傳承與轉(zhuǎn)型：高職院校校園文化的發(fā)展路徑

黃道平 王玲仙

摘 要 高職教育是一種跨界教育，高職校園文化發(fā)展體現(xiàn)出職業(yè)特色、區(qū)域特色、發(fā)展特色和引導(dǎo)特色。高職院校應(yīng)當(dāng)把校園文化建設(shè)納入高職院校發(fā)展的總體規(guī)劃并作為重點(diǎn)予以高度重視，注重學(xué)生職業(yè)精神和專業(yè)思維的培養(yǎng)，強(qiáng)化素質(zhì)教育，加強(qiáng)校企合作以及對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的研究，使學(xué)校成為先進(jìn)文化的發(fā)源地、傳承者、創(chuàng)新者，同時(shí)尋求校園文化與家庭文化的互動(dòng)契合，形成合力效應(yīng)。

關(guān)鍵詞 高職院校；校園文化；發(fā)展路徑；文化傳承；社會(huì)轉(zhuǎn)型

中圖分類號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2013）05-0063-04

收稿日期：2013-01-21

作者簡(jiǎn)介：黃道平（1962- ），男，浙江常山人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委副書(shū)記，研究員；王玲仙（1963- ），女，浙江桐

廬人，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授。

基金項(xiàng)目：教育部人文社會(huì)科學(xué)研究專項(xiàng)任務(wù)項(xiàng)目（馬克思主義中國(guó)化時(shí)代化大眾化）資助《依托校園文化平臺(tái)推動(dòng)馬克

思主義中國(guó)化、時(shí)代化、大眾化》（編號(hào)：12JD710058），主持人：黃道平。

一、高職校園文化的特色

我國(guó)高等職業(yè)教育經(jīng)過(guò)了數(shù)十年的發(fā)展，其特色日益鮮明，在職業(yè)教育內(nèi)涵發(fā)展的新時(shí)期，校園文化是高職院校形成競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)和實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要戰(zhàn)略要素，也是高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。高職教育是一種跨界教育，高職校園文化的發(fā)展也體現(xiàn)了這一特征。

（一）職業(yè)特色

高職院校的辦學(xué)宗旨是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、服務(wù)地方社會(huì)，培養(yǎng)適合生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高端技能型人才。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)決定了高職院校有別于普通高校，應(yīng)以能力為本位，突出職業(yè)特色，這決定了高職校園文化建設(shè)必須打造職業(yè)特色，注重學(xué)生職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（二）區(qū)域特色

高職院校的辦學(xué)目標(biāo)要求其為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)，校園文化應(yīng)當(dāng)立足于區(qū)域發(fā)展的時(shí)代需求，以自身的知識(shí)特長(zhǎng)和文化優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)區(qū)域發(fā)展與轉(zhuǎn)型，充當(dāng)區(qū)域轉(zhuǎn)型發(fā)展的“助推器”和“領(lǐng)頭羊”。

（三）發(fā)展特色

高職院校第一職責(zé)是培養(yǎng)人才，就其教育本質(zhì)而言，教育的最終指向是人的自由、和諧和全面發(fā)展。高職教育具有教育共同的本質(zhì)屬性，即“全面發(fā)展”和“整體幸?！薄椤袄硐氲穆殬I(yè)”而進(jìn)行的技術(shù)培訓(xùn)，決不能代替為了“理想的人”而施行的關(guān)于人的德行和人格等方面的培養(yǎng)，高職教育不能放棄對(duì)教育意義的追尋和守望。

（四）引導(dǎo)特色

高職校園文化建設(shè)的定位是引領(lǐng)、規(guī)范和科學(xué)，具體體現(xiàn)在校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和學(xué)校人際關(guān)系上，是對(duì)社會(huì)文化主動(dòng)引進(jìn)與發(fā)酵的結(jié)果，校園文化的鮮明主旨更強(qiáng)調(diào)文化育人的主動(dòng)性，學(xué)校的積極介入和主動(dòng)出擊體現(xiàn)了高職院校對(duì)于校園文化建設(shè)的獨(dú)特要求。

