淺論初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性

王軍

在新課程標(biāo)準的要求下的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，我們作為一線的教師，肩上承擔(dān)著重要的責(zé)任和義務(wù)，怎樣提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)能力就是我們一直關(guān)注的重點。在眾多的數(shù)學(xué)能力的要求中，我們最常見的就是以問題的方式呈現(xiàn)出來。顯然，在我們每節(jié)課開始的時候，我們教師往往要對我們已經(jīng)講過的知識和重點，針對性地開展提問。

之所以要提問，就是因為通過提問的方式可以快速地掌握學(xué)生們的掌握情況，提問也是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要的，而且是比較常見的師生共同參與的活動，即：教師對學(xué)生提出的問題；學(xué)生對所接受的數(shù)學(xué)知識的疑問。這主要就是通過在數(shù)學(xué)課堂上的教學(xué)活動來完成和解答。

有效的課堂提問，不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而且能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激起他們積極參與課堂的激情，從而活躍課堂的整體氛圍，從而達到理想的課堂教學(xué)效果。要想真正意義上實現(xiàn)有效的教學(xué)提問，就要我們一線的初中數(shù)學(xué)教師不斷地探索，不能停留在傳統(tǒng)的提問方式上，為了提問而提問。然而，有效的課堂提問會使學(xué)生自己主動地參與我們的教學(xué)中來，并且使自己的精神狀態(tài)達到高度的集中。這就需要我們設(shè)置一些精巧的、循序漸進的、具有啟發(fā)意義的問題供大家思考。但是，目前還是存在有一定的距離。

1 傳統(tǒng)授課的提問

在我們的傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師的課堂提問還是有一定的局限性，問題重重，主要表現(xiàn)為：教師的提問和學(xué)生的理解能力脫節(jié)；課堂上的教師的提問太多，以至于學(xué)生變得被動的接受學(xué)習(xí)；問題的設(shè)置不具有全面性，只是針對學(xué)習(xí)較優(yōu)秀的學(xué)生，導(dǎo)致許多學(xué)生不能參與進教學(xué)和教師在課堂上的提問缺少技巧等等。這一系列的提問的問題會直接或間接地影響我們的課堂教學(xué)效果。

因此，我們在實施新課程教學(xué)改革的今天，我們的教學(xué)一定要針對這些問題，對我們的教學(xué)進行一番精心的設(shè)計，提高我們的課堂提問的質(zhì)量和提問技巧的運用能力。我們的提問不再是僅僅停留在對學(xué)生的基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識的記憶上，還要提高學(xué)生在記憶基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)上，能夠達到運用所學(xué)知識來解決我們?nèi)粘Ｉ钪兴龅降膶嶋H問題的能力，這樣，我們在課堂所學(xué)的零散的、抽象的知識就會變得更有實際的利用價值，同樣，會使我們的學(xué)生重視我們的數(shù)學(xué)課堂，它不再是枯燥發(fā)問的一串?dāng)?shù)字或符號，而是我們的解決問題的工具。例如，在我們上課的時候，許多時候就是針對昨天所學(xué)的知識進行簡短的提問。在我們剛剛學(xué)完一元二次方程之后，許多老師就會不加思索地對學(xué)生進行提問。上來就是一串?dāng)?shù)字擺在學(xué)生的面前，讓學(xué)生進行運算。這樣的提問的確在一定程度上，可以讓老師了解學(xué)生的掌握這塊知識的情況，但是這樣的提問，是不是提高了我們的教學(xué)課堂的效果呢？是不是激發(fā)了學(xué)生的主動解決問題的積極性呢？是不是這樣的提問方式具有全面性呢？我們也知道，我們的日常教學(xué)中的提問不能全面地了解全體學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這在一定程度上是不是跟我們的日常課堂提問的設(shè)計和設(shè)置有關(guān)系呢？作為優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)很重要的手段之一，數(shù)學(xué)課堂提問就是我們在新課程實施的過程中，值得重點探討的問題。

2 新課程下的課堂提問的有效性

要想從根本上、真正意義上實現(xiàn)有效的課堂提問，那么，我們初中數(shù)學(xué)教師就應(yīng)該從提問的藝術(shù)上著手，以提高學(xué)生的能力為目標(biāo)，來開展我們的提問。我們教師主要針對教學(xué)的重點和難點進行提問，并且問題的設(shè)置具有一定的啟發(fā)性和趣味性，這樣逐漸地培養(yǎng)學(xué)生的自我提問的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。另外，還應(yīng)該增加教師和學(xué)生在課堂上的有效配合的問題和交流。

