小學(xué)潛力生教育現(xiàn)狀與策略探究

周秩榆，游紀(jì)寧

【關(guān)鍵詞】潛力生 教育現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）05A-0007-02

所謂學(xué)習(xí)潛力生是指智能正常，因自身原因（主要指學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度和目標(biāo)等）造成學(xué)習(xí)上暫時(shí)落后，達(dá)不到國家規(guī)定的小學(xué)生合格標(biāo)準(zhǔn)，具有潛在能力、有待開發(fā)、學(xué)習(xí)上需要特殊教育和幫助的一類學(xué)生，是學(xué)校教育中客觀存在的一個(gè)群體。

據(jù)全國少工委的一項(xiàng)統(tǒng)計(jì)，我國有中小學(xué)生約2.2億，其中大約20%學(xué)生在成績上屬于“后進(jìn)生”，還有更多人屬于“隱性后進(jìn)生”。我校的中、高年級(jí)段每個(gè)班級(jí)的潛力生少則一二人，多則五六人。小學(xué)教育是基礎(chǔ)工程，能否成功地轉(zhuǎn)化潛力生直接影響初中、高中甚至高等教育，因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教育轉(zhuǎn)化潛力生是教師義不容辭的責(zé)任。教師應(yīng)以高度的社會(huì)責(zé)任感，運(yùn)用各種方法教育轉(zhuǎn)化潛力生。

一、當(dāng)前我校潛力生的教育現(xiàn)狀

我們參考郭曉英（2004）《天水市初中學(xué)困生成因的調(diào)查及教育對策研究》一文中的學(xué)生、家長和教師問卷，制作了此次調(diào)查問卷，并于2012年3月對重慶市高新區(qū)巴山小學(xué)、沙坪壩區(qū)實(shí)驗(yàn)一小和重慶大學(xué)附屬小學(xué)的潛力生、潛力生家長及教師進(jìn)行問卷調(diào)查。調(diào)查后，各選擇了50份有效調(diào)查問卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，了解到當(dāng)前小學(xué)教育中對潛力生的教育現(xiàn)狀情況（見表1-3）。

通過對調(diào)查數(shù)據(jù)、課堂觀察和隨訪記錄分析，我們得出當(dāng)前小學(xué)教育中潛力生的教育現(xiàn)狀如下。

（一）存在歧視潛力生的現(xiàn)象

新課程背景下，學(xué)校教育應(yīng)該是面對全體學(xué)生，包括學(xué)習(xí)好、中、差的學(xué)生，但事實(shí)上學(xué)校教育中，教師們總是關(guān)注那些好學(xué)生，普遍存在排斥潛力生的情況。學(xué)生問卷調(diào)查中（見表1）“課堂上老師提問時(shí)，老師”，18%的學(xué)生選擇“經(jīng)常叫你回答問題”，40%的學(xué)生選擇“有時(shí)叫你回答問題”，8%的學(xué)生選擇“從不叫你回答問題”；“班里同學(xué)對你的態(tài)度”，8%的學(xué)生選擇“不喜歡與我交往”，6%選擇“有時(shí)譏笑我”；教師問卷中，您對“潛力生的態(tài)度”，4%的教師選擇“歧視”（見表3）。

