農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)存在的問題及解決的策略

張國民

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村；思想品德課教學(xué)； 問題； 策略

中圖分類號：G631 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-5962（2013）05-0081-01

思想品德課程是一門以初中學(xué)生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)初中學(xué)生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程，我對現(xiàn)階段農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)進(jìn)行了深刻的反思，形成了一些認(rèn)識和看法，現(xiàn)就存在的問題和解決的策略闡述如下，與各位同仁商榷。

1 存在的問題

1.1 課堂教學(xué)思想性不足，功利性有余。

我國基礎(chǔ)教育改革已走過十多年，隨著改革開放的不斷深入，升學(xué)和就業(yè)越來越成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，教育的功能和價值偏離了正確的航向.升學(xué)率是社會評價學(xué)校的核心指標(biāo)，教師的榮譽(yù)、職稱、工資、獎金決定于教師的教學(xué)成績.因此，在思想品德課的日常教學(xué)中教師重視的是對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，突出知識要點(diǎn)的識記、知識體系的形成，沒有擺脫知識本位的束縛.而對學(xué)生的心理健康發(fā)展、思想動態(tài)變化、價值觀念形成、理想信念的追求、意志品質(zhì)的形成漠然視之.弱化了思想品德課的思想性，這也是造成農(nóng)村初中生輟學(xué)率高＼違法犯罪低齡化的重要因素。

1.2 教師專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)效果較差。

教師是課程的實(shí)施者，是課改的推動者.但農(nóng)村初中思想品德

課教師整體素質(zhì)偏低.一方面是專業(yè)專職教師嚴(yán)重不足.農(nóng)村初中學(xué)校遠(yuǎn)離大城市，經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)，信息不暢通，交通不便利，學(xué)歷高素質(zhì)優(yōu)的專業(yè)教師不愿去農(nóng)村中學(xué)任教.又由于學(xué)校教師結(jié)構(gòu)不合理，語數(shù)外"主科教師"超編，政史地等"副科教師"缺編，因此思想品德課教師兼職教師居多。有的學(xué)校甚至只保證畢業(yè)年級的專職教師，以滿足學(xué)校中考整體成績的需要，對其他年級只要求開設(shè)思想品德課就可以。另一方面是學(xué)校對思想品德課教師的專業(yè)成長缺乏機(jī)制保障。教師很難勝任思想品德課的教學(xué)工作，也不可能依據(jù)新課標(biāo)完成教學(xué)任務(wù)。情感態(tài)度價值觀、能力、知識的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)就是水中花、鏡中月。

1.3 課堂教學(xué)缺乏社活氣息，缺少時代特征。

生活不僅表現(xiàn)為思想品德課程的基礎(chǔ)、內(nèi)容展開的載體，而且直接表現(xiàn)為教育的目標(biāo)。課程的生活化，就是要貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活。時代特征也是思想品德課的一大特色，要對學(xué)生進(jìn)行公民教育、國情教育、世情教育?？墒?，一方面農(nóng)村初中生生活狹窄、簡單，見識少、經(jīng)歷少，教學(xué)內(nèi)容中所列舉的事例多數(shù)遠(yuǎn)離他們的生活，這使得他們在課堂學(xué)習(xí)中感受不到學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)、真情、真誠，喪失了學(xué)習(xí)的興趣、動力，教師的教學(xué)手段和方法傳統(tǒng)落后，在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)活動中不能有機(jī)結(jié)合農(nóng)村中學(xué)生的生活和經(jīng)歷組織教學(xué)，只是照本宣讀、機(jī)械勾畫，課堂氣氛沉悶、壓抑，沒有使學(xué)生在具體的生活中領(lǐng)悟思想品德課教育的真諦。另一方面是教師不能利用有限的教學(xué)資源將社會焦點(diǎn)、時政熱點(diǎn)問題即時結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引入課堂教學(xué)中，使思想品德課堂不能對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)發(fā)展觀、社會主義核心價值觀、公民意識、全球意識、生態(tài)文明的有效教育，喪失了思想品德課宣傳黨的方針政策路線的教育功能。

1.4 課堂教學(xué)改革流于形式，穿新鞋走舊路。

課堂教學(xué)改革就是以學(xué)生為本，旨在促進(jìn)學(xué)生健康全面

發(fā)展?？墒窃诂F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)改革中，教師往往是脫離教學(xué)實(shí)踐空談新課程理念，動輒"建構(gòu)主義"、"后現(xiàn)代主義"、"多元智能理論"，使一些教師不說用教材，就是教教材也沒有落實(shí)好。在教學(xué)檢查時，教師精心準(zhǔn)備匯報(bào)課、示范課，像是在"排戲"，"亮點(diǎn)"紛呈，那令人"嘆為觀止"的熱鬧場面，那令人"望塵莫及"的精準(zhǔn)的時間把握，教師和學(xué)生都是在表演，使出各種手段和方法， "自主"被自流化，"合作"被模式化，"探究"被絕對化，博得聽棵"觀眾"的喝彩，贏得榮譽(yù)和獎勵，卻丟掉了教育教學(xué)的本質(zhì)。

