在物理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體作用

周紅鋒等

摘要：本文闡述了學(xué)生主體作用在物理教學(xué)中的地位，并從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力、營造良好的師生關(guān)系和教學(xué)氣氛和創(chuàng)建新型的教學(xué)模式等幾個方面，對如何在物理教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用進行了分析和探討。

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；主體作用；教學(xué)理念；教學(xué)模式

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0124-03

長期以來，占據(jù)課堂主角地位的是教師。盡管教學(xué)也強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性，但多是從學(xué)生接受知識的角度予以強調(diào)。事實上，學(xué)生依然是教師的配角，是知識的被動接收者，仍擺脫不了教師中心論的陰影。因此，必須把由教師傳遞、學(xué)生接受的教學(xué)活動過程，轉(zhuǎn)化為在教師指導(dǎo)下、全體學(xué)生能積極主動參與、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)活動過程。堅持學(xué)生是教育主體的理念，在課堂教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的主觀能動作用，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自我發(fā)展能，才能真正在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

一、學(xué)生的主體作用在物理教學(xué)中的地位

現(xiàn)代教育理論認為，教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的社會活動。[1]就學(xué)校教育而言，人的發(fā)展和培養(yǎng)主要是通過教學(xué)活動來實現(xiàn)的，因而學(xué)校的教學(xué)水平直接關(guān)系到學(xué)生的發(fā)展方向和水平。而教學(xué)作為一種教與學(xué)相結(jié)合或相統(tǒng)一的活動，學(xué)生是這一活動中發(fā)展性的主體。因此，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，既是學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在要求，同時也是課堂教學(xué)活動成敗的關(guān)鍵。

在物理教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用具有非常重要的作用和意義，是破解物理學(xué)科教學(xué)中“教師難教，學(xué)生難學(xué)”矛盾的有效途徑。眾所周知，物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。相對其它課程而言，更需要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；更需要發(fā)揮學(xué)生勤動腦、勤動手的習(xí)慣和能力；更需要學(xué)生能從日常生活中的點點滴滴和隨處可見的生活現(xiàn)象中體驗物理、學(xué)習(xí)物理、理解和應(yīng)用物理。這就要求，學(xué)生應(yīng)該具備不僅在課堂上可以學(xué)習(xí)，課外生活中也隨時隨地都可以學(xué)習(xí)的思想觀念和思維習(xí)慣。簡而言之，就是實現(xiàn)從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)從知識到能力、“文憑”到“水平”的轉(zhuǎn)變，真正達到素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，堅持以“學(xué)生的發(fā)展”為根本目標(biāo)

課堂教學(xué)中，教師只有用正確的教育理念作指導(dǎo)，才能明確方向、達到目標(biāo)。物理課堂教學(xué)一定要以提高學(xué)生素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新精神為重點；確立全體學(xué)生的素質(zhì)全面發(fā)展、個性充分發(fā)展的正確質(zhì)量觀；確立多層次、多渠道成才、多規(guī)格育人的人才觀；確立尊重學(xué)生主體地位、以教書育人為核心的教學(xué)觀；確立教會學(xué)生學(xué)習(xí)、終身獲取知識的終身教育觀。[2]

1.課堂教學(xué)要確立學(xué)生的主體地位

過去，教師在教學(xué)過程中對學(xué)生的認識存在較大的偏差，教師心目中沒有學(xué)生的現(xiàn)象普遍存在。教師只管教授，在教學(xué)中片面強調(diào)教師的“主導(dǎo)地位”，學(xué)生的活動總要在教師周密的安排下，亦步亦趨地按程序執(zhí)行。學(xué)生不僅沒有成為學(xué)習(xí)的“主人”，恰恰相反，卻處于一種被人指派、“辛苦勞作”的“仆人”地位。這樣的教學(xué)活動難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，難以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的精神，難以發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

與傳統(tǒng)的赫爾巴特“三中心”理念相反，建構(gòu)主義強調(diào)人的主體能動性，要求學(xué)習(xí)者積極主動參與教學(xué)，在與客觀教學(xué)環(huán)境相互作用過程中，學(xué)習(xí)者自己積極的建構(gòu)知識框架。[2]教學(xué)決不是教師給學(xué)生灌輸知識、技能，而是學(xué)生通過驅(qū)動自己學(xué)習(xí)的動力機制，積極主動地建構(gòu)知識的過程。作為認識對象的知識，并不像實物一樣，可以由教師簡單地傳遞給學(xué)生，必須靠學(xué)生來建構(gòu)，并且納入自己原有的知識結(jié)構(gòu)體系中，別人是無法代替的。

因此，在課堂教學(xué)中必須確定學(xué)生的主體地位，才能使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，從而主動學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。

2.在課堂教學(xué)中要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

當(dāng)然，強調(diào)學(xué)生的主體作用，并非意味著教師的作用不重要了。由于受到自身認識水平的限制，沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生的認識很難縱向發(fā)展，主體作用也不能充分發(fā)揮，只能在原有的水平上徘徊。因此，在教學(xué)過程中，必須正確認識和處理好教與學(xué)、教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的地位和關(guān)系，教師只有從學(xué)生的主體地位出發(fā)，以學(xué)定教，設(shè)計教學(xué)方案，組織教學(xué)過程，才能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，更好地促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

