英語師范生職前技能培養(yǎng)問題及對策

摘要：當前我國師范生的小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)的現(xiàn)狀是：一方面存在著課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不盡合理、教學(xué)重點不夠突出、培養(yǎng)手段和教學(xué)方法相對陳舊、評價手段單一落后等系列問題；另一方面，新課程標準的實施及其英語課程改革，為培養(yǎng)我國新一代的小學(xué)英語教師職業(yè)技能提出了更高的要求。兩者之間的巨大反差，使解決小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)的問題迫在眉睫。本文探討了當前培養(yǎng)小學(xué)英語教師職業(yè)技能的現(xiàn)狀及存在的問題，并就解決這些問題提出了作者的見解和對策。

關(guān)鍵詞：師范生職業(yè)技能培養(yǎng)；現(xiàn)狀；問題；對策

中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）29-0012-04

作者簡介：鄒娟，女，碩士，副教授，研究方向為英語教學(xué)法和中小學(xué)師資培訓(xùn)。

一、引言

小學(xué)英語教師職業(yè)技能是指小學(xué)英語教師通過學(xué)習(xí)教育教學(xué)相關(guān)理論和英語專業(yè)知識，參加校內(nèi)、外實習(xí)而獲得的順利完成英語教學(xué)任務(wù)所必須的、比較穩(wěn)定而系統(tǒng)的專業(yè)技能。從部分高校英語師范專業(yè)學(xué)生校內(nèi)試講和校外實習(xí)反饋信息以及對某市部分小學(xué)英語教師訪談、教學(xué)觀摩的情況來看，相當一部分師范生的教師職業(yè)技能不能滿足新課程改革背景下的英語課堂教學(xué)的要求。本文擬從職前小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合課改和新英語課程標準，分析當前小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的對策。

二、小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著我國小學(xué)英語新課標的實施和課改的不斷推進，小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)在理論和實踐方面取得了有目共睹的成就。但是，也存在一些問題。筆者歸納，存在的問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.在校師范生缺乏對英語教學(xué)理論和方法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)和掌握。

師范院校英語教育專業(yè)從課程設(shè)置到課時安排，學(xué)生的專業(yè)主干課程是英語語言知識的學(xué)習(xí)和語言技能的操練，教師職業(yè)技能培養(yǎng)課程通常被看作是副科，不受重視，因此，真正學(xué)習(xí)英語教學(xué)理論和教學(xué)技能的時間很少。目前我國高等師范院校專業(yè)課約占總課時的65%，而教師職業(yè)技能課程僅占總學(xué)時的10%左右。較少的課時，一方面使學(xué)生對該類課程不夠重視，另一方面也使他們對一些先進的教學(xué)理論、理念和方法攝入不多，掌握也不透。