2 解決的策略

2.1 把握課程的德育性，回歸課程的三維目標(biāo)。

思想性是思想品德課程的靈魂，思想是人類特有的屬性和品質(zhì)。拿破侖說；"世上只有兩種力量：利劍思想。從長而論，利劍總是敗在思想下。"思想品德課教學(xué)的根本目的是提高人的思想品德素質(zhì)，情感、態(tài)度、價值觀是思想品德課程目標(biāo)中最為核心的目標(biāo)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)、課后實(shí)踐中突出情感、態(tài)度、價值觀的知行統(tǒng)一。引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識、形成信念、升華情感、從而真正實(shí)現(xiàn)情感價值目標(biāo)。

2.2 優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)本校教師。

調(diào)整教師結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教師配置，在現(xiàn)有教師的基礎(chǔ)上形成相對穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，為落實(shí)新課程的改革奠定基礎(chǔ)。制定和完善教師培訓(xùn)的保障機(jī)制，發(fā)掘現(xiàn)有教師的潛能，提升教師的教育教學(xué)能力。提供思想品德課教師外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，增長他們的見識，擴(kuò)大他們的視野，轉(zhuǎn)變他們的理念，改進(jìn)他們的教學(xué)方式。同時引進(jìn)專家學(xué)者、教學(xué)能手開展專題講座和教學(xué)教研活動，解決教師課改中遇到的困惑，打造出一支理論水平高、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)質(zhì)量優(yōu)的創(chuàng)新型思想品德課教師隊(duì)伍。

2.3 課堂教學(xué)關(guān)注生活實(shí)踐，彰顯時代特征。

初中生逐步擴(kuò)展的生活是思想品德課程的基礎(chǔ)。首先是選取學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活、社會問題以及反映當(dāng)前國家大政方針的熱點(diǎn)信息和先進(jìn)人物的事跡作為課堂教學(xué)資源，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景。以學(xué)生生活為起點(diǎn)，利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、熟悉的生活經(jīng)歷，讓生活走進(jìn)課堂，把課堂融入生活。其次是改進(jìn)教學(xué)方式和手段。教學(xué)中注重師生互動，注重組織小組討論、探究、合作學(xué)習(xí)。盡力使用學(xué)校已有的現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高教學(xué)效果，拓展學(xué)習(xí)資源，增加課堂容量。思想品德往往是點(diǎn)滴中見精神，注重與社會實(shí)踐的聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)生自主參加豐富多樣的活動，在認(rèn)識、體驗(yàn)、踐行中促進(jìn)正確思想觀念和良好道德品質(zhì)的形成。

2.4 依托課堂教學(xué)，深化課程改革。

課堂教學(xué)是課程改革的基礎(chǔ)，也是課程改革的歸宿。離開

課堂教學(xué)談?wù)n程改革，那就是無源之水，無本之木。首先是要按照新課程改革的要求，依據(jù)思想品德課課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)校的客觀實(shí)際出發(fā)，認(rèn)真研究教師水平、學(xué)生狀況、教學(xué)情況、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)設(shè)施，制定恰當(dāng)?shù)乃枷肫返抡n課程改革的方案。其次是將課改方案真實(shí)認(rèn)真地落實(shí)到教育教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，從教學(xué)資料的收集整理到教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫，從組織課堂學(xué)習(xí)到課后的實(shí)踐活動，從教學(xué)的反思到教法的改進(jìn)都滲透課改的理念和思想。形成反思型的教學(xué)文化，堅(jiān)持對課程改革實(shí)踐進(jìn)行認(rèn)真的反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找問題，研究改進(jìn)措施，從而不斷改進(jìn)、完善、提高。再次是開展檢驗(yàn)課活動。將以往的"觀摩課"、"公開課"，變?yōu)閷?shí)踐課和檢驗(yàn)課，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，在檢驗(yàn)中改進(jìn)，使教師和學(xué)生共同感受課改的樂趣，享受課改的成果。

教育改革是農(nóng)村初中思想品德課教學(xué)突破制約走上健康發(fā)展的根本途徑。我們應(yīng)該放棄名利，回歸教育的本質(zhì)，潛心研究教育，使思想品德課真正成為學(xué)生德育教育的主渠道，實(shí)現(xiàn)幫助學(xué)生過積極健康的生活，做負(fù)責(zé)任的公民的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖川主編 義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀 湖北教育出版社. 2012年2月.

[2] 朱慕菊主編.走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對話 北京師范大學(xué)出版社 2002年4月.