二、高職校園文化的建設(shè)路徑

高職院校應(yīng)當(dāng)把校園文化建設(shè)納入自身發(fā)展的總體規(guī)劃并作為重點(diǎn)予以高度重視，但要避免將校園文化等同于學(xué)生的業(yè)余生活，應(yīng)當(dāng)根據(jù)高職校園文化的特點(diǎn)，從理論和實(shí)踐角度定義高職校園文化的建設(shè)途徑。

（一）注重職業(yè)精神和專業(yè)思維的培養(yǎng)

“培育什么樣的人”是高校校園文化形成的主要來(lái)源。高校校園文化就是在特定的時(shí)代之中，根據(jù)既有的歷史文化積淀對(duì)這一根本問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)考究與應(yīng)答的基礎(chǔ)上形成的，它彰顯了一個(gè)大學(xué)辦學(xué)的基本理念，將歷史的智慧和時(shí)代的氣息貫穿融合于整個(gè)校園的學(xué)術(shù)研究、教育教學(xué)等方面。高職院校與一般高校既有共性，又有個(gè)性。高職院校的校園文化不僅僅要彰顯大學(xué)教育的一般理念，更要根植于自身的職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化“職業(yè)精神”與“專業(yè)思維”，將一般高校的通識(shí)教育與職業(yè)院校的應(yīng)用專長(zhǎng)教育相結(jié)合，在“精”與“專”上下足功夫。

崇尚職業(yè)精神，是勞動(dòng)者本質(zhì)素養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值要求。只有堅(jiān)定本行本業(yè)的職業(yè)道德，崇尚職業(yè)精神才能真正突破現(xiàn)實(shí)中由于勞動(dòng)的“異化”而產(chǎn)生的實(shí)際離心力，孕育出對(duì)行業(yè)的情感歸屬。文化的精要在于精神上的“育人”，是“以文化人”的開(kāi)展及其過(guò)程，體現(xiàn)于人的文化素養(yǎng)與精神氣質(zhì)。高職院校的定位異于一般的大學(xué)，具有很強(qiáng)的區(qū)域性和實(shí)踐性。高職院校的校園文化應(yīng)然的指向于職業(yè)性的精神灌輸，必然性的導(dǎo)向于職業(yè)素養(yǎng)的“精耕細(xì)作”。以浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，其校園文化建設(shè)集中突出了職業(yè)精神與素養(yǎng)的地位，在提高學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的同時(shí)，通過(guò)各種專業(yè)性強(qiáng)、社會(huì)職業(yè)契合度高的興趣小組、校園職業(yè)技能大賽、校園第二課堂實(shí)踐等形式，在彰顯人文理念的同時(shí)，強(qiáng)化職業(yè)性的校園文化氛圍，倡導(dǎo)敬業(yè)愛(ài)崗的職業(yè)理念，具有十分明顯的職業(yè)特色。

