在朗讀中引導學生領(lǐng)悟語言表達的精妙

鄢清美

朗讀，是將無聲的書面語言轉(zhuǎn)換為有聲的綜合語言的過程，是一種眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性閱讀活動。閱讀教學中，根據(jù)文本內(nèi)容的特點，設(shè)計一些有針對性的朗讀實踐活動，在朗讀中還原語言形象，感受語言情境，能幫助學生領(lǐng)悟語言表達的精妙，培養(yǎng)學生語言的感受力。

"自由讀一讀，你能不能把四個'立刻''又'讀出不一樣的味道？"

文本：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……

（選自《慈母情深》）

（生齊讀）

師：這段話在寫法上有什么特別？

生：用了四個"立刻""又"。

生：句式相同，是一組排比句。

師：請同學們自由讀，想一想，從這四個"立刻""又"，你讀懂了什么？

生：母親的艱辛。

生：母親馬不停蹄地工作，是想多掙些錢。

師：自由讀一讀，你能不能把四個"立刻""又"讀出不一樣的味道？（一生語速很快地朗讀起來）

師：（追問） 你的朗讀讓我看到了一個爭分奪秒的母親，緊張忙碌的母親，她是那么匆忙，母親啊，你為什么不喘口氣呢？

生：因為我想多掙些錢。（一生語速很慢地朗讀）

師：你的朗讀讓我看到了一位辛勞的母親。母親啊，你每天這樣辛苦，為什么不嘆聲苦，喊聲累呢？

生：因為我不想讓孩子過早地承受生活的壓力。（一生朗讀，最后一個"立刻"分句讀得很慢）

師：你的朗讀讓我看到了一個拼著命掙錢的母親，母親啊，你為兒女付出了太多太多，值嗎？

生：我從來沒有想過"值不值"，把孩子撫養(yǎng)成人是我的責任。

師：多么樸實的語言，多么無私的母愛，多么偉大的母親！原來，母親的這份深情就藏在這日復一日、年復一年的艱辛勞作中。

評析：這段教學的文本內(nèi)容語言形式特征明顯，連用四個"立刻""又"。教師先引導學生發(fā)現(xiàn)這句話寫法上的特別之處，并初步理解這樣表達的用意，再要求學生借助朗讀進行探究："能不能把四個'立刻''又'讀出不一樣的味道？"同樣的內(nèi)容，學生有的讀得快，有的讀得慢，有的把最后一個"立刻"分句讀得很慢。學生的每一種不同的朗讀，教師都及時加以鼓勵點評，并提出針對性的追問，啟發(fā)學生說出自己對文本的理解。這樣的教學，讓學生不但體會到了母親工作的繁重辛苦，理解了內(nèi)容，還領(lǐng)悟到了作者這樣寫的用意和文字表達的精妙。

"誰能帶著喜愛之情再讀讀這句話？"

文本：說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？

（選自《貓》）

師：同學們，老舍先生在寫這句話時用詞很有特點，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生："吧""呀""呢"這三個語氣詞用得很有意思。

師：是呀，很口語化，在日常生活中我也常用。（叫起一個學生） 今天老師來扮演同學。（"嘿，xx，我們?nèi)ヌ咔虬桑?"好呀。"）如果這天剛好作業(yè)很多，你正在做作業(yè)。（"嘿，xx，我們?nèi)ヌ咔虬桑?"不行，我還要做作業(yè)呢。"）多親近呀。

師：老舍先生在句中連用了三個語氣詞，現(xiàn)在我們?nèi)サ暨@三個語氣詞，請大家比較著讀一讀。（生讀）

師：大家體會出什么了？

生：老舍對貓的喜愛。

師：品出了藏在文字背后的情感，了不起！

生：他非常喜歡這只貓。

師：從老舍先生連用三個語氣詞，我們體會到他多么喜歡這只貓啊。誰能帶著喜愛之情再來讀讀這句話？（一生讀）

師：讀得不錯！就像老舍先生面對面地和我們說話一樣。我們就這樣讀。（學生再讀）

師：（配樂）第二天，這只貪玩的貓終于回來了，老舍先生把它愛憐地抱在懷里，一位鄰居進來了，老舍先生對鄰居說--（指名接讀句子："說它貪玩吧，的確是呀，要不怎么會一天一夜不回家呢？"）

