淺談高職計算機教學中創(chuàng)設問題教學

黃蕾

摘要：創(chuàng)造性思維活動的前提就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，問題教學是教師在課堂教學中的一種重要手段。在高職計算機教學中，教師可以有意識地去創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學生具有問題意識，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化和教學效率的提高。

關鍵詞：高職 計算機教學 創(chuàng)設問題

創(chuàng)造性思維活動的前提就是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，問題教學是教師在課堂教學中的一種重要手段。教師在課程教學過程中，可以有意識地去創(chuàng)造問題情境，培養(yǎng)學生具有問題意識，引導學生能夠進入“情境”。使學生在發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、說明問題和把問題解決的過程之中，能夠很好的培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維能力。教師能夠根據(jù)反饋的信息，不斷的去調(diào)整教學的方法、優(yōu)化課堂的教學。我在計算機教學實踐中應用了“問題情境”的教學方式，取得了不錯的教學效果。

一、要能夠準確的了解教材中的實質(zhì)內(nèi)容

認真的去挑選準備教學的材料，從而為創(chuàng)設問題的情境提前做好準備，做好鋪墊，為了進行問題的情境創(chuàng)設必須要有豐富的、充分的課堂教學材料來作為鋪墊，才能夠使得學生在深度及廣度上進行充分、自由的思考。這就需要教師能夠緊緊圍繞授課的目的來精心的挑選備課材料，并且能緊扣授課的內(nèi)容，同時又不僅僅局限于教材，能夠對授課內(nèi)容有所延伸。教師在上課創(chuàng)設問題的情境時，可以從開始就吸引學生們的注意，活躍課堂氣氛，很快能夠進入高潮。教師為了能使學生們進入創(chuàng)設的美好的情境，調(diào)動他們的學習興趣，需要認真細心的去挑選資料，從而使學生們有目的的去學習和從容的解決所遇到的問題。經(jīng)過幾次的過渡后，他們就逐漸形成了質(zhì)疑、形疑、解疑的思路模式。當然，不可避免的是，他們在問題的解決過程中，肯定還會遇到好多問題，這時就需要教師再對他們意境的創(chuàng)設，引導他們，逐漸將問題解決。久而久之，學生們的思考問題的能力就得到了提高。教師進行教學材料的挑選時，需要注意：

（一）要有目的性的挑選授課材料

上課老師在選擇授課材料時，要具有針對性，需要對授課的目標、重點及難點去挑選。只有這樣，才能幫助上課的學生理解課程的重點和難點，也能更好的去培養(yǎng)他們的思考學習能力，不斷使學生問題的能力得到強化，從而促使他們養(yǎng)成質(zhì)疑、釋疑的習慣。

（二）教學材料的選擇要有吸引性

授課教師創(chuàng)設情境挑選授課素材時，切忌選擇假、大、空式的教條主義的材料，要挑選具有新鮮性、吸引力的材料，上課學生才能有愉快的心情，從而煥發(fā)出強烈的求知欲，在思考、解決問題的過程中獲得新的知識，提高自己的能力。

二、要能夠準確把握學生的心態(tài)變化，能夠合理的設置授課內(nèi)容，選擇恰當?shù)臅r候來設置問題意境

在課堂教學的整個過程中，各個環(huán)節(jié)上下呼應，相互制約。創(chuàng)設問題情境就是整體中的一個重要環(huán)節(jié)。教師在完成教學任務的同時，又要設置問題情境，處理好師生之間的關系，從而使學生進行思維發(fā)散，提出問題，思考為什么，所以要將授課的內(nèi)容結構設置好，并在其中創(chuàng)設問題情境。在整個課堂教學的過程中都可以創(chuàng)設問題情境，將計算機課的授課與學生的學習、生活緊密的聯(lián)系起來。我們的日常生活對于計算機學科來說就是一個很真實、很熟悉的情境。計算機這門學科因為具有很強的實踐性，只有與我們的日常生活相聯(lián)系才能激發(fā)學生的思維。所以，就需要授課老師巧妙設置授課結構，將課堂上講的內(nèi)容與日常生活聯(lián)系起來，從而可以使同學們有解決實際問題的欲望。另一方面鼓勵同學們將課堂上的所學應用到日常生活中，解決實際問題。

三、科學合理的規(guī)劃教學過程及內(nèi)容形式，使授課取得出其不意的效果

進行問題情境創(chuàng)設就是為了能夠使學生了解授課內(nèi)容，深刻的理解，并能夠培養(yǎng)他們的獨立思考的能力，提高授課的效率。因此，為了能取得更好的效果，在規(guī)劃授課內(nèi)容時，就需要有條不紊的有計劃的合理的去設計，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛，使的師生之間的關系更加融洽。

（一）創(chuàng)設問題情境要以教學關鍵點為中心，引出一系列的問題，從而生成一條“鏈”。這些“鏈”有明確的問題指向，之間具有聯(lián)系，在解決這些問題鏈時，能夠達到科學合理的安排教學過程的目的。

（二）處理好師生之間的關系之后，教師授課時，課堂上就會很融洽，就會很容易的以良好的心態(tài)去思考問題，將自己置于問題之中。只有身處問題意境之中，才能對問題產(chǎn)能興趣，有動力去了解問題，解決問題。同時，在這個過程中，也會產(chǎn)生新的問題，心理因素引起的困擾占主導地位，不讓學生去思考，即使有了問題，也不敢去問，久而久之，學生就會沒有什么問題可以問。因此，教師在授課的過程中，可以特意為學生們營造一種輕松、愉快的環(huán)境，使同學們心理沒有雜念，以一種輕松的心態(tài)去思考問題。

（三）授課老師要擅長設置問題，并給學生留下思考的空間，培養(yǎng)他們獨立思考的意思 授課老師在講課的過程中，可以根據(jù)授課內(nèi)容巧妙的設置問題，將問題藏在創(chuàng)設的情境之中，讓學生們較為驚喜的發(fā)現(xiàn)問題，進而可以讓想法在他們的頭腦中產(chǎn)生，讓他們以自己的方式去想象問題的所在，從而迫使自己必須去得到問題的答案。正如大科學家愛因斯坦所說，我并不需要指導問題的結果，而是需要有人能把大的方向告訴我，剩下的就交給我去解決吧。

綜上所述，為了能夠讓學生養(yǎng)成獨立思考問題、分析問題、解決問題的習慣，就需要一個教師在備課之余，還要兼顧學生們的想法，既要將授課內(nèi)容備全、給學生提供能夠引導他們思考的日常生活素材，又要不斷的去創(chuàng)新教學方法，讓學生處于活躍的課堂氣氛之中。既要發(fā)揮教師的主觀能動性，又要作為學生們進入問題情境的指明燈，為學生指明方向，引導他們正確的思考，誘發(fā)他們的求知欲，讓他們在問題的情境中，能夠發(fā)散思維，置身與問題之中，不斷的開拓進取，既優(yōu)化了課堂的教學，又提高了教學效率，實現(xiàn)了雙贏。

參考文獻：

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