例談?wù)n文插圖的合理使用

吳秋

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 課文插圖 合理使用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05A-0056-02

教材中的插圖，同樣經(jīng)過(guò)了教材編寫(xiě)者的精心設(shè)計(jì)，是教學(xué)中不可忽視的重要內(nèi)容。但一些教師往往對(duì)這些精美的插圖缺少關(guān)注，或者挖掘得不夠深入，在運(yùn)用上也存在以下誤區(qū)。

一是用多媒體替代插圖。有的教師在教學(xué)時(shí)不屑于使用靜態(tài)的插圖，而是以多媒體展示動(dòng)畫(huà)或視頻來(lái)代替插圖，雖然課堂氣氛會(huì)熱烈一陣子，但留給學(xué)生想象和品味的空間則少了很多。二是以局部代替整體。如教學(xué)蘇教版第一冊(cè)中的《冰花》一課時(shí)，有的教師為了讓學(xué)生觀(guān)察得更細(xì)致，于是把每種冰花單獨(dú)呈現(xiàn)出來(lái)。殊不知，冰花只有聚集在一起才是最美的，而且這樣做也少了插圖中的“媽媽和孩子一起觀(guān)賞冰花”的氛圍。三是以一覽而過(guò)替代細(xì)細(xì)品賞。插圖并不僅僅可以用于課堂教學(xué)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，隨著學(xué)生對(duì)課文的進(jìn)一步閱讀，同樣一幅插圖在他們眼中也會(huì)被賦予更多的內(nèi)涵。

合理使用課文插圖可以讓文字變得更生動(dòng)、圖畫(huà)變得更鮮活，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的思維。

一、以圖“感”文，一圖一用

雖然課文插圖是靜止的，但是配合文本細(xì)致形象地描寫(xiě)，再加上教師的巧妙引導(dǎo)，就會(huì)給學(xué)生插上想象的翅膀，讓插圖中的內(nèi)容變得活靈活現(xiàn)。

如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)課文《美麗的丹頂鶴》中有這樣一句話(huà)：丹頂鶴“唱著嘹亮的歌兒從遙遠(yuǎn)的北方飛來(lái)”。教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生仔細(xì)地欣賞課文中的第一幅插圖，然后播放丹頂鶴鳴叫的聲音，再讓學(xué)生閉上雙眼，側(cè)耳細(xì)聽(tīng)，并在腦海中勾勒出丹頂鶴在湛藍(lán)的天空中展翅飛翔的場(chǎng)景，最后讓他們想象一下丹頂鶴飛翔的姿態(tài)。經(jīng)過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，有的學(xué)生說(shuō)，丹頂鶴的翅膀輕輕地扇動(dòng)一下，就能飛出很遠(yuǎn)，因?yàn)樗某岚蛴珠L(zhǎng)又大；有的學(xué)生說(shuō)，丹頂鶴飛得又快又穩(wěn)，所以它們的叫聲既響亮又顯得輕松……

在教學(xué)課文的第三自然段時(shí)，我相機(jī)呈現(xiàn)了課文中的第二幅插圖，啟發(fā)學(xué)生思考：美麗的丹頂鶴在它們的“第二故鄉(xiāng)”生活得好嗎？你能從圖中看出它們的“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”嗎？然后我告訴學(xué)生除了要觀(guān)察丹頂鶴的神態(tài)，也要留意圖中高高的蘆葦和清澈的碧水，讓他們初步領(lǐng)悟黃海之濱的人們不但喜愛(ài)丹頂鶴，更愛(ài)護(hù)丹頂鶴。

可見(jiàn)，以課文插圖為主，以“展翅飛翔”“無(wú)憂(yōu)無(wú)慮”等關(guān)鍵詞為突破口展開(kāi)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的想象力，讓靜止的圖片在學(xué)生的腦海中變得生動(dòng)起來(lái)，進(jìn)而深刻地體會(huì)到丹頂鶴的美麗以及人們對(duì)它們的喜愛(ài)之情。

二、以圖“悟”境，一圖多用

在“導(dǎo)入”階段使用插圖，可以讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)整體印象，但此時(shí)的印象是模糊的。隨著對(duì)課文品讀的深入，學(xué)生在仔細(xì)揣摩文本之后，會(huì)對(duì)課文內(nèi)容產(chǎn)生新的理解，此時(shí)再回頭看插圖，會(huì)有更深刻的感悟。

