多元智力策略在幼兒課堂管理中的實踐

□山東省鄒城市第二實驗小學 常立新

一、設計以多元智能為核心的教學目標

現(xiàn)在的課堂教育主要是以讓同學們遵守校紀校規(guī)的方式加強對學生的管理，還有就是激勵式的課堂教學方式，通過課堂上教師和同學們的互動，增加學生獨立思考的能力，是雙向的、能動的。針對幼兒園的教育工作規(guī)程制度，我國頒布了相應的規(guī)程，主要就是完善幼兒園的保育和教育，為的就是能讓幼兒有一個良好的生活習慣、衛(wèi)生習慣，并擁有參加體育活動的興趣。這不僅能讓幼兒發(fā)展智力，培養(yǎng)正確運用感官和運用語言交往的基本功能，還能培養(yǎng)他們的動手能力，以及他們初步的感受美和表現(xiàn)美的情趣和能力。

規(guī)程自頒布以來受到廣大家長們的關注，但是，這個章程的目標主要是側重于語言和數(shù)理邏輯智能的開發(fā)培養(yǎng)，對于幼兒其他方面的培養(yǎng)沒有做出太多太細的工作，而多元智能理論認為人的智能是多元的，不同人的智能強弱各異，但是每一種智能都有他存在的道理，在一定的環(huán)境下都會得到充分的發(fā)展。

1983年多元智力策略被提出，此策略一經提出就廣泛受到關注，不僅在教學方法和教育評價上獲得了歷史性突破，而且還為我國提出的素質教育做出了合理性的解析，教育就應該從幼兒課堂抓起，跟緊先進的教學方式以及教學理念，跟緊新時代的新產物，從小養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學業(yè)生涯做好鋪墊。為了更好地培養(yǎng)學生的素質，需要這樣的課堂。為了能達成這樣的一個目標，就要求學校在課堂上面做好相應的改革措施。朝著為學生能形成良好素質發(fā)展的方向進行教學革新。

多元智能打破了以語言能力和邏輯數(shù)理能力為核心的傳統(tǒng)，并且提出智力是具有相對獨立相互平行的多種能力組合，每個人的智力都是由多種智力組合在一起的，核心智力只有一個，不會存在多種核心智力，多元智力理論主要就是優(yōu)化幼兒課堂，給幼兒帶來一種全新的視角。讓幼兒有更多的選擇，總會有一種適合他們并讓他們產生興趣。

二、教學內容要讓兒童產生興趣，讓他們多動腦多思考

多元智能理論把幼兒園教學內容以一種更加貼近兒童生活的方式展現(xiàn)，兒童時期是最天真爛漫的時間段，這段時間的兒童就應該讓他們多思考，讓他們在內心深處養(yǎng)成遇到事情第一時間是先思考而不是去求助父母，多發(fā)覺兒童的興趣愛好，讓每個兒童的愛好和天分得到第一時間的發(fā)現(xiàn)并得到培養(yǎng)。并且要培養(yǎng)他們的動手能力。幼兒時期對于人的大腦智力發(fā)育非常關鍵，如果在這個時期讓他們能夠接受到一種完整的教學理念，養(yǎng)成一種良好的學習習慣，對他們以后的學習生活有很大的幫助。多元智力就是從幼兒課堂抓起，注重課堂的學習氛圍，讓學習興趣在幼兒時期就得到培養(yǎng)。因此廣泛受到家長們的認同。

多動腦多思考，無論是學習還是其他的事情，只有自己真正去摸索去動手試試才會產生興趣，假如只是看到或者只是道聽途說，或許會有三兩天感興趣，時間久了也就不了了之了，只有自己親身去思考去動手,腦海中有這種印象才會根深蒂固，才會想著怎么樣能去多了解。任何事情都是一樣的，只有讓孩子多動手多思考，孩子才會去深入了解其中的奧秘，才會產生興趣，有興趣了感覺做什么都很輕松，也不至于會感到枯燥和乏味。

三、要時刻關注幼兒，要有多種多樣的教學方法

多元智能相比于傳統(tǒng)的教學方法有更加靈活多樣的教學方式方法，為的就是給孩子一個完整的學習體系，不讓兒童產生厭倦和乏味。如果我們在課堂上選擇說故事講故事，組織些課堂拓展性游戲，這樣不但讓課堂氣氛活躍了起來還能讓孩子們學到更多的東西,增加彼此之間的友誼。而且現(xiàn)在的幼兒園都是大班型，也就是說一個班有50～60個孩子，這樣教師的教學方式以及內容都是抓住孩子們的共性，要深入貫徹了解多元智力理論的重要性，認識到多元智力理論的潛在價值，及時更改現(xiàn)有的教育方式，更改自己的思想觀念，就是講大部分學生能接受能聽得懂的，但是這樣就會忽略一些接受能力和理解能力相對來說弱一點的兒童，時間久了也就出現(xiàn)厭惡學習的心理態(tài)度，情節(jié)嚴重的會完全喪失對學習的興趣。

多元智能理論教學方法會先去了解和診斷幼兒的智能發(fā)展并且時刻關注每一位幼兒，設計適合幼兒的結構性教育方案，讓每一位幼兒都能把自己的優(yōu)勢和智慧能力相結合，這樣不但會讓幼兒對學習產生興趣，還在另一方面讓他們擁有了自己的學習特點以及學習風格，通過這種途徑就會發(fā)現(xiàn)每個幼兒的智慧潛力以及特點，就可以運用合適的教學風格和方式促進學習和發(fā)展，通過這種途徑很大程度上解決了那些“跟不上班”“學困生”等一些學前教育上的問題，教育的主要目的并不是分出優(yōu)等生和學困生，不是分辨出智力水平的高低，而是分析和發(fā)現(xiàn)每個孩子的智力特點，以長補短，長善救失，幫助他們實現(xiàn)富有個性特色的全面發(fā)展，這樣的多元智能教育會讓孩子的優(yōu)勢智能得到充分的發(fā)揮和展現(xiàn)，通過激勵不僅能增加孩子對學習的自信，而且還會越學習越快樂。另外一方面就是可以在最好養(yǎng)成良好的學習習慣的階段中給孩子一個正確的方向，多元智能理論可以給孩子一個明確的方向，以及全方面的智力挖掘，起著至關重要的導向作用，從而使孩子全方面發(fā)展。

四、讓孩子全面發(fā)展離不開良好的教育及正確的表揚和批評

每個孩子都有自己的特點和風格，在智力方面的表現(xiàn)會有所不同，這是因為每一個人都有自己的優(yōu)勢智力和是一張白紙，現(xiàn)在所教育的或者說所養(yǎng)成的習慣都會或多或少地對以后的生活產生影響，但也不是一味地去慣著孩子，倘若孩子有做得不對的地方或者犯錯，一定要運用合理的方式方法去教育批評他們，主要是讓他們知道什么事情是應該做的什么事情是不能做的，當然了，他們做得好的時候應當給予合理的表揚的鼓勵。

五、結語

獨特的智力組合，都有自己獨立的想法和做事風格。綜上所述，我們要深入貫徹了解多元智力理論的重要性，認識到多元智力理論的潛在價值，及時更改現(xiàn)有的教育方式，更改自己的思想觀念，這樣才能促進孩子們的全方面發(fā)展。多元智力理論教育在評價上獲得了歷史性突破而且還為我國提出的素質教育做出了合理性的解析，教育就應該從幼兒課堂抓起，跟緊先進的教學方式以及教學理念，跟進新時代的新產物走，從小養(yǎng)成良好的學習習慣，為以后的學業(yè)生涯做好鋪墊。