臨場(chǎng)開發(fā)“原汁原味”的生成性資源

朱大海

【關(guān)鍵詞】生成性資源 數(shù)學(xué)教學(xué) 開發(fā)策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05A-0016-01

教學(xué)中的生成性資源具有隨機(jī)性以及不可預(yù)見性，是課堂上臨場(chǎng)生成的寶貴的教學(xué)資源。教師在教學(xué)過程中要恰當(dāng)?shù)亻_發(fā)這種動(dòng)態(tài)資源，合理地應(yīng)用于課堂教學(xué)之中，使我們的數(shù)學(xué)課堂更加富有趣味性，同時(shí)也有助于學(xué)生理解與接受新知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。生成性資源的開發(fā)，有利于我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高課堂效率。

一、巧用討論式開發(fā)課堂資源，培養(yǎng)學(xué)生思維

課堂上老師講、學(xué)生記的傳統(tǒng)教學(xué)方式，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用。教學(xué)時(shí)我們應(yīng)適當(dāng)采取一些積極的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生全身心投入到課堂學(xué)習(xí)中。在日常教學(xué)中，我更傾向于采取師生問答、學(xué)生間的互動(dòng)等討論方式，引導(dǎo)學(xué)生思考，開發(fā)課堂中的有效資源，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在新課標(biāo)人教版二年級(jí)上冊(cè)《線段的認(rèn)識(shí)》一課教學(xué)中，介紹完線段的有關(guān)知識(shí)后，筆者對(duì)學(xué)生提出了幾個(gè)問題，讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行分組討論：（1）線段和直線有什么關(guān)系呢？（2）直線和線段有什么不同？（3）直線和線段有什么相同點(diǎn)？這樣的問題討論激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，開發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)的相關(guān)學(xué)習(xí)中有所思考，有所領(lǐng)悟。在學(xué)生認(rèn)識(shí)到線段的內(nèi)容的同時(shí)，自己也對(duì)線段與直線進(jìn)行了相關(guān)的比較分析。學(xué)生們?cè)谶@種生成性信息的啟發(fā)下思考問題，接受知識(shí)的效率要比平時(shí)高很多。

二、從錯(cuò)誤中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上發(fā)掘資源

在學(xué)生接受與運(yùn)用新知識(shí)解決問題時(shí)犯錯(cuò)誤是難免的，很多時(shí)候教師急于糾正錯(cuò)誤而忽視了導(dǎo)致產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。但就日常教學(xué)而言，學(xué)生犯錯(cuò)誤的地方，正是教師應(yīng)當(dāng)好好利用的教學(xué)資源。教師不能害怕學(xué)生們犯錯(cuò)誤，而應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的錯(cuò)誤出發(fā)，把學(xué)生的錯(cuò)誤作為寶貴的教學(xué)資源，對(duì)錯(cuò)誤的問題進(jìn)行理性剖析，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，并在改正后使問題得以解決，同時(shí)也為我們自己積攢好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教學(xué)人教版數(shù)學(xué)四年級(jí)上冊(cè)《角的度量》一課畫角的環(huán)節(jié)，筆者經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生刻度外圈、內(nèi)圈不分的情況（如學(xué)生把一個(gè)100度的角，畫成了80度）。但是當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)這些錯(cuò)誤時(shí)，我們可以充分利用學(xué)生的這一錯(cuò)誤資源，把他畫的結(jié)果放在實(shí)物投影上展示出來，讓全班學(xué)生一起對(duì)比，再讓正確理解了角的畫法的學(xué)生指出他的錯(cuò)誤，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行思考，并弄清錯(cuò)誤的原因：畫角時(shí)，他在量角器上數(shù)刻度時(shí)數(shù)反了。最后讓這個(gè)學(xué)生自己當(dāng)場(chǎng)再畫一個(gè)正確的角。因此，在課堂教學(xué)中，我們要在錯(cuò)誤發(fā)生時(shí)，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問題，找到錯(cuò)誤根源，及時(shí)糾正。

三、利用互動(dòng)的教學(xué)方式，探索生成性資源

生成性資源在多數(shù)情況下，都是學(xué)生在課堂互動(dòng)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，或是在與學(xué)生討論時(shí)對(duì)我的啟發(fā)而形成的。因此，筆者認(rèn)為，課堂互動(dòng)這一形式是生成性資源形成的好方法，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的捷徑。這些學(xué)生在課堂中的互動(dòng)的問題就是課堂學(xué)習(xí)知識(shí)的重點(diǎn)，也應(yīng)當(dāng)是我們教學(xué)的核心內(nèi)容，因此，教師并不應(yīng)該駐足在學(xué)生已經(jīng)掌握的所謂課堂重點(diǎn)上，課堂的真正核心應(yīng)該是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的困惑以及誤區(qū)。例如，筆者在課堂上常常采取師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的形式，以發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)過程中的重點(diǎn)。只有針對(duì)學(xué)生的困惑，對(duì)癥下藥，才能更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，取得課堂上的雙贏。讓學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)的互動(dòng)之中，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、共同進(jìn)步，同時(shí)也不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幫助更多的學(xué)生提高、進(jìn)步。只用通過這種課堂的互動(dòng)，充分利用這些生成性資源，才能更好地為課堂服務(wù)。

就教學(xué)效果而言，在教學(xué)過程中，學(xué)生最好的老師是這些課堂中產(chǎn)生的臨場(chǎng)資源。教師需要利用好這些動(dòng)態(tài)的資源，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在課堂隨機(jī)性內(nèi)容的學(xué)習(xí)中與學(xué)生一起進(jìn)步、共同提高。小學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成的基礎(chǔ)階段，我們要利用好這些寶貴的課堂資源，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（責(zé)編 林 劍）