偉大的物理學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”充分利用學(xué)生對新學(xué)科的原始興趣，挖掘教材或生活中物理現(xiàn)象的趣味性，激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們在開始學(xué)習(xí)物理時就有較強的驅(qū)動力，用最常見的現(xiàn)象去引導(dǎo)他們，那是最恰當(dāng)不過的了。很多物理現(xiàn)象，學(xué)生是熟悉的，但并不明白其中的原因：如“火焰總是向上的”，又如“一小塊鐵放在水中會下沉，而小紙船在水中不會下沉?！薄敖饘傥矬w摸起來比木塊要涼”，等等?？傊匀唤鐭o奇不有，這里的“奇”就能激發(fā)學(xué)生的好奇心，就能激發(fā)他們的求知欲，就能更好地發(fā)揮他們的主體作用。

在物理課堂教學(xué)中，保護好學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，是調(diào)動主體意識、發(fā)揮主體作用的又一重要方法。[3]學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個再認識、再創(chuàng)造的過程，在此過程中，有成功的喜悅，也有失敗的懊惱。要讓學(xué)生保持恒定的學(xué)習(xí)動力，“成功的滿意感”是一種最好的催化劑，因此，物理教師應(yīng)在課堂教學(xué)時做到內(nèi)容層次分明、事例施用恰當(dāng)，力爭促使學(xué)生有較強、較持久的學(xué)習(xí)動力。

四、營造良好的師生關(guān)系和教學(xué)氣氛，創(chuàng)建適合學(xué)生主體作用發(fā)揮的教學(xué)模式

教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，核心在課堂。課堂教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐活動的主陣地，是實施素質(zhì)教育的主渠道。要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，必須營造寬松、和諧、民主平等的師生關(guān)系和教學(xué)氛圍，創(chuàng)建適合學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)模式。

1.營造寬松、和諧、民主平等的師生關(guān)系和教學(xué)氣氛

實踐證明，專制獨裁、唯我獨尊的教學(xué)氣氛和師道尊嚴(yán)、高高在上、無視教學(xué)民主的師生關(guān)系，會致使課堂教學(xué)毫無主體性可言，學(xué)生只能絕對服從，被動接受知識，有話不敢說，有問題不敢問，嚴(yán)重影響學(xué)生主體作用的發(fā)揮。[4]因此，教學(xué)中應(yīng)堅持做到不冷落、不羞辱和嘲笑每一位學(xué)生，不隨便當(dāng)眾批評每一個學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生的獨特性、興趣愛好和專長，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極微小的進步，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現(xiàn)出來的善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書和教師的質(zhì)疑，捕捉和放大學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中的積極性，這樣才能極大地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。

2.創(chuàng)建適合學(xué)生主體作用發(fā)揮的教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)以“板書”加“講授”為主體模式，即“教師講，學(xué)生聽；教師問，學(xué)生答；教師演示，學(xué)生看；教師出題，學(xué)生做”，教師牽著學(xué)生的鼻子走，致使學(xué)生養(yǎng)成“等、要、靠”的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種被動接受的教學(xué)模式，極大地阻礙了學(xué)生思維的正常發(fā)揮，抑制了學(xué)生多種能力的發(fā)展。[5]

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡通過主動探究來獲取知識，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動不再單純地依賴于教師的講授。在這種主動探究的教學(xué)模式下，教師努力成為學(xué)習(xí)的參與者、協(xié)作者、促進者和組織者。而學(xué)生的主動探究是在一定的情景下進行的。因為，物理情景是學(xué)生掌握知識、形成能力、發(fā)展心理品質(zhì)的環(huán)境，是溝通現(xiàn)實生活與物理學(xué)習(xí)、具體問題和抽象概念之間的橋梁，只有在各種有益的環(huán)境中，才能誘發(fā)學(xué)生思維的積極性，調(diào)動學(xué)生內(nèi)部逐步形成知識、經(jīng)驗、策略、模式、感受和興趣。因而，在物理課堂教學(xué)中，教師要積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利于他們進行探究的各種情境，給學(xué)生提供廣闊的思維空間，讓他們逐漸養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣。

教師在教學(xué)過程中要創(chuàng)建適合學(xué)生主動性發(fā)展的教學(xué)模式，巧妙地設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，通過合理的啟發(fā)引導(dǎo)、喚起學(xué)生的求知欲，以此作為發(fā)揮學(xué)生主體作用的關(guān)鍵。

總之，在物理教學(xué)中，要堅持學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、能動性和創(chuàng)造性，積極改變教法，創(chuàng)建適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，科學(xué)合理地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，揚棄自我中心意識，尊重學(xué)生與眾不同的觀點和見解，鼓勵并培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、探索欲，使每一位學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能適應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展和人才培養(yǎng)的需要。

參考文獻：

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[4]韓永昌.心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

[5]閻金澤，田世昆.中學(xué)物理教學(xué)概論[M].北京：高等教育出版社，2008.