語(yǔ)文教育不在于"要求"，而在于"精細(xì)"

吳旭

"孩子，到學(xué)校要聽(tīng)老師的話，要好好學(xué)習(xí)！""孩子，走路要注意交通安全！""孩子，要團(tuán)結(jié)同學(xué)，不要打架和罵人！"……成人（包括老師）總愛(ài)用要求的口吻去教育孩子，其結(jié)果往往并不盡如人意。我總結(jié)幾點(diǎn)看法如下：

1 如一位要求嚴(yán)格的老師，在布置完當(dāng)天的家庭作業(yè)時(shí)強(qiáng)調(diào)，一定要認(rèn)真書寫，不準(zhǔn)潦草?？墒堑诙鞕z查作業(yè)時(shí)發(fā)現(xiàn)，有很多同學(xué)作業(yè)馬虎、不成字樣，于是大發(fā)雷霆，罰其重寫。結(jié)果當(dāng)學(xué)生垂頭喪氣地把重寫的作業(yè)遞上來(lái)時(shí)，仍然有幾個(gè)學(xué)生書寫得比較繚亂，一氣之下，老師撕碎了孩子的本子。

某老師很喜歡說(shuō)教，每天上課前，總喜歡對(duì)學(xué)生灌輸一大堆千真萬(wàn)確的道理，他苦口婆心，費(fèi)盡心機(jī)，試圖教出一個(gè)文明守紀(jì)、奮發(fā)向上的先進(jìn)班集體。為此，他還經(jīng)常耽誤了寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。他堅(jiān)信，磨刀不誤砍柴工！可是最后萬(wàn)萬(wàn)沒(méi)想到，這個(gè)班級(jí)學(xué)生總是喜歡陽(yáng)奉陰違，隔三差五地出問(wèn)題，整體成績(jī)不理想，學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)興趣與熱情降低，班級(jí)學(xué)生失去了活力，甚至后來(lái)造就了許多雙重人格的孩子......

相反，一位很有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，在教育學(xué)生的時(shí)候，常常是多做少說(shuō)。比如教寫"美"字。教師先端正美觀地在黑板的"田字格"中寫下"美"字，讓學(xué)生美美地欣賞一番，在欣賞的過(guò)程中，讓學(xué)生感受其美、感受其趣，產(chǎn)生學(xué)寫期待。再教給具體的寫字方法，他說(shuō)，羊大為美，第三橫就像房屋的橫梁一樣，是主筆，一定要寫長(zhǎng)一些，讓學(xué)生模仿；這時(shí)，老師走下講臺(tái)，俯首貼耳地仔細(xì)觀察每一位同學(xué)的練習(xí)情況，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)給予糾錯(cuò)與幫扶，甚至再手把手地教他寫好筆畫和結(jié)構(gòu)，這樣的教學(xué)想叫學(xué)生寫不好字都難。這位老師的教學(xué)沒(méi)有停留在說(shuō)教上，在教方法的同時(shí)，就讓學(xué)生親自實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握方法，學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，做出了精細(xì)的工作。即，把說(shuō)教變成了精細(xì)地實(shí)踐行為。

