新課標(biāo)下理想的語文教學(xué)

王道明

新課程改革為我們的語文教學(xué)注入了生機(jī)與活力。在新課程中，在一個(gè)階段的實(shí)驗(yàn)后，冷靜地對(duì)新課程改革進(jìn)行審視與反思，尋找語文課堂的健康有序地持續(xù)發(fā)展，我們的每一位語文教師才會(huì)更好地成長。那么，新課程背景下的語文課堂教學(xué)應(yīng)達(dá)到怎樣的境界呢？

在課堂教學(xué)的親身實(shí)踐中，讓我們對(duì)新課標(biāo)的語文教學(xué)有了更嬌深刻的認(rèn)識(shí)。

1 新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)求"簡(jiǎn)"

有效的語文課，要讓學(xué)生體會(huì)到愉悅感和成就感，就要有簡(jiǎn)明的教學(xué)目標(biāo)、簡(jiǎn)約的教學(xué)內(nèi)容、簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節(jié)、簡(jiǎn)便的教學(xué)方法、簡(jiǎn)單的教學(xué)媒介、簡(jiǎn)潔的教學(xué)用語。課堂中除卻了一切不必要的繁文縟節(jié)，省去了一切不必要的啰嗦言語，只有在這樣的語文的課堂中，學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中獨(dú)特的體驗(yàn)和想象力才不會(huì)被扼殺，學(xué)生才能學(xué)習(xí)到自己終身受用的核心知識(shí)，教學(xué)過程才是科學(xué)的、順暢的。

1.1 要舍棄不必要的講解。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)越來越成為課堂教學(xué)的一種重要形式。然而教師在指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)了這樣一種現(xiàn)象：在學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)得出結(jié)論后，教師又把整個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講授，出現(xiàn)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)--得出結(jié)論和教師講授--得出結(jié)論二者的混合。新課程背景下的學(xué)習(xí)方式變革、創(chuàng)新需要在繼承的基礎(chǔ)上進(jìn)行，新課改并不反對(duì)教師的講授，但這種學(xué)生明明已經(jīng)得出結(jié)論，教師在重復(fù)講授的方式卻要不得。教師的講授應(yīng)該講學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)和易混點(diǎn)，講學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)所不能解決的問題，而不是再進(jìn)行單純的重復(fù)講解。否則，既影響了課堂效益又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

1.2 要舍棄不必要的提問。在新課程理念下，教學(xué)的本質(zhì)就在于交流，教學(xué)過程應(yīng)該是師生交流、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程；師生之間、同學(xué)之間應(yīng)該進(jìn)行平等對(duì)話。但是，部分教師片面地理解了"對(duì)話"與"交流"的意義，出現(xiàn)了一種"滿堂問"的課堂，"是不是""對(duì)不對(duì)""好不好"等這一類毫無啟發(fā)性的提問充斥課堂，把師生之間、學(xué)生之間的平等對(duì)話理解哼了庸俗化的問答。這種課堂上的一問一答，表面上是師生之間、生生之間的互動(dòng)，實(shí)際上確實(shí)用提問的方式來"灌"。教師的提問作為師生交流的一種方式我們要堅(jiān)持，但那些無需提問答案已明了的問題充斥整個(gè)課堂，則降低了課堂的效益。新課改并不反對(duì)提問，而在與我們的問題是否有價(jià)值，是否能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，我們的提問是否具有一定的思維容量；對(duì)那些 庸俗化的問答教師必須舍棄。

1.3 要舍棄不必要的探究。新課程改革大力倡導(dǎo)要面向全體學(xué)生，開展多樣化的探究性學(xué)習(xí)。小組合作他就學(xué)習(xí)能有效地克服傳統(tǒng)課堂教學(xué)中只有競(jìng)爭(zhēng)沒有合作，只有接受沒有發(fā)現(xiàn)的弊端，發(fā)揮學(xué)習(xí)中的伙伴效應(yīng)，調(diào)動(dòng)不用層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)資源共享。但在實(shí)際教學(xué)中，如果小組合作探究學(xué)習(xí)運(yùn)用得過多，那么就會(huì)降低課堂的效益。

2 新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)應(yīng)努力求"實(shí)"

面對(duì)新課程，我們?nèi)鄙俚牟皇羌で槎抢潇o。語文課堂少不了品讀、感悟、玩味、思考。語文課"心動(dòng)"比"形動(dòng)"更為重要，有時(shí)"沉靜"比"活躍"更有效，見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。求實(shí)的語文課應(yīng)少一些拓展延伸，多一些潛心會(huì)文；少一些空泛表演，多一些扎實(shí)的訓(xùn)練；少一些合作討論，多一些朗讀品味。教師怎能單純地為了追求課堂氣氛，而忽略了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的掌握呢？一堂好的語文課，應(yīng)重在求"實(shí)"。

