用先進(jìn)的教學(xué)模式提高高中歷史學(xué)習(xí)效果淺談

李莉

摘要：歷史課是一門綜合性、趣味性很強(qiáng)的科目，它具有很鮮明的"過去性"。如果傳授的方法不恰當(dāng)，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥乏味的感覺。本文從創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建新知、合作互動、創(chuàng)新反思、成果分享等角度闡述了提高高中歷史學(xué)習(xí)效果的模式。

關(guān)鍵詞：新知；合作；創(chuàng)新；分享

中圖分類號：G623.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0137-02

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的"教學(xué)建議"分別對學(xué)生的學(xué)和教師的教提出了明確要求："教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，逐步推進(jìn)教學(xué)手段、教學(xué)方法和教學(xué)形式的多樣化與現(xiàn)代化。學(xué)生要進(jìn)一步了解和掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。"普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于教師教學(xué)理念的更新，有利于教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)靈活運用多樣化的教學(xué)手段和方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。本文我就高中歷史課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了幾點探討。

1 創(chuàng)設(shè)情境、構(gòu)建新知

建構(gòu)主義認(rèn)為：當(dāng)信息滲透于有意義的情境之中的時候，當(dāng)創(chuàng)設(shè)隱喻和類比的時候，當(dāng)給學(xué)習(xí)者提供能夠使其產(chǎn)生與其個人相關(guān)聯(lián)的問題的機(jī)會的時候，學(xué)習(xí)者就能進(jìn)行理想的學(xué)習(xí)。每一個學(xué)習(xí)者都是基于知識和經(jīng)驗的背景而整體地建構(gòu)知識。教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情感，鼓勵學(xué)生自己動腦、動手、動口，注意認(rèn)知活動和情感活動的協(xié)調(diào)，選擇一些切近學(xué)生生活的問題作素材，或充分利用教材中的情境、情理、情趣、情志來激發(fā)學(xué)生的情思，喚起學(xué)生的生活感受，從而達(dá)到學(xué)生"欲罷不能"的學(xué)習(xí)效果。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對象因地制宜、靈活運用?；蚋鶕?jù)新舊知識的結(jié)合點，精心設(shè)置問題，引起學(xué)生的懸念，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)；或用活動地圖再現(xiàn)歷史場景，并輔之以生動的語言進(jìn)行描述，激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情等。要想創(chuàng)新，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于批判，敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)。然而學(xué)生認(rèn)為教師和教材的權(quán)威性是不可侵犯的，都習(xí)慣于接受教師和教材講述的一切，不會去思考、懷疑、批判，所以很難有創(chuàng)新意識。同時，教師在課堂提問中，提出的問題大多是陳述性問題，并讓學(xué)生圍繞某一知識點進(jìn)行大量的題海戰(zhàn)術(shù)缺少了對開放性創(chuàng)新題型的設(shè)置。我們認(rèn)為，只有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力。

2 合作互動

學(xué)生知識的獲得是一個積極的內(nèi)化、主動的生成過程。在教學(xué)活動中，師生雙方都是主體，教師是教學(xué)活動的組織者、引導(dǎo)者、實施者、參與者，其直接作用就在于促成學(xué)生的主動；學(xué)生作為主體，在學(xué)習(xí)活動中具有主動性，是自我發(fā)展的探索者、建設(shè)者和參與者。歷史教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。在交往活動中，學(xué)生與學(xué)習(xí)材料之間、學(xué)生朋輩之間、師生之間，以解決歷史問題為紐帶，發(fā)生著頻繁而密切的聯(lián)系。學(xué)生在這種充滿自主、互動的效聯(lián)系中，可以通過較為及時的信息反饋真切感受到自己的進(jìn)步和成長，從而激發(fā)學(xué)習(xí)歷史的熱情。通過交往，教師與學(xué)生之間建立起一種人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系。師生之間、學(xué)生朋輩之間動態(tài)的信息交流，實現(xiàn)互動，相互溝通、相互影響、相互補充，師生達(dá)到共識、共享與共進(jìn)，體現(xiàn)教學(xué)相長的真諦。在師生共同營造的學(xué)習(xí)生活中促成學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和人格的健康成長。

