依托地域文化，走小學(xué)美術(shù)校本資源開發(fā)之路

趙子圣

《美術(shù)課程標準》中指出美術(shù)是人類文化的一個重要組成部分，美術(shù)學(xué)習(xí)不僅是一種單純的技能技巧訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。近年來，我國廣大中小學(xué)美術(shù)教師已認識到課程資源的開發(fā)與利用是美術(shù)教育改革的一個重要內(nèi)容，并已逐步在教學(xué)實踐進行嘗試，且已取得了一些優(yōu)秀成果與經(jīng)驗。筆者在平時特注重這方面知識的學(xué)習(xí)、積累和研究，旨在找到一些適合當?shù)貛熒鷮嶋H的有效途徑，以促進美術(shù)教學(xué)中真正實現(xiàn)現(xiàn)代美術(shù)課程，符合新課程標準。

一、利用地域資源，讓學(xué)生體驗“美”

1.發(fā)揮地域龍頭產(chǎn)品，開展系列活動。

龍游縣志棠是在全省都較有名氣的“浙西富硒寶地”（浙江七臺曾多次拍攝過專題片）。經(jīng)地質(zhì)專家勘察發(fā)現(xiàn)，土壤中含大量硒成分，且有利植物吸收的有效硒含量相對比較高，經(jīng)測定：這里的品牌產(chǎn)品——富硒白蓮含硒量高2.27倍所以當?shù)氐膶W(xué)生可以觀賞到蓮荷的生長全程。根據(jù)這個有利條件，我在美術(shù)教學(xué)中穿插了一系列的當?shù)靥厣a(chǎn)品的全程繪畫計劃。如“荷花成長計劃”、“富硒大米成長計劃”、“富硒迷你小蕃薯成長計劃”等，其中學(xué)生最感興趣的，也是與當?shù)匚幕Y(jié)合的最成功的是“荷花成長計劃”。這主要在于在這個計劃中，學(xué)生可以欣賞到荷花的美麗、荷葉的晶瑩綠色、蓮藕的奧秘等，既與美術(shù)教學(xué)相吻合，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。

在“荷花成長”計劃中，教師主要是在荷花成長的過程中，引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的美術(shù)活動。從春天到秋天，美術(shù)活動貫穿荷花成長的始終。學(xué)生們用繪畫與文字的方式記錄當?shù)刈匀痪吧淖兓N植的情景，荷花成長的過程，采摘蓮子的情景，制作蓮花產(chǎn)品的過程以及自己在這一過程中的各種心情等。（附圖1部分學(xué)生作品）

2.結(jié)合地域民俗風情，有機組織教學(xué)。

學(xué)校所在地——龍游縣志棠有著悠久的歷史文化和民俗、古建筑。如志棠儒大門的草龍、天池村的荷花節(jié)、省級文物保護單位：儒大門的“三槐堂”和楊家的“關(guān)西世家”……（附圖2）

這些古建筑都是學(xué)生戶外寫生的最好題材，學(xué)生不僅可以畫下這些巧奪天工的建筑，還可以從寫生過程中欣賞到當?shù)毓沤ㄖ拿烂詈土私獾疆數(shù)毓沤ㄖ挠凭脷v史文化，從而有效地激發(fā)起學(xué)生愛家鄉(xiāng)、愛悠久歷史的情感。

二、開發(fā)地域資源，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“美”

1.走出校外去“尋寶”。

在資源開發(fā)上，學(xué)校還嘗試著與校外相關(guān)組織建立聯(lián)系，積極開發(fā)利用潛在的資源，實現(xiàn)資源共享。走出校園拜訪民間藝人、參觀龍游民居苑、尋訪古橋古塔、參觀農(nóng)業(yè)園區(qū)、觀賞美術(shù)作品展覽、蓮產(chǎn)品包裝展覽、請專業(yè)人員來校進行專題講座等形式。帶學(xué)生走出教室去感受一塊塊草地，一片片樹林，一道道河灣，一排排屋頂、一層層梯田等自然風光 。讓學(xué)生觸摸大自然，親近大自然，發(fā)現(xiàn)自然之美。