2.1 作實(shí)學(xué)生與教師的對(duì)話。學(xué)生與教師的對(duì)話是以文本為中介而進(jìn)行的平等的精神交流。教師作為師生平等對(duì)話中的"主導(dǎo)"，在對(duì)話的過程中，要注意把握住教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的閱讀心理過程，或激發(fā)興趣，或啟迪思維，或引導(dǎo)點(diǎn)撥，給學(xué)生傾注濃濃的人文關(guān)懷。運(yùn)用多種方法啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，走進(jìn)文本，交流感受。

2.2 作實(shí)學(xué)生與文本的對(duì)話。學(xué)生與文本對(duì)話，教師要給足學(xué)生自主研習(xí)自主閱讀交流的時(shí)間，學(xué)生應(yīng)該敞開自己的心扉，將自身的體驗(yàn)和理解融注到文本的表達(dá)之中，進(jìn)入到文本作者的內(nèi)心世界，與文本作者進(jìn)行心與心的交流和融通。特別是初讀課文時(shí)，要給予學(xué)生一定的時(shí)間進(jìn)行自主閱讀。在精讀階段，必須要著力引導(dǎo)學(xué)生站在自己的生活世界中，采用讀、背、說、寫、畫、演、做等形式實(shí)現(xiàn)與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，讓每一個(gè)學(xué)生都能感受到自主的尊嚴(yán)，感受到生命存在的價(jià)值，感受到精神相遇的愉悅，感受到心靈成長的幸福。

2.3 作實(shí)學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話。學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話也是以文本為媒介而進(jìn)行的。而且我認(rèn)為這一對(duì)話過程是合作學(xué)習(xí)的最高階段，也是知識(shí)內(nèi)化的重要過程。在對(duì)話過程中，一定要讓學(xué)生深度交流自己的見解或提出自己的疑問，積極評(píng)價(jià)別人的意見或與別人進(jìn)行爭(zhēng)辯。在這樣的對(duì)話過程中，學(xué)生才能處于一個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，互通有無，聯(lián)手合作，共享成果，實(shí)現(xiàn)了真正意義上的自主與合作。

3 新課標(biāo)下的語文課堂教學(xué)還應(yīng)大膽求"活"

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)的就是生成。只有預(yù)設(shè)沒有生成的語文課，是缺少智慧的靈光的死水。只有在預(yù)設(shè)的教學(xué)中，教師善于捕捉、判斷、重組課堂教學(xué)中從學(xué)生那里涌現(xiàn)出來的各種有意義的非預(yù)期性的信息，隨時(shí)把握課堂教學(xué)中閃動(dòng)的亮點(diǎn)，并隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)行為，才能構(gòu)成師生，生生間的真正互動(dòng)，才能真正形成煥發(fā)生命靈性和魅力的創(chuàng)造過程，語文課才能呈現(xiàn)"活水"，這樣的課堂才能獲得意想不到的教學(xué)效果。以教學(xué)《在山的那邊》為例，我們可以"朗讀悟情——整體感知內(nèi)容——理解意象——聯(lián)想生活"這樣安排流程，"朗讀悟情"即是單元教學(xué)目標(biāo)——提高朗讀能力初步讀出語氣，也是本課的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)又是"詩中的'山'和'海'是怎樣把作者的情愫串起來的"教學(xué)內(nèi)容的外顯，有了這一步，學(xué)生的語感在朗讀中被激活了，興趣被點(diǎn)燃了，情感被煽動(dòng)起來了。 "整體感知內(nèi)容"的環(huán)節(jié)，更是教學(xué)的目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)就必須把這一目標(biāo)分解開并融進(jìn)學(xué)生活動(dòng)中：（1）默讀勾畫尋找不能理解的詩句。

（2）小組討論在默讀中遇到的疑難。（3）再讀，歸納詩的主要內(nèi)容。而"理解意象"是對(duì)學(xué)生知識(shí)的一個(gè)補(bǔ)充。但由于七年級(jí)學(xué)生對(duì)什么是詩的意象了解的還不多，所以進(jìn)行這一環(huán)節(jié)教師先精要講解，可以講問結(jié)合，然后就要結(jié)合課文內(nèi)容靈活設(shè)問：本詩中有哪些客觀物體帶有作者感情？學(xué)生如果能找到"山"和"海"就可以了。但這樣的教學(xué)流程是教師備課中的預(yù)設(shè)，教學(xué)是一個(gè)充滿活動(dòng)的動(dòng)態(tài)過程，其過程是富有變化的，這需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中富有教學(xué)機(jī)智，組織教學(xué)隨時(shí)調(diào)控教學(xué)動(dòng)態(tài)，"以學(xué)生的發(fā)展為主"，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅重視教學(xué)結(jié)果，更要重視學(xué)習(xí)過程。

相信，只要我們每一位語文教師，都能在語文教學(xué)實(shí)踐中不斷的研究教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)，我們就一定能找到適合你的語文教學(xué)的佳境，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、師生相長。