淺談中學(xué)地理教學(xué)中探究學(xué)習(xí)

余坤垚

摘要：本文主要從兩個(gè)方面論述了地教學(xué)中探究學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題， 以及解決問(wèn)題的途徑

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；探究學(xué)習(xí)；主體地位；個(gè)體差異

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）05-0191-01

在新課改的歷史背景下，探究的學(xué)習(xí)方式顯得尤其重要，探究學(xué)習(xí)是眾多學(xué)習(xí)方式中的一種，是現(xiàn)代教學(xué)必不可少的手段之一。隨著新思想發(fā)展和新觀念的不斷出現(xiàn)，地理教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)方式正被廣泛的應(yīng)用于教學(xué)實(shí)際。當(dāng)然，隨著地理新的教育模式的不斷轉(zhuǎn)變和更新，探究學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了一系列新的問(wèn)題，這也是值得我們教育工作者引起高度的重視。

1 地理探究式教學(xué)，受定式思維的影響

在具體地理教學(xué)過(guò)程中，受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，一方面，教師往往只考慮教材內(nèi)容和顧及已有經(jīng)驗(yàn)，一廂情愿地將探究環(huán)節(jié)預(yù)先設(shè)計(jì)好，讓學(xué)生按照設(shè)計(jì)好的環(huán)節(jié)去探究，從而讓探究學(xué)習(xí)失去了她的本來(lái)意義。忽略學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不把學(xué)生看成動(dòng)態(tài)的有個(gè)性的發(fā)展個(gè)體，不考慮學(xué)生的情感需要、接受水平和認(rèn)知能力，一味我行我素，以自我為中心，一味的包辦，甚至搞一刀切，完全忽略學(xué)生發(fā)展的差異性，違背了因材施教的原則。另一方面，學(xué)生過(guò)度的迷信教材和教師，總以為教材所寫和教師所言就是正確答案，所以探究中出現(xiàn)了新問(wèn)題也不敢質(zhì)疑. 達(dá)不到探究的目的。

2 地理探究式教學(xué)，忽略學(xué)生的個(gè)體差異

師生互動(dòng)和生生互動(dòng)是探究學(xué)習(xí)的有效形式，然而，隨著探究學(xué)習(xí)的深入和強(qiáng)化，有意無(wú)意之中師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的差異便顯現(xiàn)出來(lái)，這與教育的公正性和公平性產(chǎn)生了矛盾。首先，參與探究的機(jī)會(huì)不均。在探究交流的過(guò)程中，認(rèn)知能力強(qiáng)和積極性高的學(xué)生，成為了探究主體的主體，能擁有更多的自我展現(xiàn)機(jī)會(huì)。其次，指導(dǎo)評(píng)價(jià)的體系不平等。探究交流過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教師形成的定式思維往往更愿意點(diǎn)撥和引導(dǎo)成績(jī)較好的學(xué)生?；?dòng)評(píng)價(jià)過(guò)程中，無(wú)論是教師點(diǎn)評(píng)還是學(xué)生之間互評(píng)，都受到已有經(jīng)驗(yàn)和定式思維的影響。教師對(duì)后進(jìn)生的評(píng)價(jià)往往傾向于絕對(duì)化的對(duì)與錯(cuò)，而對(duì)優(yōu)秀生的評(píng)價(jià)則更寬容，更有耐心；學(xué)生之間互評(píng)也常常對(duì)人不對(duì)事，喜歡與老師和大多數(shù)保持一致，從而讓探究評(píng)價(jià)失去了她的本來(lái)意義。

面對(duì)上述這些問(wèn)題，要建構(gòu)和諧有效的探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探究能力，就必須正確認(rèn)識(shí)學(xué)生個(gè)體的特殊性，對(duì)癥下藥，尋求有效對(duì)策，以使其發(fā)揮最大效能。

第一、構(gòu)建學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持效能第一的原則，采取靈活多變的探究形式。

