井岡"百合"香更濃

謝稱發(fā)

曾幾何時，胸攬悠悠井岡情，懷素綿綿翠竹意。前些天，我與170余位來自全省各校的名家同行相聚井岡山八角樓，參加了"江西省小學特級教師及學科帶頭人高級研修班"活動。

徐錦生老師的報告，讓我尋找到教育的新支點--好好教書，教書育人！

吳小軍老師的教研日記故事，讓我很好地解讀了什么叫"執(zhí)著"--不變的理想，永恒的追求！

趙公明老師的報告則深深啟示著我--努力不一定成功，但不努力只會虛度光陰！

……

凡此種種，無不一一撞擊著我的心靈，激蕩著我的胸懷。

尤其是北京市崇文區(qū)教育研修學院的王文麗老師，把林清玄的《百合花開》帶到八角樓，另辟溪徑，以其獨到的方式，模擬《百合花開》的課堂教學，詮釋著她所倡導的十二訣"理想課堂"--有人、有本、有情、有智、有法、有效。

1 形式獨到--目中有人

教育的高度取決于教育者對教育對象了解的深度。課堂的和諧與民主，取決于對孩子的理解與尊重。然而，縱觀大大小小的課堂，老師往往只把學生看成孩子，站在講臺前，高高在上，擺出一副"一覽眾山小"的架勢。又何談和諧與民主，理解與尊重？而今天，王文麗老師"百合花開"井岡八角樓，卻深深地震撼著我，并給予我別樣的感受……

請隨我走進文麗老師的《百合花開》的模擬課堂--

"今天，讓我們來模擬小學語文課堂，我是老師，你們是聽課的學生，我們一起來上《百合花開》。"（全場嘩然）

"全文16個自然段，從第一排開始，每人讀一段。"（全場肅然）

話筒傳到一位男老師手里，他連連擺手："我是數(shù)學老師。"（遲遲未敢接話筒）

"我們語文老師就想聽數(shù)學老師怎么讀的，是這樣嗎？"（親切微笑）

此語一出（老師們無一不為王老師的睿智拍案叫絕）

在歡樂的笑聲與熱烈的掌聲中，男老師開始讀第一自然段。也許是緊張，這位老師頻頻讀錯，王老師只是淡淡的說："沒關系，請再讀一遍。"

一遭下來，七八個老師親歷親行，"沒關系，你一定能讀好。""你讀得太好了，聲音太甜美了。""你的朗讀打動了我"聽著如此溫馨的話語，如沐春風，如飲甘泉。等16個自然段都讀完了，王老師笑著說："16個自然段里有讀錯的詞語，我沒有停下來指錯，為什么呢？問問這些站起來讀書的老師就知道了，他們緊張嗎？當然緊張。那如果站起來的是學生呢？學生緊張嗎？學生是孩子，將心比心更會緊張。

是呀，我們是老師，是特級教師，是學科帶頭人，讀課文尚且存在問題，更何況我們的學生呢？由此及彼，孩子們站起來讀書的時候，定然有緊張、有擔心，有顧慮、期待，當然也一定有差異……

王老師小課堂上有"理解與尊重"，大課堂上也不乏"理解與尊重"，時時目中有人，處處目中有人。作為一名一線教師，我要為王老師的謙遜與睿智喝彩！

2 解讀循度--心中有本

《百合花開》是臺灣作家林清玄的一篇散文。他的散文流暢清新，感情細膩真摯，寧靜中透著激越，平易中有著感人的力量。山崖上的野百合花認識到自己是"花"，萌發(fā)開花的信念，在獲得"結(jié)出第一個花苞"的小小成功后，經(jīng)受嘲笑和譏諷的挑戰(zhàn)，它堅定信念，歷經(jīng)磨難，終于從量變到質(zhì)變，開出花朵。成功后的百合花沒有停下奮斗的腳步，依舊默默地堅持，"一朵一朵"地盛開，年年如此，終于形成"百合谷地"。百合自我價值的實現(xiàn)，其實就是一個人生命價值實現(xiàn)的過程。

王老師是深諳散文《百合花開》的上述秘妙的。在文本存在許多教學價值點的情況下，王老師關注且聚焦了"這一個"價值：即"平易"中的"深刻"，"事物"中的"啟示"。課堂教學中的"欣賞"和"心賞"，既可以看成是兩個教學板塊，兩個推進的教學層次，也可以看成是從整體把握文章的內(nèi)涵，走進作家的世界，建構(gòu)起對文章豐富意義認識的切入點。"欣賞"指向百合花"自身的美"；"心賞"指向百合花"精神的美"；"欣賞"感悟的是"百合花開"這個"事物"，"心賞"感悟的是"百合花開"孕育的"啟示"。由"欣賞"到"心賞"，是讀的超越和升華，讀到文章的深處，讀到作者心靈的深處；又從里面讀出來了，讀出了哲理，讀出了自我。

"教什么"決定了應該"怎么教"、并影響著"教得怎么樣"。正是因為王老師對《百合花開》完成了庖丁解牛式的文本解讀，號準了文本的"核心價值"的脈，心中有本，語文課才上得如此美麗。

3 教學得法--教中有法

王老師手里似乎有千千萬萬把鑰匙，總能創(chuàng)造出和諧的課堂情境，恰到好處的教學方法，有效地"激勵、喚醒和鼓舞"。

王老師的課，善于把學生引入語言的山陰道上，不但鮮活靈動、精準到位，而且厚重飽滿、富有溫度。請看"欣賞"的教學片斷--

生：人們從不同的地方趕來，欣賞百合花開的景象。

師：（板書：欣賞）"賞"是什么意思？

生：看。

師：那么"欣"呢？

生：品味。

生：細細地。

生：我認為"欣賞"就是用尊敬的眼光去看。

師：你們能用"欣"字來組一個詞語嗎？

生：欣慰。

生：欣喜。

師：欣賞的"欣"和它們是一個意思，都是表示高興、愉悅的意思。所謂"欣賞"，就是懷著愉悅的心情去看。人們是怎樣來欣賞百合的？

生：孩童跪下來嗅著芬芳。

生：情侶們互相擁抱，許下百年好合的誓言。

師：這是借鑒了百合的寓意。

生：無數(shù)的人看到這從未見過的美，感動得落淚。

師：可能我們說不清他們的名字，他們的身份，他們所從事的職業(yè)，但是我們卻看到他們不約而同地為百合感動得落淚。

這個詞語教學過程用王老師的話說是"多種功效并存"，有理解詞語的方法，有詞語理解的梯度，也有對理解文本的促進。當學生深入品味了"欣賞"的時候，就已經(jīng)深入玩味了"百合的美"，且為理解側(cè)面描寫的作用做了很好的鋪墊。這叫匠心獨運。語文教學的最高境界是什么？無痕而有效。王老師做到了，不做作，不刻意，卻簡單明了，教學的方法滲透其間，學生的能力潛滋暗長。

眼中有人，胸中有本，手中有法，自然催生實效高效、情智共舞的美麗課堂！在關注和吸納王老師講座內(nèi)容的營養(yǎng)時，我也在關注會場所有聽課老師的學習狀態(tài)。老師們滿臉放光，激情投入，時而掌聲想起，時而笑聲連連，時而沉醉其中，時而靜思默想?？吹竭@樣的場面，我的腦海中想起朋友們對她的名字"文麗"的解讀："語文讓她如此美麗。"而今天，美麗的文麗把《百合花開》帶到了井岡山，讓我們一起跟她嗅到了語文的美麗！