國(guó)際英語(yǔ)測(cè)試體系的正導(dǎo)向意義探析

摘要：本文以學(xué)術(shù)類IELTS Writing Module評(píng)分細(xì)則為依據(jù)，對(duì)Cambridge Practice Tests for IELTS1，Cambridge IELTS2-9系列考官所給的范文評(píng)析和考官范文進(jìn)行專項(xiàng)分析，從遣詞造句、篇章結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)論證、邏輯表述等各個(gè)方面探究影響中國(guó)考生學(xué)術(shù)寫作的宏、微觀因素，探尋IELTS對(duì)我國(guó)高校英語(yǔ)寫作教學(xué)的導(dǎo)向意義，為高校英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐提供思路。

關(guān)鍵詞：IELTS；學(xué)術(shù)能力大學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；反撥作用

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)： 1671-0568（2013）29-0106-04

作者簡(jiǎn)介：陳小玲，女，碩士，副教授、翻譯，研究方向?yàn)閲?guó)際教育、二語(yǔ)教學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試。

一、引言

哈佛大學(xué)心理學(xué)家Eric Lenneberg曾指出，寫作是人類特有的、具有文化特異性的、需要學(xué)習(xí)的行為（a species-specific，culturally specific，learned behavior）。[1]寫作是通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的能力，所以會(huì)有人（包括母語(yǔ)者）不具備寫作能力，有人寫作能力很差，而有人寫作能力很強(qiáng)。何以寫作不像走路和說(shuō)話一樣“自然而然”習(xí)得呢？如何教、教什么，寫作教學(xué)最富成效？

語(yǔ)言教學(xué)的四項(xiàng)技能中，寫是整理信息、梳理思維、組織思路、歸納演繹、表達(dá)陳述的過(guò)程：在句子層面上控制內(nèi)容、格式、句子結(jié)構(gòu)、詞匯、標(biāo)點(diǎn)、拼寫，等等；在篇章層面上將結(jié)構(gòu)與信息融合、組織、形成連貫的語(yǔ)篇，亦即在句子層面上講究字斟句酌，在篇章層面上追求啟承轉(zhuǎn)合。對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，寫作不單體現(xiàn)作者的語(yǔ)言功底，更體現(xiàn)作者的文化底蘊(yùn)、邏輯能力和思維深度，是語(yǔ)言熟練度、篇章組織力、思維辨證力動(dòng)態(tài)提升的過(guò)程、衡量語(yǔ)言綜合能力的重要指征。

實(shí)踐顯示，高校英語(yǔ)寫作教學(xué)存在諸多誤區(qū)：教學(xué)缺乏對(duì)篇章結(jié)構(gòu)的重視，將language置于text之前，學(xué)生頭腦中充滿詞匯、句型、語(yǔ)法規(guī)則雜亂無(wú)序的語(yǔ)言知識(shí)碎片，缺乏遣詞造句、行文成篇的能力；教學(xué)缺乏對(duì)思辨能力的培養(yǎng)，將knowledge置于skill之前，學(xué)生頭腦中充滿他人的看法、教師的看法、專家的看法，自己沒(méi)有想法，缺乏思考、反思、評(píng)價(jià)能力；教學(xué)缺乏對(duì)創(chuàng)造能力的賞識(shí)，將score置于creativity之前，學(xué)生滿腦子“高難詞匯”、“高分句型”、“萬(wàn)能模板”、“精彩例文”，動(dòng)筆寫作言之無(wú)物、離題千里、抄襲杜撰，“假、大、空”盛行。

學(xué)術(shù)類IELTS Writing Module以其權(quán)威性與可靠性在全球范圍得到高度認(rèn)可，成為測(cè)試界的風(fēng)向標(biāo)，通過(guò)分項(xiàng)式評(píng)分（analytical scoring）細(xì)則對(duì)考生作文的內(nèi)容切實(shí)性、語(yǔ)篇連貫性、詞匯句式豐富性、語(yǔ)言準(zhǔn)確性進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。資料顯示，中國(guó)考生雅思寫作存在諸多共性問(wèn)題，既涉及微觀層面語(yǔ)言功底本身，如語(yǔ)篇銜接和連貫知識(shí)，也涉及語(yǔ)言以外的宏觀層面，即社會(huì)文化、思維習(xí)慣、心理認(rèn)知等因素。IELTS從不同角度與層面折射出我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題。