學(xué)生是課堂的主體，也是探究的主體，而教師只是探究中的引導(dǎo)者，要最大程度激活學(xué)生探究學(xué)習(xí)的欲望，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的氛圍，盡可能采取多種多樣的探究學(xué)習(xí)方式，減少學(xué)生對(duì)同一模式的厭倦感。如，可以讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并自己組織探究釋疑；也可以教師提出問(wèn)題，學(xué)生嘗試著探究；還可以師生共同提出問(wèn)題，分步探究?？傊骄拷虒W(xué)的核心，就是為了一切學(xué)生，一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切。通過(guò)學(xué)習(xí)方式的改變，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，以教學(xué)效能最大化為目標(biāo)，使師生之間、學(xué)生之間通過(guò)探究產(chǎn)生強(qiáng)烈共鳴，并從中體會(huì)探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

第二、通過(guò)實(shí)施有效的探究方案，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，兼顧群體和個(gè)體的差異

在探究學(xué)習(xí)過(guò)程中，很多時(shí)候是需要幾個(gè)學(xué)生共同合作完成的。這就要求我們教師要根據(jù)學(xué)生能力的強(qiáng)弱，將學(xué)生重新搭配，使每個(gè)探究小組中的學(xué)生能力趨于合理，為互幫互學(xué)、共同提高打下基礎(chǔ)。切記不可出現(xiàn)好壞一邊倒的現(xiàn)象，否則，就違背了探究學(xué)習(xí)的宗旨。另外，對(duì)探究學(xué)習(xí)單位進(jìn)行漸進(jìn)式指導(dǎo)，通過(guò)指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的探究欲望，從而達(dá)到探究的目的?？蓮妮^低年級(jí)著手探究學(xué)習(xí)訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生的要求不可一刀切，也不可一步到位，要堅(jiān)持循序漸進(jìn)，逐步提高學(xué)生自主創(chuàng)造能力，對(duì)弱勢(shì)個(gè)體應(yīng)進(jìn)行專門輔導(dǎo)和訓(xùn)練?？稍诿恳惶骄啃〗M內(nèi)培養(yǎng)探究帶頭人和核心成員。核心成員負(fù)責(zé)小組內(nèi)的組織、協(xié)調(diào)、交流者的推薦等。教師應(yīng)注意對(duì)核心成員的指導(dǎo)和愛(ài)護(hù)，但要一視同仁，切不可偏袒和溺愛(ài)，正視學(xué)生的個(gè)體差異，讓探究活動(dòng)真正成為教學(xué)模式的主流。

探究的前提是探究者之間的平等對(duì)話，教師作為探究學(xué)習(xí)的主要設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者，應(yīng)努力做到平等的對(duì)待每一位學(xué)生，并讓學(xué)生之間平等的對(duì)待對(duì)方，從而打造平等的探究氛圍。要確保各個(gè)探究小組之間及探究小組與教師之間盡可能多的多向交流，給予弱勢(shì)探究成員更多循循善誘的關(guān)愛(ài)和耐心，以達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。作為一個(gè)合格的地理教師要以自身良好的形象和人格魅力影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生以積極健康的心態(tài)對(duì)待其他成員，保持寬容之心，在和諧的氛圍中共同發(fā)展進(jìn)步。在對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)問(wèn)題上，應(yīng)采取多元評(píng)價(jià)體系，并將該評(píng)價(jià)體系作為學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力，以此提高學(xué)生的探究積極性。多元的評(píng)價(jià)體系就是學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師導(dǎo)評(píng)的有機(jī)結(jié)合。另外，評(píng)價(jià)的多元化還體現(xiàn)在對(duì)探究結(jié)果的多元化上，探究的結(jié)果在很多情況下是多元的，所以，對(duì)待學(xué)生的結(jié)果，作為教師要盡可能的給予肯定，這樣，才有助于學(xué)生探究活動(dòng)的進(jìn)一步開展，也才有助于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

總之，地理探究式教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，是在教學(xué)中不斷發(fā)展起來(lái)的。我們本著的宗旨是為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，一切為了學(xué)生。只有這樣，探究學(xué)習(xí)才能走出更寬更廣的路。