地理課堂教學(xué)模式變化的新趨勢(shì)——網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

李瑞霞

摘要：近年來隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到廣大教育工作者的重視，互聯(lián)網(wǎng)已走進(jìn)地理課堂。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的延伸和普及，地理課堂教學(xué)模式也出現(xiàn)新的變化趨勢(shì)--網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正悄悄走進(jìn)課堂，成為地理課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。本文就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，對(duì)教師、學(xué)生提出新的要求及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足談幾點(diǎn)看法：

關(guān)鍵詞： 地理課堂； 教學(xué)模式；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G658.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）05-0042-01

目前地理教育改革的核心是地理課程改革，而地理課程改革實(shí)施的基本途徑則是地理教學(xué)。隨著地理課程改革的不斷深人，地理課堂教學(xué)已不再是一個(gè)封閉、以教師為中心的單一信息流過程，而是一個(gè)開放的、以學(xué)生為中心的多元化、多方向的互動(dòng)過程。這一過程的實(shí)現(xiàn)就要求教師在地理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程等方面，必須堅(jiān)持開放性的教學(xué)原則。目前，隨著互聯(lián)網(wǎng)的延伸和普及，地理課堂教學(xué)模式也出現(xiàn)新的變化趨勢(shì)--網(wǎng)絡(luò)教學(xué)正悄悄走進(jìn)課堂，成為地理課堂教學(xué)的新亮點(diǎn)。本文就網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，對(duì)教師、學(xué)生提出新的要求及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足談幾點(diǎn)看法：

1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)教師提出的要求

1.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師把掌握信息技術(shù)作為教學(xué)的基本技能。

要讓信息技術(shù)真正發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，體現(xiàn)它的效果，教師必須熟練掌握信息技術(shù)的操作技能，要像以前使用粉筆、黑板或投影片一樣熟練，這樣在利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時(shí)才能做到得心應(yīng)手，游刃有余，使信息技術(shù)顯現(xiàn)出它真正的價(jià)值。為了做到這一點(diǎn)，我們大力倡導(dǎo)課件要自已動(dòng)手親自制作，把會(huì)制作各種格式的課件作為每個(gè)教師的基本技能。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)只要教師好好去學(xué)，就會(huì)很快掌握。

1.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師樹立新的教學(xué)理念，恰當(dāng)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)光有技術(shù)還不行，更重要的還在于教師教學(xué)理念的更新。教育的最終目的就是要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)因其獨(dú)特的資源共享優(yōu)勢(shì)可以較為有效地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維。對(duì)于有些課題完全可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，但在實(shí)際的操作過程中，這一全新的教學(xué)理念并未完全得到貫徹。

1.3 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求教師要有控制網(wǎng)絡(luò)、控制課堂的能力。

對(duì)于學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)控制，我的觀點(diǎn)是必須"前緊后松"。學(xué)生在沒有形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣之前，必須在教師的嚴(yán)格控制之下進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣。切忌在條件不成熟的情況下，就實(shí)行所謂的"開放理念下的課堂學(xué)習(xí)"。等到學(xué)生有了一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣，有了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的技能，再慢慢放開網(wǎng)絡(luò)控制。放開控制也有先有后，先放什么后放什么，哪些同學(xué)先放開，哪些同學(xué)后放開，都要仔細(xì)考慮，目的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有促進(jìn)和激勵(lì)作用。

2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對(duì)學(xué)生的新要求

2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境要求學(xué)生具有一定的上網(wǎng)技能和初步的制作技能。

上網(wǎng)技能主要包括網(wǎng)上瀏覽信息、查詢、收發(fā)電子郵件、使用BBS等。學(xué)生掌握了這些技術(shù)，師生之間才可以及時(shí)交流信息，達(dá)到溝通和解決問題的目的。要掌握這些技術(shù)，就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能培訓(xùn)，首先學(xué)生的文字輸入水平等技能必須過關(guān)，如果文字輸入都不過關(guān)，那么只能在網(wǎng)上被動(dòng)閱讀，而無法進(jìn)行快捷地交流，沒有交流也就談不上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。所以，為了更好地讓課堂教學(xué)與信息技術(shù)整合，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技術(shù)培訓(xùn)是首先要解決的問題，通過培訓(xùn)讓學(xué)生掌握一定的計(jì)算機(jī)上網(wǎng)操作技能。

制作技能主要包括初步的演示文稿、文字處理和網(wǎng)頁制作技能。我們?cè)诮虒W(xué)中經(jīng)常讓學(xué)生圍繞某個(gè)主題搞些調(diào)查或收集工作，成果可以是文字、圖表，也可以是圖片、視頻、錄音等多媒體素材，然后讓他們按一定思路將自己的調(diào)查成果展示出來。同時(shí)學(xué)生也需要將材料制成演示文稿、小報(bào)或網(wǎng)頁，展示給大家。