二、學(xué)術(shù)類IELTS Writing Module評(píng)分細(xì)則

1.任務(wù)完成

文章結(jié)構(gòu)分為引言、主體和結(jié)論三部分。引言涵蓋主題、寫作任務(wù)與主題句，主體包括論點(diǎn)與論據(jù)，結(jié)論重申觀點(diǎn)或提出建議或展望未來(lái)。立場(chǎng)是否鮮明通過(guò)主題句、論點(diǎn)、論據(jù)，等具體指標(biāo)加以衡量。

對(duì)照考官范文，中國(guó)考生在這一評(píng)分細(xì)則中存在的共性問(wèn)題是：背誦“模板”Halliday和Hasan把形成銜接的非結(jié)構(gòu)性意義關(guān)系分為五種類型：照應(yīng)（reference）、替代（substitution）、省略（ellipsis）、連接（conjunction）和詞匯銜接（1exical cohesion）。[2]衡量段落的三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：統(tǒng)一性（unity）、完整性（completeness or adequateness）、連貫性（coherence）。

對(duì)照考官范文，中國(guó)考生在這一評(píng)分細(xì)則中存在的共性問(wèn)題是：東一句，西一句，句子之間缺乏關(guān)聯(lián)；分段能力欠缺，不能把一個(gè)主題或觀點(diǎn)的內(nèi)容集中在一個(gè)段落；很少使用關(guān)聯(lián)詞、標(biāo)志性詞匯，篇章組織松散。從宏觀和微觀兩個(gè)層面的分析表明，中國(guó)考生的作文即便沒(méi)有明顯語(yǔ)法錯(cuò)誤，讀起來(lái)卻覺(jué)得不通順、不連貫、不緊湊，主要問(wèn)題在于缺乏銜接和連貫。受限于傳統(tǒng)教學(xué)中國(guó)考生連貫概念模糊，銜接手段缺失，篇章指代不清、前后照應(yīng)混亂。這種在語(yǔ)篇層面上銜接手段不足的深層原因源于寫作教學(xué)模式的缺陷。中國(guó)學(xué)生在分段（paragraphing）細(xì)則上的問(wèn)題集中表現(xiàn)為缺乏邏輯分段概念，采取“情感分段”法，即想分段就分段，或認(rèn)為寫得很長(zhǎng)了應(yīng)該分段了。中國(guó)學(xué)生在話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)方面，段落之間的“啟”、“承”、“轉(zhuǎn)”、“合”和句子之間邏輯關(guān)系存在的問(wèn)題分為四種情況：誤用、使用過(guò)度、使用不足以及機(jī)械套用。

3.詞匯資源

、照搬“范文”，文不對(duì)題；開(kāi)頭冗長(zhǎng)，言之無(wú)物，不得要領(lǐng)；審題思路不請(qǐng)，抓不住問(wèn)題本質(zhì)；生詞理解有誤，寫作遺漏要點(diǎn)或離題?？忌Ｒ?jiàn)表現(xiàn)是：①看到題目時(shí)頭腦一片空白。IELTS作文題材廣泛，包括科技、教育、健康、環(huán)保、犯罪、時(shí)尚、文化傳統(tǒng)、體育運(yùn)動(dòng)、動(dòng)物保護(hù)等。中國(guó)考生極少關(guān)注、思考這類話題，“不知說(shuō)什么”。②看到題目千言萬(wàn)語(yǔ)涌上心頭，然而受詞匯等限制，“不知如何說(shuō)”。③認(rèn)為論點(diǎn)或論據(jù)越新穎越好，力求與眾不同，標(biāo)新立異，與主題漸行漸遠(yuǎn)，“不知所言”。

