淺議高中英語(yǔ)分層次教學(xué)

宋輝

美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在"掌握學(xué)習(xí)理論"中曾指出，"許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中未能取得優(yōu)異成績(jī)，主要問(wèn)題不是學(xué)生智慧能力欠缺，而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的。"，"如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似"。分層次教學(xué)正是最大限度的為不同層次的學(xué)生提供這種"學(xué)習(xí)條件"和"必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)"。

新的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生具備綜合的語(yǔ)言素質(zhì)，如果我們一直用同樣的教學(xué)模式、同樣的評(píng)價(jià)標(biāo)尺去衡量不同層次的學(xué)生（學(xué)優(yōu)生、學(xué)中生、學(xué)差生），將嚴(yán)重制約著各層次學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，所以以往的高中英語(yǔ)教學(xué)耗時(shí)多，效率低就不難理解了。由于學(xué)生自身智力、興趣及原有英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)等因素的影響，進(jìn)入高中的學(xué)生，盡管經(jīng)歷了幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有了一定的詞匯量，同時(shí)也了解了一些基礎(chǔ)的句法結(jié)構(gòu)知識(shí)，但是客觀上學(xué)生在許多方面，層次差距卻是相當(dāng)大的，比如學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)和興趣、基礎(chǔ)知識(shí)的全面性與系統(tǒng)性、語(yǔ)言運(yùn)用能力的差異、對(duì)語(yǔ)言的整體感知等。當(dāng)前高中英語(yǔ)新教材的知識(shí)容量大，難度要求較高，極具時(shí)代特色。如果我們依舊用同一模式授課，肯定不能照顧到各個(gè)層次的學(xué)生。這就要求我們面向全體學(xué)生，采用有針對(duì)性的教學(xué)方法，為每一顆種子提供適合自身的土壤和生存環(huán)境，從而使其茁壯成長(zhǎng)。

我校分層次的基本模式是：充分尊重學(xué)生選擇的層次意向，重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，按照分層次分班的原則，將現(xiàn)有學(xué)生分成A、B、C（即高、中、低）三個(gè)層次。每學(xué)期終結(jié)綜合評(píng)價(jià)后，調(diào)整一次，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理，力求克服盲目性，提高科學(xué)性。分層次教學(xué)班不同于分快慢班，是針對(duì)傳統(tǒng)的班級(jí)授課模式的重大突破，促進(jìn)了教育資源的優(yōu)化組合，消除了按成績(jī)編快慢班對(duì)學(xué)生心理所造成的消極影響，能大面積提高教學(xué)質(zhì)量，防止學(xué)生流失、輟學(xué)、厭學(xué)，做到既不壓制學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生、又不放棄學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平分層次教學(xué)。因而受到了家長(zhǎng)學(xué)生的普遍歡迎，也增強(qiáng)了家長(zhǎng)教育孩子的信心。

分層教學(xué)后，首先是教師的教學(xué)目標(biāo)要分層。對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取"低起點(diǎn)、補(bǔ)基礎(chǔ)、扶著走、多鼓勵(lì)、少貶斥"的原則；對(duì)中層次的學(xué)生采用"重概念、輕變化、小步跑、多練習(xí)、注激勵(lì)"的教學(xué)原則；而對(duì)高層次學(xué)生采用"小綜合、大容量、高密度、促能力、快提升"的教學(xué)方法。我們教師需要分析不同學(xué)生的特點(diǎn)，掌握他們存在的個(gè)體差異。如了解他們的語(yǔ)言基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、進(jìn)步需求和思想狀況，了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，預(yù)見學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)遇到哪些障礙，應(yīng)采取怎樣的態(tài)度；面對(duì)學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)如何處理等。顯然制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，會(huì)起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。在知識(shí)點(diǎn)的挖掘上，既要注重培養(yǎng)中等以上學(xué)生的運(yùn)用能力、應(yīng)變能力，也要照顧到英語(yǔ)薄弱學(xué)生的基本要求?？傊O(shè)定的課堂內(nèi)容、練習(xí)層次、問(wèn)題難度等均應(yīng)體現(xiàn)分層次教學(xué)的特點(diǎn)，切忌盲目追高或求全。如課本中的answer the questions及work in pairs 等訓(xùn)練，C層次教師應(yīng)考慮本層次同學(xué)基礎(chǔ)差的現(xiàn)狀，允許其犯一些錯(cuò)誤， C層次學(xué)生可以在給定的提綱下或在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行，甚至可以看書模仿；而B層次教師則要對(duì)本層次的學(xué)生提出較高的要求，在讓其 "知其然"的同時(shí)，也應(yīng)該知其"所以然"；A層次教師則可以在本層次學(xué)生中開展一些難度大的練習(xí)活動(dòng)，比如涉及聯(lián)想、拓展、延伸及總結(jié)性的練習(xí)，以注重培養(yǎng)其更全面、深刻、邏輯地考慮問(wèn)題的能力。

