打造似水的課堂

孫瑞明

一、 形成行云流水的教學過程

行云流水的教學過程，必須是有著貫穿全課教學的主線，教學主線是“領(lǐng)”，挈領(lǐng)一頓，百毛皆順。陳老師上課伊始就拋出——

師：同學們，上一課我們已經(jīng)初步閱讀了《水》這篇課文，今天繼續(xù)學習。我們讀了課文，來到了作家馬朝虎的家鄉(xiāng)，課文中給你留下印象最深的一句話是什么？

生：“水，成了村子里最珍貴的東西?！?/p>

自然“水，成了村子里最珍貴的東西”這句話，就成了“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的“領(lǐng)”。這句話在整個課堂教學中貫穿始終，它串起了“水之舞”“水之戀”兩個場景。正是因為“水，成了村子里最珍貴的東西”，才會有雨天洗澡狂歡式地舞蹈，一勺水消暑詩意般的享受。所以，要想使我們的教學過程如行云流水般流暢，就必須確立好一堂課的教學主線。

二、 進行滴水穿石的語言實踐

陳老師在教學時大膽安排了三次寫的訓(xùn)練：

（1） 看著這些畫面（缺水的圖片），讀著這些詞語，這時候，你心里有著怎樣的感覺呢？你仿佛有許多話要說、要寫。來，讓我們完成第一個練習。這里________________，水成了村子里最珍貴的東西。

（2） 同學們，聽了你們的朗讀，我感覺雨來得真及時呀。雨下得那么大，仿佛整個山村都被這場雨澆透了。來，我們完成第二個練習。（出示：填空）把下面的意思表達得更豐富。下雨了，看，________________，多么激動人心的雨?。。?/p>

（3） 聽了你們的朗讀，我感覺這水真的太神奇了。我們讀著讀著，仿佛也站到了這位母親的身邊，享受到了母親的那勺水。那水輕輕的、緩緩地從我們身上流過。這是一種什么樣的感覺呢？（出示練習）發(fā)揮想象，寫出自己的內(nèi)心感覺。水滑過了________________， 我感覺到________________。 水滑過了________________________________，我感覺到________________。水啊水，________________。

我以為這是本課教學的最大亮點，同是寫的訓(xùn)練，但三者側(cè)重點各有不同，第一次是在圖片的視覺沖擊下完成的，第二次是在情節(jié)想象討論后后完成的，第三次是課文重新斷句形成詩樣排列后仿寫。一詠三嘆，層層推進。語文學習就是一個認同、吸收、浸潤、濡化的過程，這里既有情感的熏陶，更有語言文字的實踐運用。語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，強調(diào)日積月累、長期修習、潛移默化、熏陶感染，不能要求立竿見影。

三、 達到水到渠成的教學效果

一堂好的語文課，標準是不盡相同的，但至少目標達成和教學過程應(yīng)渾然一體，教學效果比較明顯，實現(xiàn)預(yù)期目標。陳老師在教學“反襯”這一寫法時就很好地體現(xiàn)了這種教學效果。

師：在這個缺水的小山村，人們生活在“干燥、炎熱、驕陽、風干”的環(huán)境中，本來是很苦的，可是，在作者的筆下，我們從“雨之舞”“水之戀”中卻更多地感受到了一種幸福和快樂。難道缺水真的有那么快樂嗎？作者為什么要這樣寫？這樣寫有什么好處？

生：這是用“苦”來反襯“樂”。

師：是的，這是一種反襯的寫法。（板書：苦← ←樂）在雨中體會到的快樂，在一勺水沖涼時感受到的幸福，讓我們更深地體會到?jīng)]有水的日子是艱難的，它會更激發(fā)我們珍惜水、愛護水。我們再反過來想一想，在那么艱難的環(huán)境中，雖然人們過得很苦，但卻放棄對快樂的追求和向往。（板書：苦→ →樂）

師：正如作家馬朝虎在文章中寫到的——（出示）也許這一切都源于我們在困頓生活中并不曾泯滅對生活的熱愛吧？以苦為樂、找樂，我們便不覺得苦?！断灻废恪?/p>

他還在《笑一笑》這篇文章中這樣寫道——（出示）因為我知道，只有笑容，才能卸去不快和悲哀，讓自己對生活充滿熱情和信心，有了這樣的熱情和信心，即使經(jīng)受再大的不幸和磨難，都能夠平和地面對，并堅強地走過。

師：同學們，雖然非常干旱，雖然環(huán)境惡劣，但是山村的人們并沒有放棄對生活的熱情與信心。正如水帶給人們的滋潤一樣，作者的樂觀精神和積極向上的胸懷也給了我們深深的啟迪。我們一起來讀讀這段話。（生讀）

語文教學的“人文性”與“工具性”是統(tǒng)一的整體。在這一教學片段中，教師較好地把“人文性”與“工具性”統(tǒng)一起來。作者的人生態(tài)度，對于學生的人生觀、價值觀的取向會產(chǎn)生或多或少的影響。教學中，教者盡量放大了這一自然段本身具有的人文教育的功能，能夠在師生對話中，體悟到作者能在那么艱苦的環(huán)境中，始終懷揣著一個樂觀的心靈。在引導(dǎo)學生借助語言理解內(nèi)容時，教師又注意了這樣的內(nèi)容是怎樣借助語言形式表達的，理解了“反襯”的寫作方法，易于學生理解、拓展和仿寫。

（作者單位：揚州市寶應(yīng)縣開發(fā)區(qū)國際學校）