2.連貫與銜接

語(yǔ)法句法的準(zhǔn)確性與多樣性評(píng)分細(xì)則強(qiáng)調(diào)句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性和豐富性，句子的長(zhǎng)度和復(fù)雜性以及用語(yǔ)的邏輯性和正式性。句子結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確性涉及主謂一致、句子平衡性等問(wèn)題；句子結(jié)構(gòu)的豐富性倡導(dǎo)，這一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)定語(yǔ)從句、狀語(yǔ)從句、賓語(yǔ)從句、主語(yǔ)從句、表語(yǔ)從句、同位語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞如動(dòng)名詞用作主語(yǔ)、分詞作后置定語(yǔ)、不定式作目的狀語(yǔ)，等等，插入語(yǔ)、同位語(yǔ)等結(jié)構(gòu)在作文中的自然分布，長(zhǎng)句、短句的均衡穿插。

考官范文長(zhǎng)短句結(jié)合，即論點(diǎn)用短句，而論據(jù)則長(zhǎng)句居多。中國(guó)考生寫作中多出現(xiàn)句型單一、結(jié)構(gòu)重復(fù)等問(wèn)題。不必要的時(shí)態(tài)改變、不必要的單復(fù)數(shù)改變、不必要的人稱改變，也是中國(guó)考生在寫作時(shí)的通病。在句式方面，中國(guó)考生出現(xiàn)的極端現(xiàn)象是：要么文中充滿復(fù)雜的長(zhǎng)難句式，要么通篇單一重復(fù)的主——系——表或主——謂——賓結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)單句式。

三、學(xué)術(shù)類IELTS Writing Module提示的問(wèn)題歸因

1.微觀層面：漢英語(yǔ)言差異（時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞）

英語(yǔ)語(yǔ)法關(guān)系通過(guò)外顯形態(tài)標(biāo)記表現(xiàn)；而漢語(yǔ)則沒(méi)有相應(yīng)的形態(tài)變化，語(yǔ)法關(guān)系通過(guò)詞序、虛詞、上下文關(guān)系等表現(xiàn)。英語(yǔ)和漢語(yǔ)分屬不同語(yǔ)系，兩者之間的差異導(dǎo)致學(xué)生寫作中大量共性錯(cuò)誤出現(xiàn)。根據(jù)Prator的難度等級(jí)理論，中國(guó)學(xué)生寫作錯(cuò)誤可大致歸因?yàn)槿悾河蓾h、英對(duì)應(yīng)語(yǔ)項(xiàng)的不同分布引起；由英語(yǔ)中獨(dú)有的語(yǔ)項(xiàng)引起；由漢語(yǔ)一個(gè)語(yǔ)項(xiàng)在英語(yǔ)中分裂成兩個(gè)或多個(gè)語(yǔ)項(xiàng)引起。

（1）動(dòng)詞時(shí)態(tài)。英語(yǔ)以詞形變化說(shuō)明意義或語(yǔ)法功能，是屈折語(yǔ)（inflectinglanguage）語(yǔ)言，其時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、語(yǔ)氣等通過(guò)動(dòng)詞的詞形變化表示；漢語(yǔ)是孤立語(yǔ)或分析語(yǔ)（isolatinglanguageoranalyticlanguage）語(yǔ)言，不管何時(shí)發(fā)生的動(dòng)作或存在的狀態(tài)，動(dòng)詞只有一種形態(tài)，語(yǔ)法功能由語(yǔ)序和功能詞表示，其時(shí)態(tài)通過(guò)在動(dòng)詞前加上時(shí)間副詞“正”、“將要”、“一直”、“已經(jīng)”，或在動(dòng)詞后加上時(shí)態(tài)助詞“著”、“了”、“過(guò)”等構(gòu)成。英漢語(yǔ)言的本質(zhì)差異，導(dǎo)致在句子層面的“時(shí)態(tài)混亂”問(wèn)題成為中國(guó)學(xué)生雅思寫作低分段的“通病”與“硬傷”。

