淺談新課改下農(nóng)村小學(xué)口語交際的探究

丁穎慧

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)瞬息萬變，不斷發(fā)展的社會(huì)， 要求人們必須具有一定的口語交際能力。說話是人們生活和學(xué)習(xí)交流的重要手段，而較高的說話水平只有經(jīng)過不斷訓(xùn)練才能達(dá)到。一個(gè)人口語能力和交流水平的高低，決定著與人溝通的成敗。我們學(xué)校的孩子絕大多數(shù)生長在農(nóng)村，他們和城里的孩子不一樣：想說又說不出口，欲說又止，即使說了也膽小得很，不敢大膽地表達(dá)胸意。更有甚者說是說了，但不自如，不能表達(dá)自己的思想、感情、意圖等。因此，我們在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力與城里的學(xué)校不是在同一個(gè)"起跑線上"，但是要求同時(shí)到達(dá)終點(diǎn) -- 《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》為我們制定了口語交際的總體目標(biāo)是"具有日?？谡Z交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。"

這一目標(biāo)的提出既向教師和學(xué)生發(fā)出新的挑戰(zhàn)，又適應(yīng)了時(shí)代發(fā)展的要求。小學(xué)階段正處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，口語交際盡管在小學(xué)語文課堂上已經(jīng)實(shí)施了多年，然而在實(shí)際教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，許多教師對它還是一知半解，有的還站在它的邊緣或淺表，還未深入其內(nèi)核，未識得其真容，教學(xué)時(shí)不善于挖掘其中的情感價(jià)值，學(xué)生的互動(dòng)機(jī)械勉強(qiáng)，。使口語交際教學(xué)流于形色，甚至陷入了一些誤區(qū)。在日常生活中也會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生難于向教師請教問題，同學(xué)間交流不夠文明得體等問題。不善言談不但妨礙了學(xué)生參加社交活動(dòng)，而且將來也不能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。那么，對小學(xué)生，特別是農(nóng)村的學(xué)生口語交際能力如何培養(yǎng)，這是一個(gè)十分重要的問題，我從事語文教學(xué)已多年，下面就談?wù)勛约宏P(guān)于口語教學(xué)的幾點(diǎn)看法：

1 消除方言對學(xué)生口語交際能力的影響

"現(xiàn)代化要求學(xué)生具有準(zhǔn)確，敏捷，有效的口語交際能力。"（張志公語）現(xiàn)代交通的發(fā)展，使人們交際突破了空間的限制，但方言差異在很大程度上妨礙著不同地區(qū)人們的交際。因而說一口規(guī)范的普通話，是現(xiàn)代交際的通行證。然而，我們歷來重課內(nèi)使用普通話，輕課外使用普通話，重書面語言規(guī)范化，輕口頭語言規(guī)范化，這顯然不利于形成學(xué)生口語交際的規(guī)范性。尤其在我們蘇北地區(qū)，方言仍然是我們校園交際的主要語言。有很多教師仍用方言教學(xué)，學(xué)生仍用方言在課堂上回答問題，同學(xué)之間仍用方言進(jìn)行交流，這些都不利于學(xué)生口語交際能力的發(fā)展。

2 我們農(nóng)村小學(xué)應(yīng)為學(xué)生的口語交際能力的發(fā)展提供良好的平臺

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》第一學(xué)段的口語交際要求提出讓學(xué)生"有表達(dá)的自信心。積極參加討論，敢于發(fā)表自己的意見。"美國心理學(xué)家布魯納說過："學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)材料的興趣。"因此，要讓學(xué)生開口說話，就必須充分激發(fā)興趣，引起說話的欲望，樹立自信心，讓他們大膽地說，自由地說。為此，學(xué)校和教師應(yīng)在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，使學(xué)生在快樂的活動(dòng)中合作交流，在輕松的語境中"主動(dòng)積極地進(jìn)行口語交際。"因此每接到一個(gè)新班級，都要對學(xué)生進(jìn)行口語方面的訓(xùn)練。我認(rèn)為一個(gè)重要的方法是：堅(jiān)持課前五分鐘不分內(nèi)容不分形式的演講能大大提高學(xué)生的膽量以及流利說話的能力。

3 挖掘教材，采用多種方法，培養(yǎng)口語交際能力

葉圣陶先生說："凡是技能，惟有在實(shí)踐中方能練就"。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)的主渠道，為學(xué)生說話創(chuàng)設(shè)環(huán)境，給予機(jī)會(huì)，指導(dǎo)評述，以達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)。第一：加強(qiáng)朗讀背誦，打好說話基礎(chǔ)。農(nóng)村小學(xué)生可能因?yàn)槟挲g特點(diǎn)或者所處的環(huán)境因素，并不喜歡開口朗讀。因此，教師應(yīng)在課堂上加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。朗讀可分多種形式，或集體朗讀，或分角色朗讀，或分組朗讀等等。在朗讀中糾正學(xué)生的語音語調(diào)，啟發(fā)學(xué)生感受作品的感情，在準(zhǔn)確流暢朗讀的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。從朗讀起步，朗讀是把書面的無聲語言轉(zhuǎn)變?yōu)榭陬^語言的一種表達(dá)藝術(shù)，是鍛煉口語交際能力的基本方法。第二：充分利用合作，探究和交流的教學(xué)模式提高學(xué)生的口語交際水平。農(nóng)村學(xué)生普遍存在不愛在課堂上單獨(dú)發(fā)表意見的現(xiàn)象，那么我們可以利用集體的力量，以此為支撐，鼓勵(lì)他們多合作多交流。教師應(yīng)在課堂上多給學(xué)生討論的空間，然后以小組推舉代表的形式進(jìn)行發(fā)言，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)有不同意見的學(xué)生暢所欲言，真正達(dá)到人人想說，人人愛說的效果。第三：針對不同題材，體裁的教材，有的放矢地進(jìn)行口語訓(xùn)練。

4 口語交際不能只局限于課堂，還應(yīng)讓它走出課堂，走向社會(huì)，成為真正的人與人之間的交往

教師應(yīng)在課后鼓勵(lì)學(xué)生尤其是那些性格內(nèi)向、不善與人交往的學(xué)生積極主動(dòng)地與他人交往，引導(dǎo)學(xué)生在各種不同的場合與他人進(jìn)行口語交際，如在家里、超市里、車上等場所與他人進(jìn)行交流。在家跟父母說，出門和親戚朋友說等。讓學(xué)生把課堂上所學(xué)的、所進(jìn)行的口語交際向課外更加廣闊的空間延伸，這樣課外作為課內(nèi)的延伸，又可以為課堂口語交際教學(xué)提供新鮮的內(nèi)容，拓展了學(xué)生口語交際渠道，鍛煉了口語交際能力。

提高農(nóng)村學(xué)生的口語交際水平是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，教師只有在學(xué)生參與的時(shí)間、內(nèi)容、形式、方法上下足功夫，準(zhǔn)確把握教材，合理利用教材，創(chuàng)造寬松、愉悅的交際環(huán)境，就會(huì)使口語交際成為學(xué)生樂于參加的活動(dòng)。實(shí)踐證明：農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力是可以培養(yǎng)的，不怕學(xué)生做不到，只怕老師不敢放手讓學(xué)生去做，只要老師改變自己的觀念，給學(xué)生提供一個(gè)表現(xiàn)的平臺，口語交際教學(xué)會(huì)達(dá)到預(yù)期的效果，農(nóng)村小學(xué)生的口語交際也一定能演繹出精彩。