相應(yīng)地，教學(xué)評(píng)估模式也要體現(xiàn)分層次，多元化的宗旨。在模塊檢測(cè)及階段性檢測(cè)中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生所掌握內(nèi)容和英語(yǔ)達(dá)標(biāo)的不同要求擬定等級(jí)性試卷。C層次的試卷重基礎(chǔ)，難度較小，只考查本模塊重點(diǎn)，不考難點(diǎn)，以識(shí)記和模仿性試題為主；B層次的試卷則要考查本模塊的重點(diǎn)和難點(diǎn)，注重知識(shí)的系統(tǒng)性和全面性，側(cè)重知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用能力；A層次試卷卻要以本模塊內(nèi)容為中心，進(jìn)行知識(shí)拓展，增加有一定難度的理解及綜合性測(cè)試題，檢測(cè)學(xué)生語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。進(jìn)行等級(jí)性測(cè)試，旨在使不同能力的學(xué)生均有展示自己知識(shí)和才能的機(jī)會(huì)。

當(dāng)然評(píng)價(jià)體系也要分層，教師應(yīng)當(dāng)明確即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，也要予以積極肯定。我所教的C層次學(xué)生中有一名學(xué)生在英語(yǔ)這門學(xué)科上是一名十足的學(xué)差生，他在我的第一節(jié)課上就連最基本的一句"我的名字叫湯姆。"都不能開口說(shuō)出來(lái)，并且表明自己真得是不會(huì)說(shuō)。我當(dāng)時(shí)很是驚訝。針對(duì)這種現(xiàn)象，我曾表現(xiàn)得不知所措，因?yàn)檫@是我將近十年的英語(yǔ)教學(xué)生涯中不曾遇見的。我想這應(yīng)該是C層次學(xué)生中最差的學(xué)生了。我錯(cuò)了，接下來(lái)的更出乎我預(yù)料的竟然有學(xué)生連二十六個(gè)字母都背不出來(lái)。怎么辦？經(jīng)過(guò)我們C層次全體英語(yǔ)教師的共同教研，我們達(dá)成共識(shí)--那就是從最基本的字母發(fā)音、拼寫及國(guó)際音標(biāo)及常用的音標(biāo)組合開始。因?yàn)榇蠹叶贾罌]有地基或是地基不牢的房子是住不長(zhǎng)的?？上驳氖?，到目前為止，我們C層次的學(xué)生已經(jīng)能夠大膽地站起來(lái)讀單詞、背短語(yǔ)甚至做句子了。兩次學(xué)段測(cè)試后的家長(zhǎng)會(huì)上，竟然有不少的家長(zhǎng)語(yǔ)重心長(zhǎng)地道出了他們的心聲，他們說(shuō)他們和孩子一樣早就給英語(yǔ)這門學(xué)科判了死刑，更令人欣喜的是有的學(xué)生家長(zhǎng)反映說(shuō)他的孩子主動(dòng)要求在節(jié)假日讓家長(zhǎng)幫他們請(qǐng)英語(yǔ)輔導(dǎo)教師把英語(yǔ)提前補(bǔ)一補(bǔ)。我還聽C層次的別的老師講竟然有學(xué)生用英語(yǔ)在班上唱歌?？梢娪⒄Z(yǔ)分層次教學(xué)讓學(xué)生有了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心同時(shí)也有了相當(dāng)?shù)母蓜?。正是有了分層次這個(gè)平臺(tái)，才有了不同的起點(diǎn)和難度，對(duì)各層次的學(xué)生才有了針對(duì)性和挑戰(zhàn)性，既有統(tǒng)一要求又有區(qū)別對(duì)待，各層次的學(xué)生都能做到"吃飽、吃好"，達(dá)到"培優(yōu)輔差"的目的。

綜上所述，作為我省首例實(shí)行分層次教學(xué)的學(xué)校，在具體實(shí)施中必然是摸著石頭過(guò)河，全校上下都在積極探索適合自身特點(diǎn)的分層次模式，同時(shí)也積極地借鑒此方面的成功經(jīng)驗(yàn)。但是這短短的一年，分層次教學(xué)已贏得師生、校方、家長(zhǎng)和社會(huì)的一致好評(píng)，大家切實(shí)感受到了這種模式的意義重大。當(dāng)然，分層次教學(xué)這種教學(xué)模式在實(shí)踐中的優(yōu)勢(shì)還需要我們一線教師去不斷探索完善，使其充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的理念。