幼兒入園焦慮問題淺析

趙英

【摘要】幼兒期是人生發(fā)展的關(guān)鍵時期，此時期的良好教育至關(guān)重要。然而，許多家長都面臨著幼兒入園焦慮問題。幼兒入園焦慮是指幼兒在脫離家庭，初入幼兒園階段，由于生活環(huán)境等條件的改變所產(chǎn)生的心理和行為的不適應(yīng)。具體表現(xiàn)有幼兒不愿意入園、時刻跟隨父母等等。如何減緩幼兒入園焦慮，是很多家長、教師、幼兒園關(guān)心的問題。本文從幼兒入園焦慮的表現(xiàn)、影響因素出發(fā)，提出應(yīng)對幼兒入園焦慮的對策，從而幫助更多的幼兒順利入園。

【關(guān)鍵詞】幼兒；入園焦慮；對策

幼兒期一般是指兒童從3歲到6、7歲的時期。這通常是兒童脫離父母，進(jìn)入幼兒園的時期，所以稱作幼兒期。然而，幼兒入園焦慮卻是許多家長面臨的問題，比如幼兒在初次進(jìn)入幼兒園時會大哭大鬧，跟隨著父母，不愿意父母離開等等。如何應(yīng)對幼兒入園焦慮，幫助幼兒更快的適應(yīng)幼兒園的生活，是許多家長、教師、幼兒園關(guān)注的問題。下面就從幼兒入園焦慮的表現(xiàn)、影響因素以及對策三個方面簡單分析入園焦慮問題。

一、幼兒入園焦慮的表現(xiàn)

分離焦慮是指幼兒與某個人產(chǎn)生親密的情感聯(lián)結(jié)之后，在分離時所表現(xiàn)出的痛苦、不安、緊張等內(nèi)在心理或外在行為的表現(xiàn)。而陌生焦慮是指幼兒接觸陌生的人、物或環(huán)境時所表現(xiàn)的出的焦慮現(xiàn)象。分離焦慮和陌生焦慮則會導(dǎo)致幼兒的入園焦慮。所謂入園焦慮是指幼兒最初從家庭進(jìn)入幼兒園后， 由于環(huán)境的改變導(dǎo)致心理體驗和外在行為表現(xiàn)出的不適應(yīng)[1]。

幼兒入園焦慮一般表現(xiàn)在以下幾個方面。首先，大哭大鬧，不愿進(jìn)入幼兒園。許多幼兒在剛?cè)雽W(xué)階段，都會表現(xiàn)出緊張、不安的現(xiàn)象。當(dāng)父母要把他們送進(jìn)幼兒園時，他們就會大哭大鬧，無論父母如何安慰，都不愿進(jìn)入幼兒園。其次，時刻尾隨父母，不愿父母離開。有的幼兒愿意進(jìn)入幼兒園，和小伙伴們一起學(xué)習(xí)、玩耍，但這種情況的前提是必須有父母的陪伴。一旦父母有離開或者走動的傾向，他們就會時刻注意著父母，尾隨父母，不讓父母離開。最后，自己沉默，不與他人交往。也有一些安靜幼兒可能不會表現(xiàn)出大哭大鬧，但是他們可能會獨自流淚，不和其他人交流、玩耍。

二、幼兒入園焦慮的影響因素

（一）個體方面

在和父母分開，進(jìn)入一個陌生環(huán)境時，不同的幼兒可能會有不同的表現(xiàn)。幼兒的氣質(zhì)類型、焦慮性人格以及遺傳基因等都會對幼兒分離焦慮產(chǎn)生影響[2]。性格外向的幼兒敢于和陌生人交流，能更快地適應(yīng)新的環(huán)境；而性格內(nèi)向的幼兒則會更依戀父母，不敢主動結(jié)交新的朋友，不能很快的適應(yīng)陌生的環(huán)境，更有可能表現(xiàn)出不安、緊張等行為。

（二）父母方面

通過陌生情境研究法，安斯沃斯等將依戀分為三種類型：安全型依戀、回避型依戀以及反抗型依戀[3]。父母的撫養(yǎng)教育，尤其是母親的陪伴，對幼兒安全感、信任感的形成以及同伴交往、社會性的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。因此，有良好家庭教育的幼兒更容易形成安全型依戀，也更少產(chǎn)生入園焦慮。相反，回避型依戀、反抗型依戀的幼兒在初入幼兒園階段更容易大哭大鬧，不愿意離開父母，不能很好地適應(yīng)幼兒園的環(huán)境。

