生的積極性，使學(xué)生能學(xué)到更多的詞語。

總之，課堂教學(xué)千變?nèi)f化，這就需要教師把握好三個“關(guān)注”，有效地調(diào)控課堂教學(xué)，正確處理好教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”之間的關(guān)系，達到預(yù)期的教學(xué)目標。

（責(zé)編 黃鴻業(yè)）