追求專業(yè)特長(zhǎng)與樹(shù)立專業(yè)思維，是勞動(dòng)技能的基本取向。任何行業(yè)的拔尖者無(wú)不是在自我專業(yè)的不斷追求中，導(dǎo)向于成就“優(yōu)越”與成功。高職院校學(xué)生不僅要具備一定的職業(yè)精神，還要勇于探索，在專業(yè)特長(zhǎng)上有所作為。專業(yè)技能的深度是衡量一個(gè)學(xué)生成績(jī)的重要標(biāo)準(zhǔn)，高職院校的校園文化建設(shè)則必須體現(xiàn)學(xué)校的專業(yè)特長(zhǎng)，融合專業(yè)思維，以校園文化氛圍促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)步。例如，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)二級(jí)學(xué)院專業(yè)文化品牌建設(shè)項(xiàng)目投入力度，積極鼓勵(lì)師生開(kāi)展新一輪文化品牌的申報(bào)與立項(xiàng)，從而凸顯分院及系部的專業(yè)特色。與此同時(shí)，積極開(kāi)展第二課堂活動(dòng)，豐富師生文化活動(dòng)，強(qiáng)化社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，營(yíng)造有利于人文藝術(shù)教育與技術(shù)教育相融合的育人環(huán)境，形成技術(shù)與人文并重的大學(xué)精神與文化氛圍。這些措施既有利于提高師生參與的積極性，也彰顯了分院、系部的專業(yè)特色，強(qiáng)化了學(xué)生的專業(yè)思維，鞏固了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，拓展了學(xué)生的專業(yè)特長(zhǎng)。此外，浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院還通過(guò)榜樣的示范和帶動(dòng)作用，將校園主題文化的建設(shè)融于校園的宣傳圖刊、校園特色主題活動(dòng)等載體中，在學(xué)校教學(xué)樓、圖書(shū)館各樓層大量標(biāo)貼各專業(yè)、行業(yè)的模范人物，加大對(duì)專業(yè)特長(zhǎng)性人才的宣傳與資助力度，同時(shí)積極探索“技能與人文融通”的校園文化活動(dòng)模式，打造品牌項(xiàng)目，如“雙休日工程”、“金石文化”、“方圓大講堂”、“機(jī)電之星”、“星光大道”、“校園文化藝術(shù)節(jié)”、“技能節(jié)”等，從多個(gè)維度強(qiáng)調(diào)專業(yè)性思維和專業(yè)特長(zhǎng)的重要地位。

（二）體現(xiàn)時(shí)代精神，推進(jìn)區(qū)域文化轉(zhuǎn)型

整合知識(shí)、傳承文化是一般大學(xué)的重要社會(huì)擔(dān)當(dāng)。大學(xué)的使命在于育“人”，以時(shí)代精神塑造時(shí)代新人。大學(xué)校園文化集中體現(xiàn)了高校的歷史傳承與時(shí)代對(duì)接，在催生社會(huì)精英團(tuán)體的同時(shí)，艱難地推進(jìn)社會(huì)轉(zhuǎn)型，最終內(nèi)在地導(dǎo)向文“化”人的結(jié)果。從這個(gè)意義來(lái)看，高校校園文化的實(shí)質(zhì)和核心，不僅僅要致力于學(xué)問(wèn)、理論的求真探源，而且要實(shí)現(xiàn)其特定的社會(huì)導(dǎo)向功能。在汲取時(shí)代精神的內(nèi)核的同時(shí)，積極推進(jìn)時(shí)代的轉(zhuǎn)型，這是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程。知識(shí)教育的專業(yè)性及其應(yīng)用性決定了高職院校在校園文化建設(shè)中必然要凸顯實(shí)際的可操作性以及與地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)及文化的互動(dòng)性，體現(xiàn)區(qū)域文化特點(diǎn)，推進(jìn)區(qū)域文化的融合以及轉(zhuǎn)型。

