書寫：語文教學(xué)的價(jià)值選擇與實(shí)踐追求

王平強(qiáng)　江和平

語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。無論是寫字，還是寫作，都要落實(shí)在“寫”上。語文教學(xué)將寫字與寫作進(jìn)行整合、融匯貫通，將書寫語文作為語文教學(xué)的重要內(nèi)容與手段，是我們語文教學(xué)的價(jià)值選擇與實(shí)踐追求。

一、 書法溯源——從寫字教學(xué)走向書法教育

1. 書法課堂是我們一直堅(jiān)守的理想與追求。寫字教學(xué)是我校傳統(tǒng)辦學(xué)特色。十八年來，學(xué)校歷任領(lǐng)導(dǎo)始終堅(jiān)持以“寫字教學(xué)”為抓手，立足語文課堂，輻射各門學(xué)科，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐中，我們賦予寫字教學(xué)更豐富的內(nèi)涵，以促進(jìn)學(xué)生的習(xí)慣養(yǎng)成與教育和諧；我們充實(shí)寫字教學(xué)的內(nèi)容，由寫字到做人，走全人教育之路，寫字教學(xué)具有了更為深廣的意義。

2. 書法課堂是悠久文化的繼承與傳播。寫字，無論硬筆還是軟筆，一直是義務(wù)教育階段語文教學(xué)內(nèi)容之一。語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對寫字教學(xué)的要求，提到了前所未有的高度：每個(gè)學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字。要求學(xué)生寫字姿勢正確，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，提高書寫質(zhì)量。開展書法教育對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，培養(yǎng)愛國情懷，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，增強(qiáng)民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有極為重要的意義。書法課堂擔(dān)負(fù)著悠久文化的繼承與傳播重任，是語文教學(xué)必不可少的內(nèi)容之一。書法教育的目標(biāo)不是一朝一夕就能達(dá)成的，只有踏踏實(shí)實(shí)開展，才有可能實(shí)現(xiàn)。

3. 書法課堂是研習(xí)中修養(yǎng)心性。書法教育是基礎(chǔ)教育的重要內(nèi)容，對中小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)和書法藝術(shù)欣賞，不僅是提高學(xué)生漢字書寫能力的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生審美品質(zhì)，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)的重要舉措。學(xué)習(xí)寫字的過程，其實(shí)也是學(xué)生規(guī)范意識、書寫技能、習(xí)慣、性格養(yǎng)成的過程，是體會和認(rèn)識民族文化的過程。在這個(gè)過程中能增強(qiáng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受力。我們力求通過寫字教學(xué)對小學(xué)生進(jìn)行書寫基本技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生漢字書寫能力；通過對優(yōu)秀書法作品的欣賞培養(yǎng)學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化的熱愛，提高鑒賞書法藝術(shù)的水平。我們從學(xué)生的坐姿、握筆、運(yùn)筆、心理狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣，提高文化修養(yǎng)；從學(xué)生的個(gè)性形成、學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面陶冶情操、塑造人格。

4. 書法教育是校園里流淌的文化。我校積極發(fā)掘校園環(huán)境的文化內(nèi)涵，潛心協(xié)調(diào)建設(shè)和發(fā)展，環(huán)境和文化的關(guān)系。為了讓更多隱性的歷史與文化積淀成為讓學(xué)生能可觸可感的顯性文化，學(xué)校在建筑景點(diǎn)的設(shè)計(jì)、命名、布局上充分體現(xiàn)文化性、藝術(shù)性。

學(xué)校修建了書道、長廊、蘭亭、天鵝池等書法教育景點(diǎn)。漫步書道，徜徉于漢代到近代書法大家的書體典范之中，對華夏歷史長卷肅然起敬的情懷油然而生。柳公權(quán)、顏真卿、歐陽詢、趙孟頫的經(jīng)典碑帖被定格在書法長廊，一路走來，看到的不同是“風(fēng)格”，看到的相同是永恒。以《蘭亭序》為主題設(shè)計(jì)的文化長廊，散發(fā)著蘭之幽香，令人流連忘返。相傳王羲之當(dāng)年觀鵝起舞而寫出形態(tài)各異的“之”字，成為千古佳話。你走過依柳而臥的天鵝池，聞到的依然是淡淡墨香。

在這里，我們可以看見溫家寶總理的親筆題詞——“搖籃”，這是一份親切的囑托；在這里，我們可以看見古代書法家的書法作品，這是一份無聲的浸潤；在這里，我們可以看見當(dāng)代書法家蒞臨潑墨，這是一份真情的關(guān)愛；在這里，我們可以看見老師揮毫?xí)鴮懙挠⒆耍瑢W(xué)生描摹書法的身影，這是一份藝術(shù)的享受。

書法教育的宏偉目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能只靠課堂教學(xué)，墨韻書香應(yīng)在校園的每一個(gè)角落生長。省教研室李亮老師明確指出，寫起來才是硬道理。每個(gè)學(xué)校都要把課開起來，要有時(shí)間的保證，開齊上足書法課。書法教育的開展、書法文化的傳承應(yīng)是關(guān)乎每一個(gè)孩子成長的重要使命，是每一所學(xué)校不可推卸的重要責(zé)任。