2.教師職業(yè)技能培養(yǎng)不盡人意

一般說來，師范生教師職業(yè)技能培養(yǎng)主要通過大學(xué)階段的課堂教學(xué)和院內(nèi)、外實習(xí)試講兩種途徑完成。課堂教學(xué)指大學(xué)階段師范生英語教學(xué)法的相關(guān)課程學(xué)習(xí)，院內(nèi)實習(xí)試講指師范生院外實習(xí)前必須參加的一次院內(nèi)教學(xué)實習(xí)。通常情況是，大三階段學(xué)生被分成若干小組，每組由4～6個學(xué)生組成，并由一名學(xué)科教師負責指導(dǎo)學(xué)生寫教案和說課稿。院內(nèi)試講時，每位學(xué)生輪番上臺講課20～30分鐘，小組其他學(xué)生扮演同學(xué)配合“教師”上課。學(xué)科教師在下面聽課，組織小組成員評課后給出該位學(xué)生的院內(nèi)實習(xí)試講成績。公平地說，院內(nèi)實習(xí)試講為師范生提供了第一次登臺講課的機會，雖然試講時間短暫，但寫教案、寫說課稿有教師一對一的幫助和輔導(dǎo)、第一次登臺上課，親身體驗做教師的感受，上述經(jīng)歷對學(xué)生走進真正的小學(xué)課堂教學(xué)是有實際幫助的。但是，院內(nèi)實習(xí)試講畢竟不同于小學(xué)英語課堂。首先，“聽課”的對象不是真正的小學(xué)生，不能反映真實的課堂狀況和小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，因而這樣的院內(nèi)實習(xí)對提升師范生的課堂教學(xué)技能幫助有限；其次，由于“聽課”的“學(xué)生”和上課的“教師”都是同班同學(xué)，“課堂”上“學(xué)生”與“教師”的英語水平相當，配合良好，上課當然輕松自如。因此，院內(nèi)實習(xí)試講的一大缺憾是掩蓋了小學(xué)英語課堂的復(fù)雜性和多變性。所以，大學(xué)階段想通過短短的20～30分鐘的院內(nèi)實習(xí)試講，就讓師范生操練和掌握教師職業(yè)技能，是不現(xiàn)實的，也是不可能實現(xiàn)的。院外實習(xí)是按教學(xué)大綱要求，大三、大四階段，師范院校安排學(xué)生院外實習(xí)。但由于并不是每個學(xué)生都愿意去小學(xué)實習(xí)或都能聯(lián)系到恰當?shù)男W(xué)實習(xí)，加之目前我國有些高校還沒有建立起可供師范生現(xiàn)場觀摩、實習(xí)的教學(xué)基地，因此，英語師范生的校外實習(xí)不管是時間、質(zhì)量和效果都要打折扣。缺少現(xiàn)場觀摩和親身體驗，導(dǎo)致不少師范生無法應(yīng)對和處理真實的小學(xué)英語課堂教學(xué)的諸多狀況。由于教師職業(yè)技能的培養(yǎng)有實踐性和過程性的特點。這就使得培養(yǎng)出來的準小學(xué)英語教師，一方面因為缺少真正的見習(xí)、實習(xí)而不擁有課堂教學(xué)經(jīng)驗和技能，另一方面由于學(xué)生在大學(xué)期間對英語教學(xué)法相關(guān)課程重視不夠，欠缺教學(xué)法系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)，因此，在大學(xué)階段培養(yǎng)小英教師的職業(yè)技能基本上是紙上談兵。

3.師范生教師職業(yè)技能不能滿足教師崗位和新課標要求。

前面提到的兩個因素，導(dǎo)致部分師范生教師職業(yè)技能較差。筆者以西部某市某高校2008級雙語班學(xué)生2010年的院內(nèi)實習(xí)試講期間的“教案”和“說課稿”為例，說明師范生教師職業(yè)技能不能令人滿意：

（1）教案編寫不盡人意。盡管所有的教案都寫有教學(xué)目標，但相當數(shù)量的教案中的教學(xué)目標寫得不夠明確，或沒有在教學(xué)過程中反映和體現(xiàn)教學(xué)目標。教學(xué)步驟之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系和相互支撐，教案格式不規(guī)范，語言錯誤較多。有些教案寫得太細，課堂上自己的每一個思維活動、要說的每一句話都寫進教案中；有的又寫得太粗；教學(xué)步驟有的僅用短語、片語表示。

（2）課堂教學(xué)技能較差。院內(nèi)實習(xí)時，不少師范生在臺上試講都是照本宣科，手不離書，或帶領(lǐng)“學(xué)生”朗讀生詞，或?qū)λ鶎W(xué)的詞組和句型做一些機械操練。課堂上缺少師生互動，缺少情感交流，新課標提倡的新型教學(xué)模式和方法如主題教學(xué)、情景教學(xué)、話題教學(xué)、活動化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)，幾乎沒有在該年級學(xué)生的院內(nèi)實習(xí)試講中展現(xiàn)出來。

（3）課堂教學(xué)基本功欠佳。部分師范生的發(fā)音不準確或存在錯誤，口語不流暢，課堂用語單一、重復(fù)，教學(xué)語言缺少生動性和鼓勵性。板書不規(guī)范，欠缺整體安排。要么太輕，太小，不夠粗壯有力；要么呈“爬坡走勢”，越寫越高，顯幼稚，不美觀。

