字形研究活化語文教學

許泓

摘要：字形文字運用于語文教學實踐中的途徑很多，利用字形結(jié)構(gòu)，介紹"倒書"知識；利用字形組合，概括文句大意；利用字形拆離，深化內(nèi)容含義；利用古體字，考證其本義；利用近似字形，顯示意義區(qū)別。語文教師要用獨特的眼光去研究字形，平中探奇，慧眼識珠，用字形作文字游戲，一定會使課堂教學增添情趣，活化了語文教學。

關(guān)鍵詞：倒書；大意；拆離；本義；近似字；活化

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）05-0105-01

以字形為資料的文字，稱之為"字形文字"，漢字字形結(jié)構(gòu)復(fù)雜，構(gòu)成方式多樣，語文教學要重視字形研究。

在語言的書面表達中，利用文字的不同形體為眾多的語義單位分形別意，是任何一種成熟的文字發(fā)展的必然趨勢和基本性質(zhì)，作為漢語書面表達系統(tǒng)的漢字，把這種性質(zhì)和趨勢表現(xiàn)得更加充分和明顯。在語文教學中，利用字形文學的特點，深入淺出地講解，有助于學生在學習的樂趣中獲得知識，深化理解，以收到事半功倍之效。

把字形文字運用于語文教學實踐中的途徑很多。

1 利用字形結(jié)構(gòu)，介紹"倒書"知識

漢字中有不少"倒書"字形，"倒書"即可以互相倒寫的字，如篆書里的"縣"為"縣"為" 縣" ，左邊就是倒書的"首"（頭），右邊是"系"，原指繩子上綁一顆腦袋，表裊首，后引申為"懸掛"之意，再后來，"縣"假借作州縣，成為行政區(qū)的專用字，為表示區(qū)別，故又在其下加"心"字，寫成現(xiàn)代的"縣"，《詩經(jīng)·伐檀》中的"縣貆"、"縣特"的"縣"是最初"懸"的寫法。又如"旮旯"（gālá）一詞，本身互為倒書，其中"旮"是"旭"的本字，"九個日"是光芒四射之意，"旭"字倒書成為"旯"，意義由"明"變"暗"，故"旮旯"一詞指幽暗，角落之意。

有漫畫符"大夫"的"夫"字的倒書為"￥"（人民幣符號），發(fā)人深思，方塊字確實精巧奇妙。

2 利用字形組合，概括文句大意

有許多漢字形復(fù)雜，組合方式靈活，可以圓形見義，有較大的信息量，教學中，利用漢字微妙組合這一特點，可以巧妙地概括內(nèi)容，如《詩經(jīng)·碩鼠》揭露了統(tǒng)治者的不勞而獲貪得無厭，詩篇三章中末句分別為："愛得我所"、"愛得我直 ""誰之永號"，老師說："所"是住所，用"宀"（房子）表示；"直"是勞動所獲（吃的），用"皿"（器皿）表示；"誰之永號"即心情舒暢，用"心"表示，"宀"、"皿"、"心"合三為一，即"寍"（"寧"的古體字，據(jù)考證清人為避清宣宗 寧之名而將"寕"字改成"寍"，訓詁學家稱這種現(xiàn)象為"缺筆"）一顆心放在房子與飯碗之間，有吃有住，這就是這群奴隸們所向往的"樂土"。

又如"杜甫《兵車行》中"牽衣頓足攔道哭"句，可用"哀"字作注腳概括。"哀"會意字，《說文》："哀，從衣從口"拉著衣腳，訴說悲苦之情，這正好揭示了《兵車行》的感悟基調(diào)。

語文教師要用獨特的眼光去捕捉辨識那表面看似平談無奇的文字中所蘊含的深刻內(nèi)涵，平中探奇，慧眼識珠，一定會使課堂教學增添情趣，活化了語文教學。

3 利用字形拆離，深化內(nèi)容含義

有許多漢字蘊藏著深層意義，所有部首以外的部分，有時又是一個縮小的漢字，甚至連大部分的筆畫均有其本身意義，它們按一定的方式排列組合之后，那綜合的意義更被顯示出來了，教學中，利用字形可以拆離的特點來分析內(nèi)容，有助于學生深化理解，品味匠心。