如蘇教版三年級(jí)上冊(cè)課文《北大荒的秋天》中配了三幅插圖，既展示了北大荒的自然風(fēng)光，也呈現(xiàn)了北大荒的豐收景象。在教學(xué)時(shí)，我分三個(gè)階段讓學(xué)生“讀”圖。

1.教學(xué)伊始，我讓學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察這三幅圖，從而對(duì)北大荒的景觀(guān)有一個(gè)整體的印象。但我并沒(méi)有要求學(xué)生用語(yǔ)言來(lái)描述自己的所看所想，因?yàn)檫@時(shí)的北大荒對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是陌生的。

2.在學(xué)習(xí)完第五自然段后，學(xué)生僅從字面上還是很難感受“大豆搖鈴千里金”的景象。于是我讓學(xué)生再次觀(guān)察插圖，從中獲得理解和感悟。學(xué)生第二次“讀”圖，從中找到了“熱鬧非凡、嘩啦啦的笑聲、黑紅黑紅的臉龐”等反映豐收景象的內(nèi)容，初步感受到了豐收給北大荒人帶來(lái)的喜悅。

3.學(xué)完課文后，我讓學(xué)生帶著收獲再仔細(xì)看插圖，用課文中的語(yǔ)言或自己的語(yǔ)言來(lái)贊美北大荒的秋天，盡情地抒發(fā)自己對(duì)北大荒的情感，讓北大荒的可愛(ài)迷人和美麗富饒?jiān)谒麄兡X海中留下深深的印記，同時(shí)感受到北大荒建設(shè)者們的辛勞。

三、以圖啟智，一圖妙用

插圖中的人物表情、動(dòng)作和神態(tài)等，都經(jīng)過(guò)了教材編寫(xiě)者細(xì)致地揣摩，因此在幫助學(xué)生理解文本的過(guò)程中，挖掘插圖中的細(xì)節(jié)和內(nèi)涵，往往會(huì)起到“靈犀一指”的作用。

如蘇教版二年級(jí)下冊(cè)課文《雨后》描寫(xiě)了兩個(gè)可愛(ài)的孩子在雨后玩水時(shí)的場(chǎng)景，特別是對(duì)哥哥和妹妹的語(yǔ)言、動(dòng)作的細(xì)致入微地刻畫(huà)，讓這個(gè)場(chǎng)景變得更加生動(dòng)。但是學(xué)生對(duì)課文中的兩個(gè)“卻”——“卻發(fā)射出興奮和驕傲”和“卻希望自己也摔這么痛快的一跤”的理解存在一定的困難。

在教學(xué)時(shí)，我依托插圖設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)幫助學(xué)生理解這兩個(gè)“卻”字的含義。

第一個(gè)環(huán)節(jié)：

1.想一想：默讀課文，為什么“小哥哥”摔得滿(mǎn)身是泥，卻是這樣的“興奮和驕傲”？

2.說(shuō)一說(shuō)：觀(guān)察插圖，想象一下小哥哥嘴里在說(shuō)“糟糕”，可心里卻在說(shuō)“ ”。（如痛快、開(kāi)心，我多勇敢。）

3.演一演：模仿圖中的小哥哥進(jìn)行表演，感受人物的快樂(lè)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)：

1.讀一讀：說(shuō)說(shuō)“泥褲子”是指誰(shuí)？

2.說(shuō)一說(shuō)：觀(guān)察插圖，說(shuō)說(shuō)描寫(xiě)小妹妹動(dòng)作的詞語(yǔ)有哪些？有什么作用？（抓住“咬、提、輕輕、小心”等詞語(yǔ)進(jìn)行理解。）

3.做一做：模仿小妹妹的動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)，她和小哥哥玩水有什么不同？

4.想一想，小妹妹為什么希望自己也摔一跤？

可見(jiàn)，插圖的使用，不僅僅是觀(guān)察和想象，還要結(jié)合學(xué)生心理年齡特點(diǎn)，采用多樣化的形式來(lái)激活學(xué)生的思維，從而幫助他們加深對(duì)文本的理解。

總而言之，教師要合理使用教材插圖，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)插圖中的美妙世界，讓課堂散發(fā)樸素而又生動(dòng)的光彩，幫助學(xué)生插上想象的翅膀在圖文世界里自由飛翔。

（責(zé)編 郝 勛）