從上面的數(shù)據(jù)可以看出，潛力生在學(xué)校教育中得不到應(yīng)有的重視和關(guān)愛，有的甚至被遺忘。

（二）補(bǔ)課以“補(bǔ)短”為主，同時(shí)限制了潛力生的愛好與特長的發(fā)展

學(xué)生問卷調(diào)查中（見表1），“你放學(xué)后經(jīng)常被留下來補(bǔ)課嗎？”2%的學(xué)生選擇“經(jīng)?！?，36%的同學(xué)選擇“有時(shí)”；“你經(jīng)常被留在教室里補(bǔ)課，不準(zhǔn)去上你喜歡的計(jì)算機(jī)和體育課嗎？”56%的學(xué)生選擇“有時(shí)被留在教室”。教師問卷中（見表3），“您因潛力生成績差不讓其上計(jì)算機(jī)和體育課嗎？”28%的教師選擇了“是”，26%的教師選擇了“有時(shí)是”；“您經(jīng)常留學(xué)生補(bǔ)課嗎？”8%的教師選擇了經(jīng)常留學(xué)生補(bǔ)課。以上數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前潛力生的轉(zhuǎn)化多半是從“補(bǔ)短”的角度考慮，教師為了提高潛力生的學(xué)習(xí)成績主要在時(shí)間上下功夫，采取機(jī)械重復(fù)的方法，加強(qiáng)課本知識(shí)的補(bǔ)習(xí)。

潛力生學(xué)習(xí)上存在不夠努力的情況，常有教師把限制甚至禁止?jié)摿ι掀渌矚g的課作為懲罰手段。如潛力生未交語文或數(shù)學(xué)作業(yè)，就不準(zhǔn)上計(jì)算機(jī)課或體育課（小學(xué)生比較喜歡計(jì)算機(jī)課和體育課），在教室里補(bǔ)做作業(yè)。

（三）家校配合不夠

首先，家長在子女教育觀念上存在問題，不積極配合學(xué)校的教學(xué)工作，因此給學(xué)校的管理和教育工作帶來了很多困難。部分家長只看重孩子的學(xué)習(xí)成績，不注重孩子的品德和行為習(xí)慣。少數(shù)家長還包庇做了壞事的孩子，要求教師不要批評(píng)教育其孩子。有的家庭教育方法粗暴，家長問卷調(diào)查中（見表2），“你經(jīng)常教育孩子的方式是什么？”32%的家長選擇“訓(xùn)斥”，8%的家長選擇“打罵”。孩子一旦出現(xiàn)成績不好，家長就訓(xùn)斥、打罵孩子，讓學(xué)生特別是潛力生的學(xué)習(xí)壓力很大。有的家長要么就責(zé)怪教師沒教好學(xué)生，這點(diǎn)從“您認(rèn)為學(xué)習(xí)潛力生的形成是”，2%的家長選擇“教師教學(xué)方法欠佳”中即可知道。

其次，學(xué)校部分教師不善于利用家庭教育的力量對潛力生進(jìn)行教育。教師問卷中（見表3），“您認(rèn)為學(xué)習(xí)潛力生的形成是”，80%的老師選擇“家庭教育不當(dāng)造成”。在家長會(huì)上有些教師總是要點(diǎn)名批評(píng)潛力生，甚至對其家長也進(jìn)行“教育”。教師對潛力生家長的態(tài)度生硬、冷漠乃至責(zé)怪、訓(xùn)斥，認(rèn)為家長沒有配合好學(xué)校各項(xiàng)工作，未在家輔導(dǎo)孩子，這就導(dǎo)致家、校缺乏溝通，增加了教師轉(zhuǎn)化潛力生工作的難度。

二、轉(zhuǎn)化潛力生的兩點(diǎn)策略

德國教育學(xué)家第斯多惠指出：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于鼓勵(lì)、喚醒和鼓舞。美國哈佛大學(xué)教授威廉·詹姆士研究發(fā)現(xiàn)：一個(gè)人在沒有受到激勵(lì)的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%-30%，如果受到正確而又充分的激勵(lì)，能力就可能發(fā)揮到80%-90%，其中50%-60%的差距是激勵(lì)的作用所致。

（一）實(shí)施激勵(lì)教育要明確其特點(diǎn)