2.進入校園去“尋根”。

教師在美術(shù)課程資源利用時針對校情進行了相應(yīng)的嘗試。教師可以充分利用固有的優(yōu)勢條件，創(chuàng)建特色。合理利用校內(nèi)的圖書館、機房、專業(yè)教室及校園文化建設(shè)等資源，為美術(shù)教學(xué)尋找有效素材。例如：美術(shù)課堂結(jié)合學(xué)校悠久的發(fā)展歷史，通過欣賞學(xué)校歷史發(fā)展圖片、美麗班級創(chuàng)建、畫畫心中的母校、我是學(xué)校小小美容師等形式豐富校園文化活動，發(fā)動學(xué)生創(chuàng)設(shè)書香校園，表現(xiàn)校園之美。

三、開放教學(xué)模式，讓學(xué)生創(chuàng)造“美”

“美術(shù)即生活”，開放就是要讓每位學(xué)生多接觸人、事、景、物，在接觸中分辨真、善、美和假、惡、丑。盡量把學(xué)生帶入五彩繽紛的社會生活及大自然中，讓他們積極主動地去觀察生活、體驗生活，以豐富學(xué)生的生活，為學(xué)生提供創(chuàng)造之源。

1.開放教學(xué)空間——融入自然去展示。

在美術(shù)教學(xué)活動過程中，開展“與大自然交朋友”活動，帶孩子們到室外“找風”、“聽雨”、“賞月”、“觀日出”……春風喚醒百花，讓學(xué)生看、聞、想，引導(dǎo)述說：“微風吹來，小吊蘭搖來搖去好像在吊秋千……?！薄霸录净ㄓ械奶稍谌~子上，好像在舒服而又柔軟的床上休息；有的歪著頭，好像小專家在思考問題；有的身體挺得直直的……”“老師，花兒為什么開？是她睡醒了，想看太陽吧？還是她一伸懶腰，把花骨朵頂開了？也可能是她知道小朋友都喜歡她，所以仰起她的小臉，笑了……”這是一個個比花還美的故事！經(jīng)過學(xué)生如此鮮活的內(nèi)心體驗，寫生或創(chuàng)作出來的作品當然是豐富的、充滿靈性與個性化的。

2.開放教學(xué)手段——借助網(wǎng)絡(luò)去發(fā)揮。

在信息時代和高科技發(fā)展的今天，教學(xué)技術(shù)手段也必須現(xiàn)代化。我們不能采用以手工技術(shù)為基礎(chǔ)的教育方法，停留在用語言、文字、圖片、實物進行教學(xué)上，目前使用的以機器技術(shù)為基礎(chǔ)的媒體技術(shù)，如實物投影、電視網(wǎng)絡(luò)等手段更具有靈活性、創(chuàng)造性，而且將帶來教學(xué)認識中學(xué)習(xí)方式的改變。學(xué)生可以充分利用現(xiàn)代工具，通過檢索，自己查找資料，搜集信息，主動學(xué)習(xí)，跳躍式取得進步。因此，教師要根據(jù)不同課型的需要，靈活地采用不同的信息手段，以充分體現(xiàn)時代特色。

實行課程改革以來，我們通過學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變了對課程含義的認識，課程不僅僅是由專家編制，教師執(zhí)行的靜態(tài)的文本狀態(tài)，它還是師生在教學(xué)過程中共同創(chuàng)造的鮮活的、發(fā)展的活動形態(tài)。由此我們認識到，課程資源也不是靜止的，一成不變的，應(yīng)隨著時代的不斷發(fā)展而改進、變化、更新。教師的觀念應(yīng)與時俱進，樹立新型課程資源觀，只要是能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們易于接受且能達到甚至超出原有課程內(nèi)容作用的資源，我們就應(yīng)大膽使用，不斷尋找貼近學(xué)生生活，拉近所學(xué)知識與實際生活距離的課程資源。我們決不能把學(xué)生局限在文本之中，應(yīng)跳出書本，走出課堂，在校園、社會、大自然中，去發(fā)現(xiàn)、去尋找，從而提煉出一些美術(shù)教學(xué)的新資源、新內(nèi)容，走出一條更適合學(xué)生實際的美術(shù)課程資源開發(fā)的校本之路。

（龍游縣志棠小學(xué) 浙江衢州）