2.1 問題的設(shè)置。

2.1.1 問題的設(shè)置一定要注意難度和坡度。首先，我們的問題一定是針對我們的教學(xué)難點提出的，不要僅僅是停留在簡單的層面上，進行反復(fù)的重復(fù)的機械操作，這樣就會讓學(xué)生失去參與的積極性，從而影響我們的教學(xué)活動的開展和進行。我們可以從簡單的層面入手，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的求知的強烈愿望，這樣，可以使學(xué)生的思維積極地參與進我們的教學(xué)，我們教師的提問是關(guān)于學(xué)生身邊的或者是他們感興趣的事情出發(fā)，這樣更能拉近教師和學(xué)生之間的距離，很輕松地進入解決問題的過程中來。其次，我們的問題的設(shè)置一定要有適當(dāng)?shù)钠露?。針對初中學(xué)生的思維能力發(fā)展程度和特點，我們的課堂提問一定要遵循從簡單到復(fù)雜，從容易到難，從淺顯到深層次的過程，一點一點進行。我們不能直接就把一個比較難的問題拋給學(xué)生，這樣，就會使他們感覺數(shù)學(xué)學(xué)起來非常得困難，時間一長，部分跟不上的學(xué)生就會產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的情緒，最后，可能會導(dǎo)致不學(xué)，如果出現(xiàn)這樣的情況，我們的教學(xué)效果就根本無從談起。例如"二元一次方程組"的教學(xué)中，難點就是怎么樣來使方程組來轉(zhuǎn)換成一個式子。我們就可以從一元一次方程的解法入手，讓學(xué)生在已知的知識基礎(chǔ)上，再來解決新的問題。我們就可以啟發(fā)學(xué)生通過自己的觀察和努力，實現(xiàn)問題的過渡和解決。在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下，部分學(xué)生就會輕而易舉地得出答案。然后，教師再從教學(xué)方法上進行指導(dǎo)，分別告訴學(xué)生可以通過多種方式進行求解，教師可以直接告訴學(xué)生，剛才我們所使用的方法就是最常見的方法之一（代入法），經(jīng)過教師的一番巧妙的設(shè)計，這樣的提問即符合學(xué)生的認知規(guī)律，也給學(xué)生進行新知識的學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的難度。同時，教師還可以通過這一步驟，進行新一輪的提問。

2.1.2 問題的設(shè)置一定要具有啟發(fā)性和趣味性。首先，我們的課堂提問，不單純是為了達到解決問題的過程，而且，還要讓學(xué)生在解決問題的過程中，具有啟發(fā)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極地去思考問題和自我設(shè)置問題。剛才在講解二元一次方程組中，我們教師說："代入法是我們解決這類題的有效方法之一。"我們就可以順勢提出問題，讓學(xué)生思考，想出更多的解題方法來。這樣，我們就可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不斷地培養(yǎng)他們的發(fā)散思維和求同存異的思維等等，讓他們通過自由的探索適合自己的解題方法。其次，我們的課堂提問要具有趣味性。偉大的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過："只有在我們的課堂里既有學(xué)生的已知的內(nèi)容，又有一部分未知的內(nèi)容，這樣才能喚起學(xué)生的穩(wěn)定的興趣。"為了提高學(xué)生的興趣，我們也可以通過課堂的提問來培養(yǎng)。根據(jù)他們的心理特點，創(chuàng)設(shè)一些新穎的、有趣的問題，來刺激學(xué)生的求知欲，進而激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。另外，不僅在問題的設(shè)置上要有趣味性，在我們的講授過程中也可以穿插一些幽默的語言或用一些他們能夠聽懂的英語問答（yes or no？）。

2.2 把握課堂提問的時機。

要是說我們的開課的提問，是為了檢驗我們學(xué)生的掌握情況，那么，在課堂活動進行中，也要不時的對學(xué)生進行提問，其目的就是為了調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

在一節(jié)課當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不可能一直處于良好的狀態(tài)中，當(dāng)我們的教學(xué)進行到學(xué)生們的注意力分散的時候，我們就可以通過幾個簡單的問題來引導(dǎo)學(xué)生再次集中注意力，幫助提高課堂的教學(xué)有效地進行下去。但是，我們切忌不能通過提問的方式為難學(xué)生，故意讓學(xué)生回答不上來，那樣就會產(chǎn)生逆反心理，違背了當(dāng)初提問的初衷，僅僅是為了把那些注意力不集中的學(xué)生吸引到課堂中。就算學(xué)生不能夠完整地準確地回答上來，我們教師也應(yīng)該以寬容的心來體諒他們，并引導(dǎo)他們進行積極地思考，培養(yǎng)民主、平等的師生關(guān)系，這樣輕松的提問過程，既可以贏得學(xué)生的尊敬，還能對學(xué)生進行教育，不會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.3 尊重學(xué)生的人格。

課堂是全體學(xué)生的課堂。因此，我們的課堂提問的針對面，要面向全體同學(xué)，不僅僅是提問優(yōu)等生。讓所有學(xué)生都有表現(xiàn)的機會，這就充分尊重學(xué)生的人格，這樣，也是可以提高課堂的有效性的。

總之，課堂提問是教學(xué)的一門藝術(shù)。只要我們教師能夠有效地利用，就可以使我們的課堂達到意想不到的效果，還可以使學(xué)生體驗到馳騁在數(shù)學(xué)天地的樂趣。