2 還有位老師教學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并沒(méi)有一次性提出許多預(yù)習(xí)要求，而是這樣做的：同學(xué)們，先打開(kāi)課文，找出課后生字表中的生字所在課文中的詞語(yǔ)，標(biāo)出注音（學(xué)生聚精會(huì)神地找、畫、注）。好，請(qǐng)全部找出并標(biāo)出讀音的同學(xué)舉手。你們找的真快！再讀讀生字詞所在的句子，看誰(shuí)能很快地將這些句子讀通順（學(xué)生急急巴巴地嘗試練讀，越讀越熟）。下面請(qǐng)幾位同學(xué)試讀這些句子（學(xué)生努力地讀著，隨時(shí)給以鼓勵(lì)）。句子會(huì)讀了，那么整篇課文能不能讀下來(lái)呢？請(qǐng)你們自己讀三遍，遇到不認(rèn)識(shí)的字可以查查字典，不會(huì)查字典的同學(xué)，喊老師來(lái)幫你（同學(xué)們嘰里呱啦地讀數(shù)遍后，教師抽查部分同學(xué)讀部分段落，隨時(shí)給予指導(dǎo)與鼓勵(lì)）。你們真聰明，一學(xué)就會(huì)，這么短的時(shí)間就學(xué)會(huì)了預(yù)習(xí)課文。下面，老師再交給你們一項(xiàng)更加艱巨而光榮的任務(wù)，你們有沒(méi)有信心完成？（學(xué)生肯定會(huì)大聲地說(shuō)：能?。┖茫∧闷鹉銈兪种械墓P，找出課文中不懂的詞語(yǔ)或想弄清楚的問(wèn)題，看一看誰(shuí)提出的問(wèn)題又難又多？（學(xué)生一定會(huì)仔細(xì)讀書與尋找，一定邊讀書邊思考。善于思考、研讀文本自此開(kāi)始！）……隨著學(xué)習(xí)的深入，預(yù)習(xí)的范圍與深度會(huì)不斷增加。這就是精細(xì)的教育！這項(xiàng)預(yù)習(xí)工作包括了四項(xiàng)具體內(nèi)容，如果一次性呈獻(xiàn)給學(xué)生，讓他們逐條落實(shí)，他們很可能敷衍了事，預(yù)習(xí)的效果就會(huì)大打折扣。但這里，它不只是"教"，更注重"會(huì)"。在精細(xì)的實(shí)踐指導(dǎo)中學(xué)會(huì)了所教的內(nèi)容，明白了"教"的真諦，這非常適合孩子們的受教心理。

3 這種要求式或說(shuō)教式的教育，往往會(huì)使孩子產(chǎn)生一種心理慢性癥的表現(xiàn)。一些父母或老師由于經(jīng)常對(duì)孩子進(jìn)行反復(fù)說(shuō)教，實(shí)際是在不斷給孩子以相同的刺激，這種嘮叨式的說(shuō)教使孩子形成了一種心理惰性。于是，說(shuō)教一旦出現(xiàn)再成為刺激，教育效果便隨之下降或消失。具有心理慢性癥的孩子，其學(xué)習(xí)效果與興趣將會(huì)一落千丈，造成嚴(yán)重的教育后果。這種在精細(xì)的實(shí)踐指導(dǎo)中讓學(xué)生學(xué)會(huì)教育內(nèi)容的做法，與只告訴學(xué)生應(yīng)該怎做然后讓學(xué)生自己照做的做法有著天壤之別，效果也截然不同。后者是越說(shuō)孩子越糊涂，越說(shuō)心理越反感，學(xué)習(xí)越來(lái)越?jīng)]有興趣，甚至最后產(chǎn)生逆反心理，產(chǎn)生抵觸情緒；而前者，學(xué)生會(huì)在不知不覺(jué)、饒有趣味的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，掌握方法，領(lǐng)悟道理，獲得成就感，從而激發(fā)出更大的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)習(xí)效果與興趣產(chǎn)生良性循環(huán)。

之所以許多教師喜歡采用說(shuō)教之法，是因?yàn)橐粊?lái)說(shuō)教來(lái)得簡(jiǎn)單易行，二來(lái)受"君子動(dòng)口不動(dòng)手""師道尊嚴(yán)"影響所至。我對(duì)于教育者高高在上的姿態(tài)是持有疑懼的。柏拉圖在他的《理想國(guó)》里曾以洞穴敘事來(lái)隱喻啟蒙教育。不要以為自己站在光明之地，就可以憤怒地譴責(zé)那些還在洞穴中的"愚人"，甚至把他們綁架到光明中來(lái)，事實(shí)上應(yīng)該體察到那些習(xí)慣于黑暗的人一下子是難以接受光明的。我們能做的就是開(kāi)窗，一點(diǎn)一點(diǎn)把光明滲進(jìn)去。說(shuō)教不僅僅是"綁架"，更嚴(yán)重的是只"教"不"會(huì)"，學(xué)生根本沒(méi)有掌握方法與技能，根本沒(méi)有形成習(xí)慣與情感，到頭來(lái)是苦口婆心非利行，忠言逆耳不領(lǐng)情。