多元智能理論視域下的英文影視片教學

王禾

摘要：多元智能理論為外語教學和教改提供了一個嶄新的思路，也為英語影視片教學提供了一個新的視角。多元智能理論的支持下的影視片教學，培養(yǎng)學生語言認知能力和語言運用能力，拓寬了教師發(fā)展學生心智的思路。

關(guān)鍵詞：多元智能；英語教學；英文影視片

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0043-03

美國哈佛大學教授加德納于上世紀80年代初在他的《智能結(jié)構(gòu)》書中提出了多元智能理論，該理論豐富了以往以語言和數(shù)理智能作為反映人們智能水平的標準，突出強調(diào)智能的多元性。多元智能理論推動了美國學校的教改，以培養(yǎng)更多高尖人才。隨后，該理論傳到了中國，也為中國的教育教學改革提供了新的視角。

一、多元智能理論

多元智能理論是美國哈佛大學教授加德納提出的，他認為人的智能不僅是語言數(shù)學智能，還應(yīng)是多種智能的組合。人的智能是多元的，在七種智能的基礎(chǔ)上又提出了第八種智能：自然觀察智能。加德納認為，“周圍環(huán)境僅在決定一個人智能高低的問題上起著至關(guān)重要的作用，如果有機會接觸到利于培養(yǎng)某種智能的環(huán)境和條件，幾乎每個人都能在那一種智能上發(fā)展上取得非常顯著的進步”。因此“教師要從各個不同的角度去了解學生的特長，并相應(yīng)地采取適合其特點的教學方法，使其特長得到充分發(fā)揮，而弱項得以提高?！盵3]

多元智能理論的定義為某種社會或文化環(huán)境的價值推動下，個體用以解決自己遇到的真正難題或生產(chǎn)及創(chuàng)造出有效產(chǎn)品所需的能力，它把人的智能分為八種，即：語言智能、空間智能、身體智能、運動智能、音樂智能、自我意識智能、邏輯數(shù)學智能、人際智能和自然觀察智能。它認為人的智能具有幾種特征：第一，普遍性：每個個體都有多種智能，他們的組合不同，并且每種智能的發(fā)展水平不同。智能在經(jīng)歷整合后，每個個體都可以發(fā)展和加強某種智能，這樣就可以在某方面比他人表現(xiàn)更優(yōu)。第二，發(fā)展性：每個個體智能的開發(fā)和發(fā)展程度是受到所在環(huán)境和教育的影響和制約的，可以通過后天的學習和個體自身的努力而得到有效的開發(fā)和逐步的發(fā)展。第三，差異性：它認為每個人都同時擁有相對獨立的八種智能，由于環(huán)境和教育造成了每個個體具有不同程度的八種智能，因此每個人都表現(xiàn)出各具特點的智能，使得每個人在智力發(fā)展方向上都呈現(xiàn)出了明顯的差異性。第四，組合性：八種智能相互作用，相互影響，并非彼此獨立，往往以各種不同組合的方式表現(xiàn)出來。

二、多元智能理論教學觀的特點

教學過程的生成性。加德納認為，要建立真正理解性的課堂教學，這種生成性所強調(diào)學習的主動性、社會性和情景性，倡導“場景化的學習過程”和“社會場景化的學習環(huán)境”；教學目標的全面性。學校教育的宗旨是開發(fā)多種智能并幫助學生發(fā)現(xiàn)適合其智能特點的職業(yè)和業(yè)余愛好；學生學習的主動性。強調(diào)學生是實踐的主體，學生必須積極參與學習過程。在學習過程中，教師要認同學生的主體地位，在實踐過程中，應(yīng)按其自身智能特點參與學習實踐活動。

多元智能理論的優(yōu)勢可以幫助學生學得更好，因為“任何一個重要的復(fù)雜的概念可以運用多種方式來理解和表達”，多元情景化的教學恰恰是為深刻理解這些重要的、復(fù)雜的概念服務(wù)的?！皩W會”是為了能夠運用知識來解決實際問題，而學會的最終結(jié)果是“會學”。

