課堂中引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言淺探

王進(jìn)

【關(guān)鍵詞】《假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)》 教學(xué)片斷 對話式課堂 學(xué)生發(fā)言

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）05A-0068-02

華應(yīng)龍老師曾經(jīng)說過：“當(dāng)前的數(shù)學(xué)課堂既不是教師為主體的講授式課堂，也不是學(xué)生為主體的活動式課堂，更像是一種對話式課堂?！睅熒鷮υ挘瑢τ跀?shù)學(xué)課堂的重要性不言自喻，許多精彩在對話中產(chǎn)生，許多錯誤在對話中被指正，許多知識在對話中被傳承。但一直以來，有一個不好的現(xiàn)象客觀存在——高年級學(xué)生不愛舉手發(fā)言。

數(shù)學(xué)課因為數(shù)學(xué)本身的學(xué)科特性，對孩子有不小的吸引力，但是，教師如何引導(dǎo)學(xué)生更好地參與課堂教學(xué)，在課堂中積極發(fā)言仍是一個迫切需要解決的問題。本文試從《假分?jǐn)?shù)化成帶分?jǐn)?shù)》的教學(xué)片斷來說明如何引導(dǎo)孩子積極舉手發(fā)言。

【教學(xué)片斷】

師：你能說出幾個分?jǐn)?shù)單位是的分?jǐn)?shù)嗎？每人說一個。

生1：。

生2：。

生3：。

生4：。（此時舉手的學(xué)生越來越多）

（學(xué)生回答時教師板書）

師：誰還愿意說？

生5：。

生 6：。

生7：。

生8：。

師：說得真好，如果一直這樣說下去，說得完嗎？

生（齊）：說不完。

師：為什么？

生：因為像三分之幾這樣的分?jǐn)?shù)的個數(shù)是無限的。

師：好了，看黑板上這些分?jǐn)?shù)，你能把它們分類嗎？（幾個學(xué)生一下子舉起手來）

生1：我把和分一類，其余的分一類。

教師板書：

師：大家知道他為什么這樣分類嗎？知道的請舉手告訴我們。（大半學(xué)生舉手）

（師調(diào)侃一位舉手老高的男生：想說嗎？生：想。師：捂住嘴，自己說給自己聽。）

師：找一位女生說一說。（女生的手舉得更高了）

生：它是按照是不是真假分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)來分類的。

師：說得對嗎？

生（齊）：對。

師：很簡單的標(biāo)準(zhǔn)，直接而且有效。增加難度，誰來把這些分?jǐn)?shù)分分類。（手指第二行的分?jǐn)?shù)）

（幾個人舉手）

生1：我把、分一類，其余的分一類。（師板書略）

師：知道他的分類標(biāo)準(zhǔn)嗎？

生2：它是按單雙數(shù)分類的。

師（追問）：按哪個部分是單雙數(shù)分類的？

生2：分子。

師：的確如此，看來他眼光不錯。有不同的分類方法嗎？

生1：我把、、分一類，、分一類，分一類。（師板書略）

師：這又是按照什么標(biāo)準(zhǔn)來分類的？

生2：按分子的位數(shù)來分類的。

師：不錯，按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)確實應(yīng)當(dāng)分為這樣幾類。但是，這兩種分類方法都是根據(jù)分子的特點進(jìn)行分類的，我們可不可以考慮分母，也把它們按照分?jǐn)?shù)的特點來分分類呢？

（幾個學(xué)生舉手，一個男生急不可耐地喊：我、我、我……）

師（調(diào)侃剛才的男生）：你確定你知道了？（生點頭）

師：等會兒說。

師：有些人已經(jīng)知道了，你可不可以在這些分?jǐn)?shù)中再添加一個，幫幫還沒有想到的同學(xué)？

生1：、。（大部分學(xué)生舉起手來）

師（環(huán)顧四周）：現(xiàn)在大家都知道了吧？（教師把上面第二行的分?jǐn)?shù)與剛才學(xué)生說的兩個分?jǐn)?shù)板書）

師（提問剛才回答的男生）：你說說這樣分類的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

生：都是整數(shù)。

（全班學(xué)生不以為然）

師：哦，哦，這個厲害了，他說的我懂，你們懂嗎？

（生思考中……）

【分析】

一、學(xué)生的發(fā)言欲望需要調(diào)動

1.問題本身的調(diào)動性

教學(xué)開始，教師以“你能說出幾個分?jǐn)?shù)單位是的分?jǐn)?shù)嗎”開頭，這樣簡單的問題迅速拉近了學(xué)生與課堂之間的距離，給學(xué)生以心理暗示：今天的課堂難度不大，可以充分發(fā)揮。而且這樣的問題不讓一個學(xué)生一次回答完，讓多名學(xué)生共同參與，給其他學(xué)生一個很好的示范作用。

