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    守望童年:實施“小學(xué)語文教育”

    2013-04-29 00:44:03朱海龍
    七彩語文·教師論壇 2013年5期
    關(guān)鍵詞:杰奎琳小學(xué)語文教育蠟燭

    朱海龍

    筆者以為,在我們的日常語文教學(xué)中,至少有三個層次應(yīng)得到重視。

    一、 從自覺到深刻:向兒童展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的思維感召

    兒童語文學(xué)習(xí)建立在直覺上,這種直覺性學(xué)習(xí)使兒童的思維從蒙眬走向深刻,思維和語言能力自然生長,形成良好的語文素養(yǎng)。

    【教學(xué)案例】 《蝸牛的獎杯》片段

    師:看到再也飛不上天的蝸牛,你想對它說些什么?

    生:蝸牛背著這么沉重的獎杯太可憐了,我想發(fā)明一種機器,把它拿下來。

    生:我也想幫蝸牛拿下獎杯,還想恢復(fù)它的翅膀,看看它是不是飛得最快。

    生:把獎杯放到該放的地方,讓蝸牛重新飛起來。

    師:(有些茫然并小結(jié))同學(xué)們要知道,因為蝸牛太驕傲了,這沉重的外殼就是驕傲的后果,讓我們告訴蝸牛,成績面前要謙虛。

    都說童心無瑕,童真無價,所謂童心,即兒童對客觀世界的反應(yīng)、態(tài)度和對想象領(lǐng)域的憧憬向往,它有著鮮明的年齡特征,更有其獨特的文化和價值體系。語文教學(xué)首先需要的不是怎樣教,而是發(fā)現(xiàn)和保護兒童的語言直覺和天性?!跋矚g”是兒童蒙眬而可貴的文字感悟、審美能力。調(diào)動和激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的能力,將他們對語言的直覺轉(zhuǎn)化為體驗和理解,情動而辭發(fā)——兒童的語言才會真切、活潑,自然而敏銳。

    二、 從經(jīng)歷到品味:向兒童展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的原態(tài)體驗

    語文教師應(yīng)該珍視兒童的點滴體驗,喚醒他們作為學(xué)習(xí)者的主動性,催生語文學(xué)習(xí)的智慧。

    【教學(xué)案例】 《半截蠟燭》片段

    特級教師周益民執(zhí)教這一課時,就“誰保住了機密,保住了情報站,挽救了一家人”展開討論時,輕巧地駕駛教學(xué)語言之舟,穿行于課堂之上。

    師:學(xué)習(xí)得講究方法。請大家快速讀相關(guān)部分,尋找到相關(guān)內(nèi)容后仔細(xì)琢磨。同學(xué)間也可以商量商量。(學(xué)生讀書、思考、討論)

    生:我認(rèn)為最后的成功應(yīng)該是全家人的貢獻(xiàn)。兒子杰克在當(dāng)時的情形下,如果不是那樣“從容”,不就會引起敵人的懷疑嗎?

    生:還有媽媽呢!她也是表現(xiàn)得那樣鎮(zhèn)定,一開始是“輕輕”把蠟燭熄滅。

    生:還有,一開始媽媽從廚房里取出一盞油燈,這樣,后面的小女兒杰奎琳才有可能取走蠟燭。

    生:我覺得還有一點不可忽視。課文最后說,小女兒正當(dāng)“踏上最后一級臺階時,蠟燭熄滅了”,多危險呀!那么,是誰贏得了這一點時間呢?是媽媽。她在一開始就試圖用油燈替換蠟燭,輕輕吹熄了蠟燭。

    師:大家前后聯(lián)系起來思考,非常好,我覺得我們還可以想得更遠(yuǎn)一點。

    生:兩個孩子都還小,在敵人面前為什么能這樣鎮(zhèn)靜呢?我想,那是在母親的長期影響下形成的。

    生:再說,把情報藏在蠟燭里,這個絕妙的主意本來就是母親想出來的。

    師:同學(xué)們說得都非常有道理。但是,如果沒有杰奎琳的靈活應(yīng)變,后果不還是不堪設(shè)想呀。能不能有一個恰當(dāng)?shù)恼f法,既提到全家人,又突出杰奎琳?

    生:情報站得以保住是全家人齊心協(xié)力的結(jié)果,小女兒起了至關(guān)重要的作用。

    周老師不動聲色地敲擊指點,引導(dǎo)學(xué)生一步一步放下正確的棋子,走出精彩的棋招。能把課文的內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡w移運用,這是建立在文本意義把握基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造。兒童化的語文學(xué)習(xí)情境,激活了兒童的想象。產(chǎn)生了創(chuàng)造的力量。對于兒童,這不正是從課文中獲得的語言智慧嗎?

    三、 從無意到本真:向兒童展現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的意義提升

    語文學(xué)習(xí)是受學(xué)習(xí)內(nèi)容的規(guī)定性制約的。語文學(xué)習(xí)首先應(yīng)該考慮的是內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上,才是兒童化的形式選擇。兩者有機結(jié)合,才能幫助兒童真正發(fā)現(xiàn)和領(lǐng)略語文的意義。

    【教學(xué)案例】 《把我的心臟帶回祖國》片段

    對于“悲憤欲絕”的理解,基本上是從字典或詞典中得來的,這樣的解釋有些抽象,真正對該詞語的學(xué)習(xí)必然是與該詞所在的句子、段落甚至是整篇課文所創(chuàng)設(shè)的情境聯(lián)系在一起的。

    生:從上文可以知道,當(dāng)時的肖邦被迫離開祖國,而且孤身一人遠(yuǎn)在異國他鄉(xiāng),祖國起義失敗的消息讓他又悲又憤。

    生:從后文可以得知,身處異鄉(xiāng)的肖邦,得了嚴(yán)重的結(jié)核病,聽說祖國波蘭起義失敗的消息才非常悲憤。

    “悲憤欲絕”是肖邦在聽說祖國波蘭起義失敗的消息之后,產(chǎn)生的悲痛、憤慨而又為祖國命運擔(dān)憂的心理體驗。這樣的理解是完全基于文本情境之中的,學(xué)生只有在此基礎(chǔ)上的理解才是深刻的、有血有肉的。聯(lián)系上下文理解詞語,傳達(dá)出學(xué)習(xí)內(nèi)容的意義,這樣的知識才會深深烙在兒童的記憶里。

    (作者單位:連云港市東??h和平路小學(xué))

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