1.激勵(lì)教育的多樣性。教師要根據(jù)潛力生的具體情況，對他們進(jìn)行多角度的獎(jiǎng)勵(lì)，滿足他們的成就感，使其受到激勵(lì)后更加努力。例如，可以設(shè)置進(jìn)步獎(jiǎng)、戰(zhàn)勝困難突出獎(jiǎng)、最佳信用獎(jiǎng)、最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)等；激勵(lì)的方式也可靈活多樣：如學(xué)習(xí)用品之類的小禮物、激勵(lì)性的書面語、激勵(lì)性的面部表情語和手勢語等。通過多種多樣的激勵(lì)形式，讓潛力生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)掘自己的潛能，成為具有健康心理品質(zhì)的人，形成“初步成功—獲得初步成功的體驗(yàn)—自信心增強(qiáng)—產(chǎn)生較強(qiáng)的成就動(dòng)機(jī)—獲得較大成功—獲得較深刻的成功體驗(yàn)—自信心進(jìn)一步增強(qiáng)”的良性循環(huán)。

2.激勵(lì)教育的及時(shí)性。從激勵(lì)的實(shí)效性看，只有及時(shí)激勵(lì)潛力生，才能起到較好的調(diào)節(jié)和啟發(fā)動(dòng)機(jī)的作用。當(dāng)潛力生有了進(jìn)步，即使是很微小的，教師都應(yīng)該肯定，及時(shí)給予表揚(yáng)，這樣潛力生就會(huì)在教師的肯定中繼續(xù)努力，這將更加有利于教師開展下一步的學(xué)習(xí)方面的指導(dǎo)工作。實(shí)踐證明，適度的激勵(lì)可以引發(fā)學(xué)生積極向上，激發(fā)其成就內(nèi)驅(qū)力（即成就動(dòng)機(jī)），激活其內(nèi)在積極性，使其經(jīng)過自己的積極行動(dòng)不斷追求成功，最大限度地發(fā)展自身潛能。

“激勵(lì)”作為教學(xué)手段，在課堂上，要求教師根據(jù)潛力生的實(shí)際，從接近潛力生生活的角度，來創(chuàng)設(shè)具體的激勵(lì)情景，給予潛力生更大的思維和活動(dòng)空間，營造活潑和諧的氛圍，引導(dǎo)潛力生主動(dòng)參與，自覺探討，尋找解決問題的途徑；通過多鼓勵(lì)肯定，發(fā)揮潛力生的長處，激發(fā)潛力生的學(xué)習(xí)熱情，形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）形成家校共育合力

潛力生的轉(zhuǎn)化教育單靠學(xué)校教師來做這項(xiàng)工作，難以收到較好的轉(zhuǎn)化效果，爭取和依靠家長配合學(xué)校教育工作是做好轉(zhuǎn)化工作的一個(gè)重要方面。學(xué)校作為育人的主要陣地和先導(dǎo)力量，既要在理念和方法上進(jìn)行引領(lǐng)，又要充分信任家庭的教育作用。教師常與潛力生家長交流，能及時(shí)了解潛力生在家的表現(xiàn)狀況，做到有目的地實(shí)施教育活動(dòng)，防止學(xué)校教育與家庭教育脫節(jié)。

首先，要指導(dǎo)家長改變教育觀念，協(xié)助教師做好潛力生教育轉(zhuǎn)化工作。作為潛力生家長，有的認(rèn)為自己的孩子不是讀書的料，因此對其失去了信心。面對這樣的家長，學(xué)校必須做好家長的思想工作，更新他們的觀念，樹立家長的信心，爭取家長的配合。家長對自己的孩子不能急于求成，也不能輕言放棄，要從實(shí)際出發(fā)，顧及孩子的身心特點(diǎn)和自身?xiàng)l件，以及孩子的興趣愛好，給孩子制訂合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使孩子能“跳一跳，摘到桃”，獲得成就感。

總之，教育轉(zhuǎn)化潛力生要善于運(yùn)用激勵(lì)教育，形成家校教育合力，以激發(fā)潛力生的內(nèi)在動(dòng)力和潛力，樹立學(xué)習(xí)的信心。

（責(zé)編 黎雪娟）