2.2 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)要求學(xué)生具有較強(qiáng)的自我控制能力，學(xué)會(huì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生掌握良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，從而形成網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)習(xí)慣是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。網(wǎng)絡(luò)資源有利也有弊，在教師的指導(dǎo)分析下，學(xué)生要能夠認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源是無窮無盡的，而學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，學(xué)生要能從思想上認(rèn)識(shí)到有效利用網(wǎng)絡(luò)資源的必要性，從而克服使用網(wǎng)絡(luò)的盲目性。

3 基于網(wǎng)絡(luò)的地理課堂教學(xué)的不足

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)帶給地理課堂教學(xué)的最大變化是課堂內(nèi)部教學(xué)環(huán)境的變化。學(xué)習(xí)中的交往活動(dòng)不再受固定座位編排的限制，在網(wǎng)絡(luò)中的每一個(gè)人都可以與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互，通過計(jì)算機(jī)與教師、其他學(xué)生進(jìn)行交流，控制學(xué)習(xí)過程。網(wǎng)絡(luò)的超級(jí)鏈接功能，提供了便捷的溝通方式，便于合作、協(xié)商、求助，為學(xué)生的個(gè)別化學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的環(huán)境。但是網(wǎng)絡(luò)走進(jìn)課堂，給課堂帶來生機(jī)勃勃的同時(shí)，也產(chǎn)生了一些的弊端。

3.1 教師不能從課堂教學(xué)的特點(diǎn)出發(fā)，照搬遠(yuǎn)程教育的教學(xué)模式。

目前的地理網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式主要有基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)模式與基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同學(xué)習(xí)模式。這兩種教學(xué)模式確實(shí)突破了以往多媒體綜合課堂下教師為主的教學(xué)，做到了因材施教、異步教學(xué)，同時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)增強(qiáng)了學(xué)生間的交流，提高了學(xué)生協(xié)作解決問題的能力。然而，教師不能認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)首先它是課堂教學(xué)，與遠(yuǎn)程教學(xué)在師生交互上有本質(zhì)的不同。課堂教學(xué)是教師與學(xué)習(xí)者在同一時(shí)間、空間進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，教學(xué)中起主導(dǎo)作用的應(yīng)該是教師。而遠(yuǎn)程教學(xué)的學(xué)習(xí)者在時(shí)間和空間上與教師處于分離狀態(tài)，教學(xué)中起主導(dǎo)作用的是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)正是師生在空間統(tǒng)一的基礎(chǔ)上同時(shí)共享和異步學(xué)習(xí)，但在實(shí)際操作中，不少教師似乎熱衷于遠(yuǎn)程教育中一切教學(xué)活動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行的方式，結(jié)果網(wǎng)絡(luò)成了課堂的主導(dǎo)，教師成了秩序維持者。

3.2 不能以人為本，強(qiáng)化了通過網(wǎng)絡(luò)的間接交流，弱化了通過口語、表情等的直接交流。首先，在教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)只是一種教學(xué)手段。它的運(yùn)用應(yīng)該是促進(jìn)師生交流，而不是代替師生交流。

3.3 不能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué)，無關(guān)活動(dòng)和無效資源多。

基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)的最終目的是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。在許多的網(wǎng)絡(luò)課例中，教師課前引入，課后總結(jié)，課中是由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自學(xué)掌握知識(shí)。但教師在指導(dǎo)的過程中往往由于過度使用網(wǎng)絡(luò)而不能很好地將學(xué)生引向教學(xué)目標(biāo)，有時(shí)即使是課后總結(jié)還是沒能完全達(dá)到本課的最終目標(biāo)，也沒有就學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的掌握程度進(jìn)行有效的檢測。這樣的課例只能做到為了使用網(wǎng)絡(luò)而使用網(wǎng)絡(luò)，沒有真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，不能算是一堂優(yōu)秀的課例。

總之，網(wǎng)絡(luò)的引進(jìn)正在改變著傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)所產(chǎn)生的高的教學(xué)效果的魅力越來越多的吸引著廣大教師對(duì)它追逐，但網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的整合和優(yōu)化正在對(duì)教師的教學(xué)提出更高的要求，基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)仍在不斷的探索當(dāng)中，它的前景無可限量。只要在教學(xué)中，一切為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，那么，在這樣的探索過程中，就可以基于網(wǎng)絡(luò)而超越網(wǎng)絡(luò)，真正實(shí)現(xiàn)地理課堂教學(xué)的突破。

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