讓"短板"成為學(xué)生演繹精彩的助推劑

方倫

兒童有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，常喜歡找尋別人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)，希望通過自己的表現(xiàn)來引起別人的關(guān)注。在教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的自我表現(xiàn)心理，有意將教學(xué)的重難點(diǎn)設(shè)置為自己的"短板"，并故意暴露，讓學(xué)生不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)并給予幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和自信心。

1 學(xué)會(huì)"示弱"，引發(fā)"俠義豪情"

在學(xué)生的心目中，教師的形象一直是知識(shí)淵博、無所不知的"圣人"。但是這樣的"心理圖像"卻會(huì)抑制學(xué)生的表達(dá)欲望。在和學(xué)生的親密接觸中，我們要故意暴露自己的"短板"，給學(xué)生一個(gè)幫助別人的機(jī)會(huì)。生活中，我常告誡學(xué)生"三人行，必有我?guī)煛?茶余飯后，我常常向喜歡釣魚的學(xué)生請(qǐng)教釣魚的學(xué)問（盡管我對(duì)釣魚毫無興趣）。課間，我會(huì)對(duì)他們玩的陀螺表現(xiàn)出極大的興致，卻又什么都不懂（盡管這一切在我眼里都是過去式的小兒科），虛心地向他們請(qǐng)教，還不時(shí)地秀幾下我的三腳貓水平。他們總是很有耐心地一遍又一遍地教我，而我總學(xué)不會(huì)。最后，我往往自嘲地說：唉，你們比我強(qiáng)多了！通過這些小把戲，讓學(xué)生們覺得老師也有很多不知道的東西，也需要他們的幫助。這樣面對(duì)我時(shí)，他們便不再緊張。他們以幫助我為榮，為能被我需要而感到自豪。

課堂上，我經(jīng)常把一些知識(shí)點(diǎn)巧妙地設(shè)置成我的"短板"，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和幫助。例如，在鞏固字詞的練習(xí)中，我經(jīng)常在板書時(shí)"忘記"或"寫錯(cuò)"要寫的字，讓學(xué)生不經(jīng)意地發(fā)現(xiàn)我的錯(cuò)誤并指出來。而我總是很"懊惱"地說："什么記性，怎么老記不住呢？"于是，學(xué)生們豪情大發(fā)，紛紛告訴我最好的記憶方法。不知不覺中，我達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)，學(xué)生也沉浸在幫助我的快樂之中。

2 "難得糊涂"，巧創(chuàng)交流機(jī)遇

高年級(jí)學(xué)生思維的獨(dú)立性和批判性已經(jīng)發(fā)展到一個(gè)新的水平，對(duì)于"老師話語"和"文本見解"，可能會(huì)提出疑問和不同看法。他們喜歡爭辯，好追問，好自我表現(xiàn)，盡管有時(shí)顯得片面和主觀。在課堂教學(xué)中，教師要適當(dāng)"糊涂"，保護(hù)學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，并給學(xué)生創(chuàng)造說服別人的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們的分析能力和邏輯推理能力。

如，教學(xué)《釣魚的啟示》一課，當(dāng)討論到是否贊同父親要"我"放掉好不容易釣到的大鱸魚的做法時(shí)，很多學(xué)生都說"： 沒有到規(guī)定的釣魚時(shí)間，釣上來的魚就應(yīng)該放回去，這是道德規(guī)則，我們應(yīng)該遵守！"我相信這是很多老師都期待聽到的標(biāo)準(zhǔn)答案?？烧谶@時(shí)，一個(gè)男孩站起來不服氣地說："好不容易釣到了大魚，放掉了多可惜??！"也有學(xué)生附和說："機(jī)會(huì)不是經(jīng)常有的。老師不是經(jīng)常教育我們要抓住機(jī)遇嗎？"就這一句話，使班上頓時(shí)像炸開了鍋。"是啊，現(xiàn)在社會(huì)競爭這么激烈，難得的一個(gè)機(jī)會(huì)，能輕易放棄嗎？""作者后來三十多年再也沒有釣到這么大的魚，不也說明這個(gè)決定是錯(cuò)誤的嗎？""規(guī)則也是人定的，可以修改！""無論如何，不遵守道德規(guī)范就不應(yīng)該！"圍繞"該不該放"的問題，同學(xué)們分成兩派，爭論起來了。眼看誰都說服不了對(duì)方，他們就來請(qǐng)我裁定。我靈機(jī)一動(dòng)，打起了"太極"："這個(gè)，好像應(yīng)該放了吧？""好像放了也不對(duì)！""你們說說看，為什么該放？不該放又是為什么？"求助無望，他們又從道德層面到競爭壓力展開了激烈的爭辯……最后，終于達(dá)成了共識(shí)：機(jī)遇固然重要，道德更是做人的根本?？此麄儬幍妹婕t耳赤，我卻在心里笑開了花。教師的"糊涂"讓學(xué)生得以充分地表現(xiàn)自我，給學(xué)生創(chuàng)造了思維碰撞的機(jī)遇。解決了問題，他們就會(huì)有探索者的收獲、發(fā)現(xiàn)者的歡樂、勝利者的喜悅，這也是促使學(xué)生形成最佳學(xué)習(xí)心態(tài)的最好途徑。

3 "無為而治"，激發(fā)探究熱情

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出："要讓學(xué)生在課堂上享受熱烈的、沸騰的、多姿多彩的精神生活。"要想使語文課生動(dòng)活潑、有魅力，我認(rèn)為，教師要"無為而治"，把本該屬于學(xué)生的課堂還給學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過"自主獨(dú)立"和"小組合作"主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、建構(gòu)知識(shí)、解決能夠解決的絕大部分問題；在獲得知識(shí)的過程中親歷、體驗(yàn)，形成"生成"的能力。

在教《螳螂捕蟬》一課時(shí)，為了拓展大家的思路，我設(shè)計(jì)了一個(gè)開放的環(huán)節(jié)：從故事中選一個(gè)角色，說說你的思考。按照慣例，大家可能會(huì)說從這些角色共同的結(jié)局中得出的警示意義："不能只顧眼前的利益，忽略身后隱藏的禍患。"這也算是尊重編者的意思吧。然而，思考的結(jié)果卻大大出乎我的意料。有的學(xué)生說，從最無辜的蟬身上想到了自由和平的難得；有的說，從螳螂的身上想到了弱肉強(qiáng)食的道理，"坐收漁翁之利"也是一種策略；還有的說，從黃雀的身上想到了"戰(zhàn)爭中沒有最后的贏家"……這樣的安排讓學(xué)生在動(dòng)態(tài)中探索，在快樂中求知，在情感中展現(xiàn)。"無為而治"讓課堂成為學(xué)生放飛心靈的舞臺(tái)、求知的殿堂。

在教學(xué)中，能讓學(xué)生觀察的要讓學(xué)生觀察，能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考，能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述，能讓學(xué)生自己動(dòng)手的要讓學(xué)生自己動(dòng)手，能讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)……更重要的是，尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)，不把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加于學(xué)生，這才是新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念。教師在課堂上巧設(shè)"短板"，促進(jìn)了學(xué)生的思考，引發(fā)了學(xué)生的表達(dá)。這樣的語文課堂才會(huì)充滿活力，才能生成"未曾預(yù)約的精彩"。