2.教師語言的調(diào)動性

課堂中，教師要以一種平等對話的姿態(tài)與學(xué)生交流，讓學(xué)生感覺到自己的發(fā)言是有價值的，是為教師所期待的，課堂中多使用“誰愿意……”“想說說嗎”這樣的語言，對于學(xué)生的心理有很好的調(diào)動作用。

3.及時評價的調(diào)動性

五、六年級的學(xué)生自身對周圍事物的認(rèn)識已經(jīng)能夠形成獨立的見解，并具備一定的表現(xiàn)欲望，但是也有不少學(xué)生在課堂上有一種“不求有功，但求無過”的心態(tài)。因此，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)教師對孩子的表現(xiàn)欲望要加以調(diào)動，及時對孩子發(fā)言中的閃光點加以鼓勵，就能對孩子的積極發(fā)言產(chǎn)生調(diào)動作用。片段中孩子對假分?jǐn)?shù)進(jìn)行分類時，前兩次的分類都不是教師想要的結(jié)果，這時候，不要心急著完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，而應(yīng)該認(rèn)真傾聽完學(xué)生的發(fā)言，并對其中閃光的地方加以評價，這樣的處理方式會使學(xué)生體會到自己發(fā)言的價值，變“要我說”為“我要說”。要知道，即使一句簡單的鼓勵對于學(xué)生都會起到較大的促進(jìn)作用。

二、給學(xué)生一定的準(zhǔn)備時間

有的孩子由于思考稍慢或者心理上沒有準(zhǔn)備好，往往不愿意舉手回答問題。這時，教師要給學(xué)生留有適當(dāng)?shù)臅r間充分思考。片段中，教師兩次的調(diào)侃就是給課堂留出一定的“間隙”，不少學(xué)生在輕松愉悅中緩解了心理緊張，也通過短短的“間隙”做好了舉手發(fā)言的準(zhǔn)備。

三、適時引導(dǎo)，讓學(xué)生“有話可說”

片段中，教師提示結(jié)合分?jǐn)?shù)的分子分母的特點來給幾個假分?jǐn)?shù)分類時，有幾位學(xué)生已經(jīng)發(fā)現(xiàn)其中的“奧秘”，這時候，是請一位學(xué)生作為代表回答，還是采取其他的辦法呢？筆者選擇了后者，試圖讓知道的學(xué)生“透露一小點”，給還沒有發(fā)現(xiàn)的同學(xué)搭建一個臺階，這樣，就讓越來越多的學(xué)生參與到問題的思考中，讓他們經(jīng)歷思考后發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們“也有話可說”。

四、加強(qiáng)理解和保護(hù)，讓孩子“愛上發(fā)言”

片段中的男生經(jīng)歷幾次想說沒說成，不知道是故意“搗亂”，還是要賣關(guān)子，最后的發(fā)言“都是整數(shù)”，筆者當(dāng)時一聽，沒回過神來：“什么呀，明明是假分?jǐn)?shù)嘛。”轉(zhuǎn)念一想，這學(xué)生早就舉手了，不會這樣“不懂裝懂”啊，瞬時明白了他的意思。他表達(dá)的是“剛才所說的假分?jǐn)?shù)都是整數(shù)”。學(xué)生的意思能意會了，但表達(dá)不清。這時候，如果教師不能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真正意圖，另請別人回答甚至加以指責(zé)的話，這位學(xué)生今后就失去舉手發(fā)言的樂趣。相反，教師及時理解，重視他的發(fā)言，對學(xué)生來說，就是莫大的鼓勵，會讓他“愛上發(fā)言”。

“教學(xué)無小事”，教師應(yīng)該從點滴做起，用智慧去把控課堂，鼓勵學(xué)生敢說、樂說。

（責(zé)編 韋建成）