師：他多愛這只貓啊。一位朋友來做客了，老舍對朋友說——（指名讀）

師：老舍先生還寫下了這句話，想對所有的讀者說——（生齊讀）

師：讀了這個句子以后，你們體會到了什么？

生：我覺得老舍爺爺把貓當成了自己的朋友，對它很和藹。

生：我覺得老舍爺爺對貓的喜愛，簡直像對待自己的孩子一樣。

師：是啊，簡單的語氣詞對表情達意如此重要，以后同學們也要用好語氣詞?。?/p>

評析：教學中，教師緊緊抓住"吧""呀""呢"三個語氣詞，通過調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，進行去詞比較、感情朗讀、教師示范，以及在音樂背景下用教師簡單的語言再現(xiàn)生活場景，進行引讀，讓學生沉浸在文本情境中，反復品讀、體味，感受語言魅力和作者遣詞造句的功力。經(jīng)歷了這樣的學習過程，學生領(lǐng)悟到了漢語的精妙，更加熱愛祖國的語言文字。

"我的朗讀帶給你什么樣的感覺？同學的朗讀帶給你什么樣的感覺？"

文本："所有時間里的事物，都永遠不會回來了。你的昨天過去了，它就永遠變成昨天，你再也不能回到昨天了。爸爸以前和你一樣小，現(xiàn)在再也不能回到你這么小的童年了。有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了。"爸爸說。

（選自《和時間賽跑》）

（在理解了文意后，師配樂深情范讀）

師：我在讀這段話的時候，你聽出我把哪些詞語讀得特別慢，特別輕？

生：我聽到老師把"永遠"讀得很慢。

師：這里的"永遠"出現(xiàn)了幾次？

生：三次。

師：我還把哪個詞語讀得特別輕，特別慢？

生："再也"。

師："再也"出現(xiàn)了幾次？

生：兩次。

師：這段話還有一個字，反反復復出現(xiàn)了六次，你找到了嗎？

生："了"字。

師：對！"了"，不要小看它??！同學們，林清玄散文的玄妙就藏在這些看似平常的詞語中。不相信，我們來對比著讀讀、試試。

師：我找一個同學和老師合作朗讀，我讀左邊的，你讀相應(yīng)句子右邊部分，其他同學一邊聽，一邊想，聽了老師的朗讀你有什么感受？聽了同學的朗讀，你又有什么感受？（師生對比讀）

生：我覺得老師的朗讀把"永遠""再也""了"去掉之后，很冷靜，一點也不惋惜時間的流逝。

生：我覺得同學的朗讀，帶給我一種對時間流逝的無奈、無助。

……

師：說得真好，安慰在里邊了，傷感在里邊了，語重心長也在里邊了，無奈無助也在里邊了。用上"永遠""再也""了"這些詞語，傳遞的情感就不同了。這就是林清玄散文的魅力---清清純純，有點玄。這么好的文字，我們應(yīng)該把它讀好、記住。

評析：正如教師所講，"永遠""再也""了"這些詞語看似平常，但林清玄散文在表達上的玄妙往往就藏在這些字眼的后面。如何才能讓學生領(lǐng)略到這點呢？教師先設(shè)法讓學生注意到這些詞語，然后師生對比讀，教師讀去掉"永遠""再也""了"的句子，學生讀原句。通過對比朗讀，學生不但深刻理解了文本的內(nèi)容，而且領(lǐng)悟到了正是這些詞語的使用，才使得豐富復雜的情感表達出來了，看似簡單的幾個詞其實真的不簡單。