（2）動(dòng)詞語(yǔ)態(tài)。蔡金亭研究發(fā)現(xiàn)，過(guò)度被動(dòng)化（over passivization，學(xué)習(xí)者在不該用被動(dòng)的語(yǔ)境中把動(dòng)詞用于被動(dòng)結(jié)構(gòu)），是不同母語(yǔ)背景英語(yǔ)學(xué)習(xí)者共有的普遍現(xiàn)象，而假被動(dòng)式（pseudo-passive，學(xué)習(xí)者用主動(dòng)形式表達(dá)被動(dòng)含義），是母語(yǔ)為漢語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的典型現(xiàn)象。[4]英漢被動(dòng)結(jié)構(gòu)和功能有同有異：漢語(yǔ)不發(fā)生屈折變化，被動(dòng)借助“被”、“讓”、“受”、“給”等詞匯手段表達(dá)，而英語(yǔ)的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)由助動(dòng)詞be加及物動(dòng)詞的過(guò)去分詞形式構(gòu)成。從功能上來(lái)看，英語(yǔ)被動(dòng)句和主動(dòng)句只是對(duì)同一事件的兩種不同表述形式，選用被動(dòng)句式，無(wú)需指出施事者，論述呈現(xiàn)客觀性（學(xué)術(shù)語(yǔ)體）；漢語(yǔ)被動(dòng)句式卻暗含負(fù)面意義（不幸或不愉快事件），論述呈現(xiàn)情感性。英漢語(yǔ)態(tài)在構(gòu)成形式及語(yǔ)用內(nèi)涵上的差異，導(dǎo)致中國(guó)學(xué)生雅思寫作“假被動(dòng)”現(xiàn)象突出。

（3）非謂語(yǔ)動(dòng)詞。非謂語(yǔ)動(dòng)詞是指在句中不作謂語(yǔ)的動(dòng)詞，包括不定式、動(dòng)名詞，現(xiàn)在分詞和過(guò)去分詞。非謂語(yǔ)動(dòng)詞除了不能獨(dú)立作謂語(yǔ)外，可以承擔(dān)句子的任何成分。簡(jiǎn)單地說(shuō)，一個(gè)英語(yǔ)句子只能有一個(gè)謂語(yǔ)動(dòng)詞，其語(yǔ)動(dòng)詞在句子中需要發(fā)生三種形式的變化，即不定式、動(dòng)名詞和分詞，稱為非謂語(yǔ)動(dòng)詞。漢語(yǔ)動(dòng)詞可以作謂語(yǔ)、主語(yǔ)、賓語(yǔ)、定語(yǔ)，也可以帶賓語(yǔ)、帶補(bǔ)語(yǔ)、受定語(yǔ)修飾，而句子中的動(dòng)詞在形式上無(wú)需變化。受漢語(yǔ)影響，中國(guó)考生會(huì)在一個(gè)英語(yǔ)句子中出現(xiàn)兩個(gè)或更多的謂語(yǔ)動(dòng)詞，卻忘記按英語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則發(fā)生相應(yīng)的形式上的變化，這種“中國(guó)特色”的錯(cuò)誤在中國(guó)考生中非常普遍，也是中國(guó)學(xué)生最頭痛、最痛恨的錯(cuò)誤。

（4）主謂一致。漢語(yǔ)屬不發(fā)生屈折變化的語(yǔ)言，因此不存在主謂一致的問(wèn)題；而英語(yǔ)的動(dòng)詞必須與其主語(yǔ)在人稱和數(shù)上保持一致，中國(guó)學(xué)生往往忽略第三人稱單數(shù)后的s，或在意義為復(fù)數(shù)的主語(yǔ)后接動(dòng)詞單數(shù)形式，這兩種主謂不一致的現(xiàn)象在中國(guó)學(xué)生的寫作中十分突出。出錯(cuò)的主要原因是漢語(yǔ)沒(méi)有主謂一致問(wèn)題，因此考生往往忽略英語(yǔ)謂語(yǔ)動(dòng)詞的詞形變化，尤其是當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)或不可數(shù)名詞、且時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)的時(shí)候，謂語(yǔ)動(dòng)詞出錯(cuò)最多。

2.宏觀層面：思維模式、寫作教學(xué)