3 創(chuàng)新反思

"創(chuàng)新"是課堂教學(xué)追求的目標(biāo)，是學(xué)生已有知識的升華，是將提煉的信息經(jīng)過重組和改造后內(nèi)化成學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是學(xué)生史識與運用層次的學(xué)習(xí)方法的形成標(biāo)志。"創(chuàng)新"的過程，是學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象作出富有個性的認(rèn)識和判斷。同時，也能在已經(jīng)學(xué)到的知識、能力和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識的遷移，即對其他的歷史現(xiàn)象和現(xiàn)實問題進(jìn)行較為正確的觀察、分析、認(rèn)識和判斷。"反思"是師生對課堂行為進(jìn)行的總結(jié)。實用主義教育家杜威在《我們怎樣思考》一書中對反思是這樣界定的："反思是思維的一種形式，是個體在頭腦中對問題進(jìn)行主動的、持久的和周密的思考。"他認(rèn)為"反思"是問題解決的一種特殊形式，是一個能動的、審慎的認(rèn)知加工過程。教師的反思能夠有意識地、謹(jǐn)慎地將教育理念與教學(xué)實踐結(jié)合，對自己的教學(xué)方法、過程作出批判性的評判，從而做出更加合理的選擇，提高自己的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)素養(yǎng)。學(xué)生通過反思比較，優(yōu)化學(xué)習(xí)方法，掌握學(xué)習(xí)技巧，并形成個性化的學(xué)習(xí)方法，達(dá)到舉一反三、觸類旁通。"反思"實質(zhì)上是將教師的"學(xué)會教學(xué)"與學(xué)生的"學(xué)會學(xué)習(xí)"統(tǒng)一起來，達(dá)到共同進(jìn)步，并以此為基礎(chǔ)，產(chǎn)生新的更高層次的問題。

4 成果分享

新課改關(guān)于課程的功能觀強(qiáng)調(diào)：要從單純的注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會生存、學(xué)會做人。也就是說，新課改更加注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、人文情感的養(yǎng)成。愛因斯坦說：學(xué)校的首要任務(wù)應(yīng)該是讓受教育者成為一個和諧發(fā)展的人。歷史新課標(biāo)關(guān)于歷史課程目標(biāo)強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的統(tǒng)一。"掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)的唯一和最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。"通過歷史教學(xué)，使學(xué)生把知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)與情感體驗有機(jī)結(jié)合起來，提高自身的整體素質(zhì)，養(yǎng)成基本的人文精神。成果分享的過程是學(xué)生思想火花碰撞的過程，是學(xué)生智慧發(fā)展的過程。在成果交流分享的過程中，學(xué)生能有效地利用"外腦"（指別人的智力），取長補短，發(fā)揮自己的潛力，從而形成更多的智力。成果交流過程還能使其合作精神、集體意識得到增強(qiáng)，且彼此分享各自的快樂，有利于形成積極樂觀的人生態(tài)度。生活中，一句激勵的話往往會使人備受鼓舞，信心大增。一句批評的話也常常會令人垂頭喪氣，甚至失去進(jìn)取之心。在課改條件下，教師的角色與行為都在發(fā)生著變化。面對新的工作目標(biāo)和更高的工作要求，部分教師一時還難以適應(yīng)。在工作中也會出現(xiàn)這樣那樣的不足和失誤。面對此種情況，教學(xué)管理者不能一味批評、指責(zé)、甚至給予懲罰。

正確的做法是：給予教師多理解、多關(guān)心、多鼓勵，以營造良好的人際關(guān)系和工作氛圍，既幫助教師克服不足，糾正失誤，又保持健康的心態(tài)、飽滿的熱情繼續(xù)投身于課改。課程改革實驗，是深化基礎(chǔ)教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一項重大舉措。作為教學(xué)管理者，要自覺以黨的"十六大"精神和"三個代表"重要思想為指導(dǎo)，進(jìn)一步更新思想、轉(zhuǎn)變觀念、改變作風(fēng)，調(diào)動、整合學(xué)校的教育資源，為積極推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革而不懈努力。