國(guó)學(xué)大師梁漱溟認(rèn)為：“社會(huì)構(gòu)造是文化的骨干”[1]，校園文化作為社會(huì)文化在大學(xué)的映射，也離不開(kāi)特定的社會(huì)構(gòu)造和環(huán)境。與區(qū)域的契合性決定了高職院校的校園文化實(shí)質(zhì)上是以區(qū)域社會(huì)構(gòu)造為核心和支撐的，其不僅體現(xiàn)出一般大學(xué)的精神氣質(zhì)，還展現(xiàn)出自我生存和扎根的區(qū)域精神氣息和文化特征。改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展呈現(xiàn)出多樣化和特色化的趨勢(shì)，各種本土發(fā)展模式應(yīng)運(yùn)而生，而扎根于其中的高職院校同樣也在緊密配合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和轉(zhuǎn)型，在專業(yè)設(shè)置與培養(yǎng)模式上呈現(xiàn)出地域特色，其校園文化也在一定程度上和區(qū)域的社會(huì)文化、企業(yè)文化相契合，在培養(yǎng)區(qū)域一線應(yīng)用型人才的同時(shí)，積極推進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的轉(zhuǎn)型。高職院校學(xué)生的就業(yè)具有很強(qiáng)的區(qū)域性，甚至是直接按照當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的發(fā)展需求構(gòu)建“校企合作”人才培養(yǎng)模式。隨著學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、企業(yè)，高職院校的校園文化則以學(xué)生的精神氣質(zhì)和文化素養(yǎng)潛移默化地影響社會(huì)和企業(yè)，甚至很多企業(yè)的文化直接融合了其企業(yè)創(chuàng)始人或者主體員工所含有的校園文化因子，從而形成企業(yè)和社會(huì)職業(yè)文化的內(nèi)核，為區(qū)域文化發(fā)展增添了新活力。因此，高職院校校園文化建設(shè)應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步強(qiáng)化區(qū)域特色，融入?yún)^(qū)域典型企業(yè)文化的合理內(nèi)核，結(jié)合時(shí)代精神，利用校園資源優(yōu)勢(shì)進(jìn)行創(chuàng)新和整合，為在校學(xué)生提供符合地區(qū)要求，體現(xiàn)時(shí)代精神的文化氛圍。

浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院在校園文化建設(shè)中，加強(qiáng)與企業(yè)之間的合作以及對(duì)地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的研究，通過(guò)素質(zhì)教育和文化建設(shè)，使各種形態(tài)的文化都能發(fā)揮熏陶人、教育人、培養(yǎng)人的作用，使學(xué)校成為先進(jìn)文化的發(fā)源地、傳承者、創(chuàng)新者，為浙江省文化建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

（三）強(qiáng)化素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

人的發(fā)展問(wèn)題，始終是教育研究聚焦的主題與核心，校園文化在吸收歷史養(yǎng)料，融合時(shí)代精神的同時(shí)，必須積極推進(jìn)文化的現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，也就是要將文化特有的“育人”功能，在提高學(xué)生文化素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展方面實(shí)際發(fā)揮出來(lái)。高職學(xué)生由于在校年限較短，對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用和實(shí)踐操作的要求較高，因而如何有效利用有限的時(shí)間最大程度地推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，成為校園文化建設(shè)必須解決的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

由于注重專業(yè)性和應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，高職院校在教學(xué)方面普遍存在素質(zhì)教育不足的問(wèn)題。與一般本科院校相比，高職院校普遍在人文修養(yǎng)課程開(kāi)設(shè)上嚴(yán)重不足，教師教學(xué)的主要時(shí)間用于專業(yè)必修課、專業(yè)基礎(chǔ)課和公共基礎(chǔ)課以及相關(guān)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課[2]?；诖朔N情況，高職院校文化建設(shè)成為了高職院校素質(zhì)教育的重要陣地。高職院校必須強(qiáng)化其校園文化的“滲透力”研究，注意功能性的區(qū)分，注重校園文化的滲透性、豐富性和發(fā)展性，發(fā)揮環(huán)境對(duì)素質(zhì)教育的補(bǔ)充、輔助和強(qiáng)化作用。

浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院緊緊圍繞人文藝術(shù)教育與技術(shù)教育融合、交叉和滲透，積極構(gòu)建課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合、學(xué)校教育與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的具有“浙江機(jī)電特色”的素質(zhì)教育教學(xué)體系，從素質(zhì)教育基地建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)、素質(zhì)教育理論研究與創(chuàng)新、文化素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制建設(shè)等多方面入手，將素質(zhì)教育的理念滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)生活的各個(gè)方面，構(gòu)建了一套符合本校實(shí)際且具有可行性的保障體制。與此同時(shí)，在校園主題文化陣地建設(shè)中，還十分關(guān)注對(duì)學(xué)生價(jià)值觀的引導(dǎo)。一是加強(qiáng)輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想觀念的察覺(jué)、把握和疏導(dǎo)工作，學(xué)校規(guī)定每個(gè)輔導(dǎo)員都必須有一個(gè)明確的專業(yè)方向，成為“心理健康教育”、“思想政治教育”、“人文藝術(shù)教育”、“職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)”、“學(xué)生事務(wù)管理”等某一方面的專門(mén)化人才，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)和功能區(qū)分，充分發(fā)揮輔導(dǎo)員的作用。二是加大對(duì)本校歷史文化研究的力度。通過(guò)總結(jié)學(xué)校60年辦學(xué)精神，提煉其校園文化主題內(nèi)涵，凝練“機(jī)電人”的價(jià)值觀，并通過(guò)各種大型校園活動(dòng)彰顯本校歷史文化內(nèi)涵，通過(guò)群體的文化紐帶潛移默化地影響與引導(dǎo)學(xué)生的思想觀念。

（四）注重干預(yù)和引導(dǎo)，構(gòu)建開(kāi)放范疇

校園文化不僅僅是對(duì)本校歷史文化內(nèi)涵的繼承和提煉，同時(shí)也是對(duì)時(shí)代文化的融合和發(fā)酵。校園文化受制于一定的社會(huì)文化環(huán)境和背景，同時(shí)也要體現(xiàn)時(shí)代的文化主題和精神實(shí)質(zhì)，但這并不意味著校園文化建設(shè)必須一味地迎合社會(huì)大眾文化。

高職院校學(xué)生與一般本科院校學(xué)生相比，在學(xué)習(xí)的自律性和自我控制上具有“先天性的不足”，對(duì)外界的引導(dǎo)和干涉的依賴性更大。因此，高職院校的文化建設(shè)必須強(qiáng)化主動(dòng)干預(yù)和積極引導(dǎo)，同時(shí)積極向家庭延伸，獲得家長(zhǎng)的支撐和配合，尋求校園文化與家庭文化的互動(dòng)契合，形成合力效應(yīng)。為此，必須構(gòu)建與完善校園文化的研究制度，為校園文化建設(shè)提供學(xué)理支撐；必須構(gòu)建與完善校園文化的教育和傳播工作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校園文化的“內(nèi)化”和“外化”的交融和雙向互動(dòng)；必須加強(qiáng)校園文化建設(shè)的組織領(lǐng)導(dǎo)體制建設(shè)，相關(guān)職能部門(mén)要制定相應(yīng)措施與政策，做好校園文化建設(shè)的領(lǐng)導(dǎo)、檢查和落實(shí)工作。

創(chuàng)建和諧校園，形成和諧的校園人際關(guān)系是校園文化建設(shè)的重要功能，也是高職院校校園文化建設(shè)的重要使命。從這個(gè)方面來(lái)看，開(kāi)展校園文化建設(shè)，就是要將文化精神全方位地滲透于學(xué)校教育教學(xué)的各個(gè)要素之中，通過(guò)鮮明的文化主題和深刻的文化主旨塑造富有時(shí)代氣息的文化環(huán)境，鞏固學(xué)生的主流價(jià)值思想陣地，并通過(guò)文化的“內(nèi)斂機(jī)制”規(guī)范與約束學(xué)生的思想意識(shí)和行為模式，培養(yǎng)學(xué)生的道德情操，激發(fā)學(xué)生自我教育、自我養(yǎng)成的內(nèi)在動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)校教育的實(shí)效性和自覺(jué)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁漱溟.中國(guó)文化的命運(yùn)[M].北京：中信出版社，2010：88.

[2]陳章，等.高職院校特色校園文化建設(shè)途徑探析[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（1）：22-24