三、問題分析

筆者分析，導(dǎo)致上述問題的出現(xiàn)主要有以下幾點原因：

1.課程設(shè)置不合理、課時安排不恰當

現(xiàn)行高校英語師范專業(yè)課程設(shè)置不盡合理是導(dǎo)致學(xué)生未能達到培養(yǎng)目標的重要原因。我國英語師范專業(yè)課程設(shè)置中，教師職業(yè)技能培訓(xùn)課程僅占總課時10%，而發(fā)達國家?guī)煼督逃耐愓n程占總課時約為30%，兩者相比差距很大，這凸顯了我國師范教育重視專業(yè)知識，輕視技能訓(xùn)練。此外，對小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)非常重要的課程，如英語教學(xué)設(shè)計、教材分析、案例評講、教學(xué)評價等，要么開設(shè)不全，要么開設(shè)的時間不當。如“教學(xué)評價”課程，安排在師范生院外實習(xí)之后，學(xué)生上了“教學(xué)評價”課后的感嘆是：“這樣實用的課如果我們在實習(xí)前上的話，可以用課堂上學(xué)到的方法評價小學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況了?！痹撻T課排在學(xué)生畢業(yè)前的最后一學(xué)期上，對師范生教學(xué)技能提高幫助不大，因為畢業(yè)前學(xué)生忙于到外面找工作，根本沒有心思和時間認真上課。課堂上缺席3/4的學(xué)生是常事，教師綜合技能課從課程設(shè)置到課時安排不恰當、不合理，直接影響了師范生對教學(xué)法理論和課堂教學(xué)技能的學(xué)習(xí)和掌握。

2.培養(yǎng)手段和教學(xué)方法缺少實踐性

小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)相關(guān)課程實踐性很強。但令人遺憾的是，此類課程的實踐性在大學(xué)階段長期被忽視。教學(xué)法課堂上，不少教師的教學(xué)囿于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容和模式，學(xué)生也習(xí)慣于“你講我聽、你寫我記”的陳舊的教學(xué)形式，課堂教學(xué)沉悶、缺少生機，缺少互動、缺少現(xiàn)場模仿和體驗。教師“教”的示范意識、學(xué)生學(xué)“教學(xué)”的意識和潛力遠遠沒有被激發(fā)出來，加上前面談到的教學(xué)實習(xí)不盡人意，使部分師范生在大學(xué)階段缺少了一段寶貴的“準教師”經(jīng)歷，缺少了逐步實現(xiàn)由受教育者向教育者角色轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵階段，這是制約師范生教師職能提高的又一個重要因素。

3.評價手段單一、落后

新課標倡導(dǎo)評價要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，要對學(xué)生學(xué)習(xí)起導(dǎo)向作用。但目前對英語專業(yè)師范生的評價基本上都偏重檢測、評價書本知識的掌握，沒有對學(xué)生教師職業(yè)技能掌握的進行性評價，使得學(xué)生盡管教學(xué)法課程考核獲高分，但實際課堂教學(xué)技能并不高，培養(yǎng)出來的未來的小學(xué)英語教師缺少對課堂教學(xué)的感悟、把握和處理能力。

四、師范生小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)對策

根據(jù)英語新課程標準對我國小學(xué)英語教育教學(xué)的要求，筆者認為，培養(yǎng)小學(xué)英語教師職業(yè)技能應(yīng)考慮以下幾個因素：專業(yè)課程體系、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、評價手段。為此提出以下幾點對策供同行們參考：