三、多元智能理論的八種智能

加德納認為，“一個人的智能必定會帶來一套解決難題的技巧，它使個體能解決自己所遇到的真正難題或困難，如果必要的話，還使個體能創(chuàng)造出一種有效應(yīng)的產(chǎn)品；智能又必定會產(chǎn)生那種找出或制造出難題的潛力，因而便為新知識的獲得打下基礎(chǔ)?！薄耙粋€人所真正擁有的經(jīng)驗或技能，均來自分布著的智能的環(huán)境。只不過隨著時間的進程漸漸內(nèi)化為或自動化為個人的經(jīng)驗或技能?！彼偃ㄗh，學校教育應(yīng)注意社會場景化學習過程和社會場景化學習環(huán)境的有效成份。在教學中，不能采用單一的教學模式，采用靈活多元學生能夠理解的教學方式，使學生能夠真正理解并學以致用。在參與活動過程中，要激發(fā)他們各種智能的組合，發(fā)揮強項智能，使學生體會到成功的喜悅。

英文影視片提供了傳授知識和語言的藝術(shù)氛圍，還提供了大量豐富的語言習得的真實環(huán)境，對于培養(yǎng)和激發(fā)學生的語言智能及其它智能是極好的教材。有效使用，可以讓每個學生學有所長，心智得到應(yīng)有的發(fā)展。

1.語言智能

它是指用言語思維，用語言表達和欣賞語言深層內(nèi)涵的能力，英文影視片教學，在一定程度上顛覆了傳統(tǒng)的英語課堂教學，片中的生活化和真實化的情景豐富了文本教材，提供了一個能有效促進學生語言能力發(fā)展的新環(huán)境。影視片源于生活，加工再現(xiàn)了社會生活，反映了現(xiàn)實各階層人們生活的方方面面，學生可以充分利用影視片練習聽說。模仿影視片中不同人物的語音語調(diào)，習慣影視片中人物的語速，掌握口語中的輔音連讀，詞與詞的連讀，重音與次重音，句子的重音和句子的停頓，等等。詞與詞的連讀，是口語地道流利的重要表現(xiàn)，因為連讀會造成一些變化。通過學習影視片中人物的對話，熟悉它們，掌握它們，使學生的口語更地道純正。

2.邏輯數(shù)學智能

它是指人能夠運算、量化及演繹推理、邏輯思維和解決問題的能力，涵蓋了數(shù)學、邏輯和科學。每一種智能都有各自獨特的機制，每一種智能都蘊涵著解決問題和邏輯推理的過程。它涉及了數(shù)字、運算等基本數(shù)學的問題。影視片中有大量的數(shù)學問題，時間的表達，電話號碼，國土面積的多少，距離的長短，等等，都涉及到了數(shù)學問題。使用現(xiàn)實生活中的具體與數(shù)學有關(guān)的內(nèi)容進行教學，可訓練學生的數(shù)學智能。例如，學費貸款及還款的多少，氣溫高低和溫差，航班的時間及各地的時差，等等，都是極好的實用教材。邏輯智能也可以通過影視片來訓練，推測對話的走向，故事情節(jié)的發(fā)展方向，特別是偵探片的推測是否符合邏輯，都是促進智能發(fā)展的方法。

3.音樂智能

是指人對音調(diào)、旋律、節(jié)奏感悟的能力。用音樂表達情感和思想的能力，欣賞音樂美的能力。音樂智能是加德納所述八種智能之一，它與其他幾種智能并重，被給予了廣泛的重視。雖然目前從事藝術(shù)的人才不是很多，但是其理論已經(jīng)拓展到了藝術(shù)的領(lǐng)域。音樂智能是一種與語言相關(guān)的智能。音樂學習中的聽覺如同語言中的聽覺一樣，對聽音、辯音起一定的作用。對語言中的語音、語調(diào)的敏銳度同樣制約著語言學習者對語言的理解、學習和與他人的交流。英語影視片教學，充分利用英文歌曲進行聽力練習，訓練學生節(jié)奏感及變音能力，寓教于樂，可以很好保持住學生對英語語言學習的盎然興趣。