（三）幼兒園方面

幼兒園是一種學(xué)前教育機構(gòu)。幼兒園教育作為整個教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對兒童進(jìn)行預(yù)備教育，促進(jìn)幼兒各方面健康發(fā)展。隨著社會生活水平的提高，幼兒園的教育質(zhì)量越來越受到社會各界的廣泛關(guān)注。然而，有一些幼兒教師，缺乏工作的熱情，知識結(jié)構(gòu)也不甚合理，師德缺失。如社會上發(fā)生的“虐童現(xiàn)象”等等，皆反應(yīng)了幼兒園教育水平還有待提高。一些幼兒教師在幼兒剛?cè)雽W(xué)時，不關(guān)注幼兒的身心健康，在幼兒哭鬧的時候，對其大喊大叫，甚至?xí)w罰學(xué)生。這些行為都會使幼兒對幼兒園產(chǎn)生畏懼心理，從而不愿意離開父母，產(chǎn)生入園焦慮。

三、幼兒入園焦慮的應(yīng)對策略

（一）充分了解孩子，做好入園準(zhǔn)備

在孩子即將進(jìn)入幼兒園時期，父母應(yīng)該充分的了解孩子，做好入園準(zhǔn)備。首先，父母應(yīng)該做好孩子的思想工作。如告訴孩子長大了就該上幼兒園了，那里有好多小朋友和你一起玩，從而消除幼兒的緊張心理。其次，父母要提前陪同孩子參觀幼兒園[4]。在幼兒園沒開學(xué)階段，父母可以和幼兒園溝通好，提前陪同孩子參觀幼兒園。這樣可以幫助幼兒熟悉幼兒園的環(huán)境，也可以讓幼兒提前認(rèn)識老師，從而幫助幼兒更快的適應(yīng)幼兒園生活。除此之外，父母要為幼兒準(zhǔn)備好入園需要的物品，如孩子喜歡的文具、書包等等，也可以緩解幼兒入園焦慮。

（二）關(guān)懷體貼學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境

優(yōu)秀的幼兒教師不但要具備合理的知識結(jié)構(gòu)、豐富的經(jīng)驗，還要懂得如何和幼兒建立起情感依戀以緩解幼兒的入園焦慮[5]。一方面，幼兒園應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)安全、優(yōu)美的環(huán)境。如，在園內(nèi)設(shè)置多種多樣的游戲器材，把教室布置的溫暖、舒適等等。在這樣的環(huán)境中，幼兒會覺得心情愉快，更容易和小伙伴們及老師建立情感聯(lián)系。另一方面，幼兒教師要時刻關(guān)注每個幼兒的心理及身體變化，營造溫暖的氛圍。了解每個幼兒的喜好、個性特點等，根據(jù)每個幼兒的不同特點，和幼兒進(jìn)行交流，了解幼兒的內(nèi)心世界。這樣幼兒就會降低防御心理，覺得老師也和父母一樣親切，從而消除緊張、不安的心理。

（三）加強家園合作，筑造溫馨小巢

在消除幼兒入園焦慮問題方面，父母及幼兒園應(yīng)該共同努力，加強家園合作，為幼兒鑄造溫馨小巢。教師與家長應(yīng)該達(dá)成共識，對幼兒的要求保持一致，采取一致的行動[6]。家長和幼兒園應(yīng)該時刻保持聯(lián)系，如通過網(wǎng)絡(luò)、電話等，全面了解幼兒在幼兒園及在家的情況。此外，幼兒園應(yīng)該經(jīng)常開展一些需要父母參加的活動，特別是在幼兒剛?cè)雸@階段。幼兒可以在父母的陪伴下，和幼兒園的小朋友快樂的玩耍。幼兒不會感覺到不安、緊張，可以很快地和小朋友們?nèi)谠谝黄穑瑥亩m應(yīng)幼兒園的新環(huán)境。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉昕.幼兒入園焦慮的成因分析及應(yīng)對對策[J].文教資料，2007（29）：133～134.

[2]田京巾，汪娟.對托班幼兒分離焦慮及適應(yīng)性問題的思考[J].科教導(dǎo)刊（中旬刊），2012（3）：234.

[3]林崇德.發(fā)展心理學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2009：174～177.

[4]魏敏，李青.做好入園準(zhǔn)備工作，緩解幼兒入園焦慮[J].教育導(dǎo)刊，2004（9）：27～30.

[5]于曼.小班幼兒入園焦慮問題初探[J].中國校外教育，2009（8）：275.

[6]張曼.托班幼兒入園焦慮問題初探[J].寧波教育學(xué)院學(xué)報，2011（4）：101～103.