（1）思維模式。思維模式是不同民族在各自不同的地理、歷史和文化環(huán)境制約下形成的獨(dú)具各自民族特色的思維定式。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家Robert.B.Kaplan從文化淵源的角度將中西思維模式定位為“螺旋型”與“直線型”。[3]漢語(yǔ)重“意合”，在語(yǔ)篇推進(jìn)模式上表現(xiàn)為迂回、不直截了當(dāng)，以螺旋式反復(fù)暗示的方式引出和闡述主題，在詞句層面突出主體性和整體思維特征；英語(yǔ)強(qiáng)調(diào)“形合”，在語(yǔ)篇推進(jìn)模式上表現(xiàn)為開(kāi)門見(jiàn)山、直奔主題，以直線方式由概括到細(xì)節(jié)，由抽象到具體，由綜述到分析，在詞句層面突出個(gè)體性和客觀性特征。英語(yǔ)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)上恪守語(yǔ)法的嚴(yán)密與形式的完整，通過(guò)標(biāo)記符號(hào)和連接詞以及詞形、語(yǔ)態(tài)與時(shí)態(tài)的變化，確保詞語(yǔ)和句子之間語(yǔ)義的連貫。漢語(yǔ)在篇章結(jié)構(gòu)上追求形散而神不散，通過(guò)詞序、語(yǔ)義或語(yǔ)句間的邏輯關(guān)系確保語(yǔ)義的通達(dá)。中西思維模式、時(shí)空順序、本客體性等方面的差異，是中國(guó)學(xué)生在時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)、單復(fù)數(shù)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞等微觀層面出現(xiàn)系統(tǒng)錯(cuò)誤的源頭。

（2）寫作教學(xué)。外語(yǔ)寫作教學(xué)方法主要有成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法、體裁法和過(guò)程體裁法。近年來(lái)，有教師開(kāi)始嘗試過(guò)程教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)寫作的整體，但忽視或根本不提語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。隨著體裁理論的發(fā)展，體裁教學(xué)法應(yīng)運(yùn)而生，但它忽略學(xué)生所需的過(guò)程技能的訓(xùn)練，把學(xué)習(xí)者當(dāng)成被動(dòng)的個(gè)體來(lái)看待。由于體裁的種類繁雜，寫作課中存在局限。Badger和white提出的“過(guò)程體裁教學(xué)法”模式，既重視交際法在具體寫作環(huán)節(jié)的運(yùn)用，又將寫作活動(dòng)置于特定的社會(huì)語(yǔ)境中，使其能為特定的交際活動(dòng)服務(wù)，同時(shí)也保存了結(jié)果教學(xué)法對(duì)文體篇章結(jié)構(gòu)和修辭手法的關(guān)注。然而，成果教學(xué)法在我國(guó)寫作教學(xué)中長(zhǎng)期占據(jù)絕對(duì)統(tǒng)治地位。課堂上教師重語(yǔ)法，重句子，輕篇章，課堂活動(dòng)在句子層面展開(kāi)，學(xué)生缺乏從整體上把握篇章的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)考生在雅思寫作單項(xiàng)上的問(wèn)題折射出現(xiàn)行寫作課堂教學(xué)的不足：寫作是一種通過(guò)訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的能力，寫作規(guī)約對(duì)文章修辭組織的形成起決定作用。中國(guó)的寫作教學(xué)偏重詞匯、語(yǔ)法、句式等微觀層面，而不重視宏觀層面的語(yǔ)篇銜接、連貫等知識(shí)的傳授與訓(xùn)練，銜接和連貫作為語(yǔ)篇的兩個(gè)重要特征沒(méi)有在教學(xué)中給予關(guān)注。雅思測(cè)試體系的閱讀文章出自世界主流媒體，涉及話題廣泛，從能源到環(huán)境，從語(yǔ)言到教育，從就業(yè)到經(jīng)濟(jì)再到各專業(yè)學(xué)科。文章風(fēng)格各異，應(yīng)作為真實(shí)語(yǔ)料引入高校讀寫課堂，引導(dǎo)學(xué)生接觸不同體裁的文章，熟悉不同文體的篇章結(jié)構(gòu)和行文技巧，提升學(xué)術(shù)閱讀與寫作能力。雅思閱讀測(cè)試體系的文章不少選自政府各部門的社會(huì)發(fā)展報(bào)告、聯(lián)合國(guó)機(jī)構(gòu)的年度報(bào)告，條理清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、遣詞精準(zhǔn)；而選自著名協(xié)會(huì)雜志的文章則學(xué)術(shù)氣息濃郁，或?qū)ｎ}介紹科研成果，或緊跟社會(huì)焦點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生解讀真實(shí)語(yǔ)料、提升學(xué)術(shù)寫作能力應(yīng)該大有裨益。

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