二、 書寫融通——從書寫語文走向書寫人生

自古文不離字、字不離文。沒有不成文的字（單見字而無文意），也很少有不見字的文，即寫字必作文、作文須寫字。在漢語言的運(yùn)用中，字與文從來都是一體的。在實(shí)際的教育中，字與文的影響從來都是整體作用的。融通是一種思想，融通是一種趨勢，語文教學(xué)需要整合融通。

1. 整合融通，是寫字與寫作教學(xué)的本源反映。寫字不僅僅是寫形，講究正確、美觀，也講意，體現(xiàn)其內(nèi)涵。寫作不僅僅是寫意，文從字順、文以載道，也講形，關(guān)乎整體規(guī)整。寫字教學(xué)與寫作教學(xué)不單單是各司其職、各有所重，也應(yīng)該相互關(guān)聯(lián)、互為融通。這樣字寫得有神韻，習(xí)作寫得有文采，這正是語文教學(xué)的目標(biāo)所在。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》特別指出：“要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。” “對于作文的評價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。”這在以往的語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)中是沒見到的。其實(shí)，寫字與寫作有許多共通之處，比如，它們都強(qiáng)調(diào)觀察與模仿，聯(lián)想與想象，這些都是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。作為語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，寫字與寫作兩方面雖各有側(cè)重，卻也相輔相成。由此可見，寫字與作文并非互不相關(guān)，而是連貫共通、一脈相承。整合融通，才是寫字與寫作教學(xué)的本源反映。

2. 追求真善美，是寫字與寫作教學(xué)的共同特質(zhì)

古人云：“書為心畫，字如其人。”又云：“心正則筆正。”漢字書法以其書體筆法、結(jié)構(gòu)和章法寫字，被譽(yù)為無言的詩，無行的舞；無圖的畫，無聲的樂。因而，書法教育本身就是一個(gè)教人求真、求善、求美的育人過程。

從寫作角度來說，作文即做人、作品如人品，因而，寫作對人也是影響終身。寫作是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、創(chuàng)造性表述的過程，也是感知美、認(rèn)識美、創(chuàng)造美的過程。通過寫作可以滋養(yǎng)自己的品德，陶冶自己的情操，啟迪自己的智慧，這是寫作的內(nèi)在價(jià)值。寫寫作教學(xué)應(yīng)導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感，同樣體現(xiàn)了真善美的育人過程。

可以說，真善美不僅是寫字，也是寫作追求的至高境界。我們完全可以兩者融通，真正做到“端端正正寫字”，“堂堂正正作文”。

3. 習(xí)慣養(yǎng)成，是寫字與寫作教學(xué)的重要任務(wù)。長期以來，習(xí)慣養(yǎng)成都是書法教育的首要重任?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對于習(xí)慣養(yǎng)成作為四個(gè)學(xué)段一以貫之的目標(biāo)要求單列出來，這樣的力度與決心前所未有的。習(xí)慣養(yǎng)成對于習(xí)作教學(xué)來說一樣重要。且不說書寫習(xí)慣，就是習(xí)作本身必須的習(xí)慣就有很多，比如，指向觀察的看的習(xí)慣，指向練筆的寫的習(xí)慣，還有口頭表達(dá)的說的習(xí)慣等。再往深處說，為了提高習(xí)作水平，要養(yǎng)成多讀書、多積累的習(xí)慣。通過日積月累的“寫”的語文實(shí)踐，要努力使學(xué)生把寫字、寫作轉(zhuǎn)化為自覺的習(xí)慣，轉(zhuǎn)化為生活的一個(gè)部分，使之成為學(xué)生的一種需要。這必然會促使學(xué)生把目光投向更為廣闊的社會生活，去寫“社會生活”這部大書?？梢姡瑢懽峙c寫作教學(xué)的融通，有利于促進(jìn)學(xué)生全面的習(xí)慣養(yǎng)成。

4. 文化傳承，是寫字與寫作教學(xué)的永恒目標(biāo)。從結(jié)繩記事到象形文字的出現(xiàn)，歷經(jīng)數(shù)千年的演變，今日漢字的功能，已不僅僅是文字符號，更是民族文化的象征。因此，語文教學(xué)中，寫字不是寫寫漢字那么簡單，寫作也不是寫寫文章那么平常。

漢字是中華民族獨(dú)特的文化成果，具有顯著的文化特征。漢字承載著歷史記憶。書寫漢字是感受中華文明和藝術(shù)精神的通道。因而，我們的語文教學(xué)對繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)民族文化認(rèn)同感，以及民族凝聚力和創(chuàng)造力，具有不可替代的優(yōu)勢。

寫字與寫作教學(xué)傳遞的不僅是技法，更重要的是中華文化的傳承。因此，寫字與寫作教學(xué)都應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)。寫字與寫作融通，即在小學(xué)語文教學(xué)活動中，將學(xué)生的寫字、寫作有機(jī)地融為一體，使學(xué)生聽、讀、說、寫等語言活動相互滲透、相互促進(jìn)，最大限度的發(fā)揮“寫”對學(xué)生語文素養(yǎng)的積極影響，促進(jìn)學(xué)生語文能力提升。

（作者單位：南京市寶船小學(xué)）