4.視覺——空間智能

是指人們準確感知視覺空間及周圍一切事物，并且能把感覺到的形象以圖畫的形式表現(xiàn)出來的能力。視覺化是空間智能的核心，影視片把各種場境和人物影像“具體化和立體化”了，教學過程中的這種直觀性和形象性是構(gòu)建學生空間能力的方法。發(fā)揮空間想象能力，產(chǎn)生各自的心象，可以提高學生空間智能。

5.身體運動智能

是指運用動作靈活、巧妙調(diào)整、支配身體和物體的能力。研究表明，有些人不能通過語言很好表達自己思想感情，而他們卻善于使用身體語言表達自己對事物的理解和感悟。有些人喜好在動中使用多種器官學習、理解和記憶信息，他們會感覺舒適。在動中學，在動中練，進行角色的扮演，一人扮一角或一人扮多角，能極大激發(fā)學生的學習積極性，使語言教學擺脫了文本教材授課的枯燥和乏味，寓學于樂，提高學生的感知水平。

6.人際關(guān)系智能

是指人能有效地與理解他人并與他人交往合作的能力，能了解他人的感受，察覺他人的情緒和意圖，與他人溝通，促進協(xié)作的能力。利用影片進行小組學習是培養(yǎng)人際關(guān)系智能行之有效的方法。成員之間優(yōu)勢智能不盡相同，優(yōu)勢互補性大，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢的組合解決問題，順利完成教學任務(wù)。在小組中發(fā)展各自優(yōu)勢智能的同時，可以從影片中學習、比較和借鑒西方社會人與人之間相處、溝通和協(xié)作的方式，看到共性，找到差異，使自己在對外交流中能夠相互尊重，融洽相處，為更深層的成功合作打下基礎(chǔ)。

7.自我認識智能

是指構(gòu)建正確自我知覺的能力，并善于用各種知識計劃和引導人生的能力，及其自我意識、自我反省的能力。有積極的自我認知，恰當認識自己認知特點及自我情感，方能形成良好的自我意識的能力。自我認識智能可以有力推動學生擔當學習、生活和工作更多的責任，成為自覺挖掘自身潛力的推手。通過影視片學習，發(fā)現(xiàn)自己、調(diào)整自己，從而完善自己，進而發(fā)展自己，最終超越自己。

8.自然智能

是指能夠利用通過自己的判斷力收集的信息，幫助人們舒適地生活在自然界之中，通過更好的區(qū)別、認識自然界中物產(chǎn)的差異，來提高自我的生存能力。有機會回歸大自然，看到與大自然一樣的真實情景，并學到書本上無法學到的許多東西時，無疑大大引發(fā)學生對自然的向往和對自然的關(guān)心，發(fā)展對自然界的好奇和探索精神，建立積極保護自然的意識，關(guān)心人類生存的環(huán)境。

四、結(jié)語

多元智能視域下的英語影視片教學，體現(xiàn)了“場景化的學習與探索”，把學生智力發(fā)展與語言使用的現(xiàn)實情景有機結(jié)合起來，突破了傳統(tǒng)智力理論只強調(diào)語言數(shù)理智能的局限，有效拓展了培養(yǎng)學生智能的空間，改善了他們的智能結(jié)構(gòu)，使語言學習能對學生的智能發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。而多元智能理論的多維性和開放性，強化了實踐性和創(chuàng)造性，使學生各自的優(yōu)勢智能和優(yōu)勢智能組合，實現(xiàn)他們都可以成為某一方面的人才的可能。

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