1.調(diào)整課程體系，完善課程結(jié)構(gòu)，增強教學(xué)的完整性

圍繞提高小學(xué)英語教師職業(yè)素養(yǎng)和技能，調(diào)整現(xiàn)行課程體系，完善課程結(jié)構(gòu)，增加實踐型、技能型課程，加強師范技能課與其它專業(yè)課的融合，如以必修課或選修課的方式，開設(shè)小學(xué)英語教學(xué)法、小學(xué)英語教師職業(yè)技能綜合訓(xùn)練、英語課程標準解讀、小學(xué)英語課例點評、小學(xué)英語教學(xué)評價、小學(xué)英語教師口語技能培訓(xùn)以及小學(xué)英語教材分析等課程，使專業(yè)課既有專業(yè)基礎(chǔ)知識的理論課，又有小學(xué)英語課堂教學(xué)技能的實訓(xùn)課，充分體現(xiàn)小學(xué)英語教師崗位要求，體現(xiàn)理論和實踐的有機統(tǒng)一。

2.改革教學(xué)內(nèi)容，增強教學(xué)的實用性、實踐性和針對性

小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)要求學(xué)生在掌握英語基礎(chǔ)知識和教育理論的基礎(chǔ)上，重點掌握從事小學(xué)英語教學(xué)的基本能力和技能。小學(xué)英教師職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)以小學(xué)英語教師崗位需要的綜合能力和職業(yè)能力為目標，采用模塊課程體系和理論與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)方式，通過項目和任務(wù)訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生具備職業(yè)所需要的各項能力，在畢業(yè)時成為真正的“零適應(yīng)期”人才。本著應(yīng)用性和實踐性的原則改革教學(xué)內(nèi)容，增加能夠提升教師實際教學(xué)技能的課程。借鑒國外師范教育的經(jīng)驗，筆者認為，我國的小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)可考慮采用以下六個模塊教學(xué)：

模塊1：駕馭教材的能力。本模塊旨在一方面培養(yǎng)師范生根據(jù)小學(xué)英語教材設(shè)計教案、組織教學(xué)活動的能力，另一方面訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)對象靈活運用、甚至改編英語教材的能力，即訓(xùn)練學(xué)生在不同的情景下、根據(jù)不同需要完成不同的課堂教學(xué)任務(wù)的能力。

模塊2：小學(xué)英語課堂教學(xué)技能。本模塊旨在培養(yǎng)學(xué)生從新課導(dǎo)入、課堂提問、課文講解、強調(diào)重點、課件演示、板書、教學(xué)活動的組織和開展及偶發(fā)事件處理等系列課堂教學(xué)技能。

模塊3：游戲運用和創(chuàng)編。本模塊強調(diào)小學(xué)英語教學(xué)過程中以任務(wù)為驅(qū)動，以現(xiàn)行小學(xué)英語教材為素材，對學(xué)生進行游戲在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中的運用的訓(xùn)練，提高課堂教學(xué)的有效性和針對性。

模塊4：小學(xué)英語兒歌、韻律詩教唱和簡筆畫。本模塊旨在訓(xùn)練小學(xué)英語兒歌、韻律詩教唱技能，要求學(xué)生會唱一定數(shù)量的英語兒歌，能畫簡筆畫。能夠結(jié)合課堂教學(xué)實際適時運用英語兒歌和簡筆畫。

模塊5：英文故事教學(xué)。本模塊旨在講授英文故事講述的方法與技巧，通過教學(xué)展示培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生選取和講述英文故事的能力。

模塊6：表演技巧。本模塊旨在訓(xùn)練師范生了解小學(xué)生認知規(guī)律和特點，培養(yǎng)他們用身體語言教學(xué)的意識，將TPR（全身反應(yīng)法）、啞劇表演、木偶表演、角色扮演等表演技巧應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)。