魯迅在許多文章中都用拆字（或析字）法寄寓深刻的含義，在《論"費厄潑賴"應(yīng)該緩行》中說"……（落水狗）伏到民國二年下半年，二次革命的時候，就突出來幫著袁世凱咬死了許多革命人。"研究者發(fā)現(xiàn)："伏"字，"趴下"意，引申為埋伏，隱藏（《說文》："伏，從人、從犬"）；"突"是狗藏洞穴之意（《說文》："突，從 ，從犬"），即狗在洞穴中伺機竄出之意，"伏"與"突"揭示了落水狗的狡猾與陰險，這與"一狼洞其中，其一犬坐于前"（《狼》）中的狼同樣可恨可惡，看來真是"痛打落水狗"之必要。

可以用拆字法去分析的字詞很多，如"啟蒙"（晵蒙），"晵"字，原來"戶、女、口"三部分合成的，意為開"口"要"文"（小心），象開門"戶"一樣；"蒙"字意為似"一"只"豕"在"冖"（狹窄的）"艸（草叢）里掙扎，可見小孩在認字以外，還要逐步了解世間上的事物。

4 利用古體字，考證其本義

字的本義就是它最初出現(xiàn)時所表示的意思，有些字形字義隨著時代而發(fā)生變異，所以最初的古體字最能體現(xiàn)其本義，如："孝"字的字形象一個少年人牽著一位老人的手慢慢地在走，這代表了古今中外人們對"孝"字的共識，訓詁學家發(fā)現(xiàn)，"孝"字內(nèi)涵曾幾經(jīng)演變：商代時，"孝"字從"爻"（交）、從"子"，強調(diào)生兒育女，反映了男女雙方在家庭生活中的平等地位；周代時的"孝"，從"考"從"子"，強調(diào)了父子相承；春秋時代，儒家把"孝"字理解升華為"善事父母"，并作為自己學說的組成部分。

漢字本身就充滿了情趣，在教學中，析其結(jié)構(gòu)，辨其意義、述其演變，講其來歷，一定可以讓學生學有所獲。

5 利用近似字形，顯示意義區(qū)別

形似字多，易混難辨，是漢字的一大缺點，這些形似字，僅靠學生的機械記憶收效不大，原因之一是他們對漢字的形體構(gòu)造不了解。教學中，很有必要對形體相似之字有意識進行歸類、對比、辨識。

如"冠"與"寇"極易混淆，很有必要辨識一番："冠"字，由"寸"（手）、"冖"（音mì，由帽的本字"冒"簡化而來）、"元"（人的頭）三者組合而成，表示人拿帽子戴在頭上，本義是帽子，音guān，后又引申為動詞，音guàn，"寇"字，由"攴"（音pū，即"撲"字，象一只手拿著棍棒柴枝之類，意為撲打）、"宀"（音wɑn，一幢房子的象形），"元"（人頭）三者組成，表示手拿棍棒闖進房子打主人的腦袋，即"入侵者"。《說文解字》："寇，暴也"。

利用字形區(qū)別，可以較為有效地為學生糾正錯字。有一位同學總是把"染"字中的"九"寫成"丸"，老師說："染"字含"木，水，九"三字，古人用一種木料放入水中煮上九次做染料，所以"木，水，九"三合一為"染"，學生聽了印象很深刻，從此不再寫錯了。

字形文學研究的領(lǐng)域很廣，把它運用于教學實踐中的途徑自然還有很多，如開展猜字謎活動，示例：矛盾字謎，"加上一直，卻成一彎。"（"由"：曲）"遇到白，反成黑"（"七"：皂）……半字謎，"半部春秋"（秦），"硬一半，軟一半"（砍）……猜字謎既有趣又能益智。如戲說漢字，多年來，筆者收集了報刊上大量的"戲說漢字"的資料，并加以歸納、整理、比較，取其精華，運用于"解詞釋字"等語文教學實踐中，活化了語文教學，還可以組織學生展開"繁體與簡化，誰優(yōu)誰劣"等討論，激發(fā)學生熱愛祖國語言文字。

用字形作文字游戲，是漢字的特異功能，活化了語文教學。