3.改革教學(xué)方法，增強教學(xué)的啟發(fā)性、示范性和實踐性

小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)的課堂教學(xué)應(yīng)以診斷教學(xué)為手段，教師收集并與學(xué)生共同探討，分析小學(xué)英語教師課堂教學(xué)中普遍存在的問題以及解決這些問題的可行的對策和辦法。同時，教學(xué)法課程要體現(xiàn)示范性的特點，教師的課堂講授要方法多樣，生動有趣，使學(xué)生保持對這門課旺盛的學(xué)習(xí)興趣和熱情。教學(xué)中可采用一些能培養(yǎng)學(xué)生實際教學(xué)技能的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、觀摩教學(xué)、微格教學(xué)、參與——互動——探討——反思等教學(xué)法。在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造充分體驗小學(xué)英語教學(xué)技能應(yīng)用的機會，包括教學(xué)任務(wù)設(shè)計、教學(xué)實踐呈現(xiàn)、教學(xué)實踐點評等。同時，為了幫助學(xué)生了解真實的小學(xué)英語課堂，可采取請進來、走出去的教學(xué)模式。請進來：通過邀請一線優(yōu)秀小英教師走進大學(xué)課堂，結(jié)合小學(xué)英語教材進行講課、說課、評課，結(jié)合真實的小學(xué)英語課堂講解教材的使用、取舍和改編，使未來的準小學(xué)英語教師們對將來可能從事的工作有較為充分的心理和精神上的準備；走出去：把師范生帶到小學(xué)校去聽課，讓師范生在真實課堂中見習(xí)、實習(xí)，觀察、思考和感悟，自主完成從“我是學(xué)生”到“我是教師”的角色轉(zhuǎn)換，切實有效地提高他們的教師職業(yè)素養(yǎng)和技能，使他們畢業(yè)后能較快、較好地適應(yīng)小學(xué)英語教學(xué)工作。為增強教師技能培養(yǎng)的實踐性，還應(yīng)建設(shè)校內(nèi)微格實訓(xùn)室和校外實習(xí)基地，建立完善配套的學(xué)生實訓(xùn)和實習(xí)管理措施，真正切實有效提高學(xué)生的教師職業(yè)技能。

4.改革單一的考試方式，增強評價的導(dǎo)向作用

結(jié)合英語新課程標準和英語師范專業(yè)的特點，課堂教學(xué)的評價手段和方法要多樣化，以形成性評價為主，用終結(jié)性評價檢測師范生的專業(yè)知識和技能的掌握情況，用形成性評價了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感態(tài)度的變化、學(xué)習(xí)方法的積累及心智成長的歷程，以示范教學(xué)和體驗教學(xué)的方式讓師范生學(xué)會并運用符合新課標精神的新的評價方法和手段。筆者建議，小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)考核成績可考慮由以下四個部分組成：

一是考勤10%：各模塊任課教師要對學(xué)生嚴格考勤，并做好記載。

二是課堂作業(yè)及表現(xiàn)20%：各模塊教學(xué)中有各個不同的任務(wù)，任課教師要對學(xué)生完成任務(wù)情況效果以及課堂表現(xiàn)進行評價。

三是校內(nèi)教學(xué)實習(xí)40%：學(xué)生通過20～30分鐘的試講將所掌握的教師職業(yè)技能展現(xiàn)出來，相關(guān)課程教師當場評點并打分。

四是校外教學(xué)實習(xí)30%：要求學(xué)生填寫校外實習(xí)報告，記錄實習(xí)內(nèi)容，校外實習(xí)結(jié)束后對自己的課堂教學(xué)進行總結(jié)反思，并上交有實習(xí)小學(xué)科任教師和相關(guān)負責人簽名的實習(xí)報告。

四、結(jié)語

在英語課程改革背景下，小學(xué)英語教師職業(yè)技能培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，它要求教師、學(xué)生、負責課程設(shè)置及教學(xué)管理等各路人馬通力合作，相互協(xié)調(diào)。在教風(fēng)方面，倡導(dǎo)以學(xué)為本，因?qū)W思教，以教促學(xué)；在策略方面，提倡以實踐為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；在方法運用方面，推行教無定法，貴在得法，探索創(chuàng)新，重在實效，使整個小學(xué)英語教師職業(yè)技能的培養(yǎng)完成從原來的強調(diào)單一課程到整體培養(yǎng)模式、從重理論灌輸?shù)街乩碚摵蛯嵺`相結(jié)合、從“講授——接受”到“傳授——實踐——接受”、從封閉式教學(xué)到開放式教學(xué)的多項轉(zhuǎn)變，從而為我國英語基礎(chǔ)教育培養(yǎng)出大量合格的、具有較高教師職業(yè)技能的小學(xué)英語教師。

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