從開放課件到視頻公開課：開放教育資源的發(fā)展及研究綜述

俞樹煜　朱歡樂(lè)

[摘 要] 網(wǎng)絡(luò)視頻公開課是開放教育資源運(yùn)動(dòng)成功推行和發(fā)展的產(chǎn)物，它的蓬勃發(fā)展不僅會(huì)擴(kuò)大我國(guó)的教育事業(yè)尤其是高等教育的影響面，而且對(duì)我國(guó)終身化學(xué)習(xí)型社會(huì)的形成有直接的促進(jìn)作用。文章主要以實(shí)踐發(fā)展和研究發(fā)展兩條主線為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的發(fā)展歷程、發(fā)展現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了分析闡述。同時(shí)，結(jié)合國(guó)家教育部發(fā)布的相關(guān)文件，對(duì)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的建設(shè)目標(biāo)作了簡(jiǎn)單闡述，最后，對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)視頻公開課發(fā)展中存在的問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)，希望對(duì)國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的后續(xù)研究和發(fā)展提供一些參考。

[關(guān)鍵詞] 網(wǎng)絡(luò)視頻公開課； 發(fā)展現(xiàn)狀； 研究綜述

[中圖分類號(hào)] G434 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A

[作者簡(jiǎn)介] 俞樹煜（1975—），男，甘肅皋蘭人。副教授，博士，主要從事教育技術(shù)學(xué)理論、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究。E-mail：yu_shuyu@126.com。

引 言

科學(xué)沒(méi)有國(guó)界，知識(shí)屬于全人類。[1]正是由于這種知識(shí)理念的存在，使得知識(shí)和資源共享逐漸成為全世界人民的心聲。隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)的空前發(fā)展，知識(shí)傳播的速度、效度和廣度都有了較大的變化，這促使教育資源跨時(shí)空全球共享的夢(mèng)想成為可能。21世紀(jì)初，各種網(wǎng)絡(luò)開放教育資源運(yùn)動(dòng)驟然興起且發(fā)展迅速，最著名的是“開放教育資源運(yùn)動(dòng)”（Open Educational Resources Movement，簡(jiǎn)稱OER），OER運(yùn)動(dòng)發(fā)端于西方的大學(xué)校園，影響力頗大，中國(guó)也緊隨其后開始開放教育資源的努力。相對(duì)于西方而言，當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)極少有教育資源開放的先例。隨后，國(guó)家采取了一系列建設(shè)網(wǎng)絡(luò)開放教育資源的措施，其中包括2003年啟動(dòng)的精品課程建設(shè)和2011年啟動(dòng)的國(guó)家精品開放課程（包括精品視頻公開課與精品資源共享課）建設(shè)。[2]尤其是中國(guó)開放教育資源聯(lián)合體（China Open Resources for Education簡(jiǎn)稱CORE），憑借著國(guó)際教育資源共享運(yùn)動(dòng)的東風(fēng)，CORE于2003年10月成立，其宗旨是促進(jìn)國(guó)際教育資源共享，提高教育質(zhì)量。它的成立不僅促進(jìn)了我國(guó)教育的信息化，而且加速了我國(guó)教育國(guó)際化的進(jìn)程?？梢?jiàn)，OER運(yùn)動(dòng)對(duì)我國(guó)開放教育資源的發(fā)展具有特殊的重要意義。本文試圖從國(guó)外的實(shí)踐發(fā)展和國(guó)內(nèi)的研究發(fā)展兩條主線出發(fā)梳理包括網(wǎng)絡(luò)視頻公開課在內(nèi)的開放教育資源的發(fā)展階段，了解網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的發(fā)展現(xiàn)狀，分析其影響及發(fā)展趨勢(shì)，最后對(duì)目前網(wǎng)絡(luò)視頻公開課發(fā)展中存在的一些問(wèn)題進(jìn)行反思和總結(jié)。

一、開放教育資源理念的萌芽及其發(fā)展

（一）開放教育理念的誕生

如果追溯開放教育發(fā)起的根源，那么中國(guó)則是世界上最早開展開放教育的國(guó)家。早在公元前五百多年的春秋時(shí)期，老子的道法自然、追求自由的哲學(xué)思想就對(duì)開放自由地追求知識(shí)的理念有所體現(xiàn)，后來(lái)，儒家思想的始祖孔子就以不太正規(guī)的開放的“講學(xué)”形式游說(shuō)各國(guó)，“有教無(wú)類”這句話充分體現(xiàn)了他“人人皆可受教育”和“教育公平化”的觀念。從此，開放的教育理念已逐漸在人們心中生根發(fā)芽。

同時(shí)，在國(guó)外開放教育的理念也相應(yīng)地有所發(fā)展。18世紀(jì)法國(guó)啟蒙運(yùn)動(dòng)的偉大思想家、哲學(xué)家雅克·盧梭的自然主義教育思想是先前國(guó)內(nèi)一些開放教育思想的直接繼承。然而，理論只有指導(dǎo)了實(shí)踐才能最大化其價(jià)值。英國(guó)的尼爾才真正地將盧梭的自然主義教育思想化為實(shí)踐，他竭盡畢生精力的夏山學(xué)校是當(dāng)代開放教育的發(fā)源地。

1969年，英國(guó)開放大學(xué)的建立則標(biāo)志著世界上第一所開放大學(xué)的產(chǎn)生。英國(guó)開放大學(xué)首任校長(zhǎng)克勞瑟爵士在其就職典禮上賦予了開放大學(xué)四項(xiàng)本質(zhì)含義，即教育觀念的開放、教育對(duì)象的開放、教學(xué)時(shí)空的開放、教學(xué)方法的開放。這四個(gè)“開放”是開放教育理念的核心，被視為對(duì)開放教育理念的最早的官方詮釋。[3]這一重要理念的形成對(duì)世界上許多國(guó)家的教育事業(yè)都產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，各個(gè)國(guó)家在教育政策和方針上都有了很大的轉(zhuǎn)變。

（二）開放教育資源的發(fā)展歷程

1. 古登堡計(jì)劃

追溯人類的發(fā)展歷史可以發(fā)現(xiàn)，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展總是和人類的進(jìn)步與文明的傳承息息相關(guān)。開放教育資源相關(guān)概念的產(chǎn)生和發(fā)展幾乎同步于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展。據(jù)史料記載，個(gè)人計(jì)算機(jī)的萌芽時(shí)期大約在上個(gè)世紀(jì)70年代，恰巧就在1971年麥克· 哈特（Michael Hart）發(fā)起了著名的古登堡計(jì)劃（Project Gutenburg），[4]這個(gè)計(jì)劃實(shí)質(zhì)上是一個(gè)免費(fèi)的圖書協(xié)作計(jì)劃。哈特率先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)給大家提供免費(fèi)的電子書形式的大量文獻(xiàn)資料，他建起了世界上第一個(gè)數(shù)字圖書館。其目標(biāo)是盡可能大量地、以自由電子化的形式提供版權(quán)過(guò)期的文獻(xiàn)著作資料，從而實(shí)現(xiàn)真正的“物有所值”。多年以來(lái)，古登堡計(jì)劃中采用的電子書形式一直與新興的科學(xué)技術(shù)同步前行，從剛開始的純文本到HTML格式再到EPUB格式，給使用者提供了不同方面的需求。需要注意的是古登堡計(jì)劃的內(nèi)容來(lái)源和維基百科一樣，是由志愿者自己編輯完成并審查的，同時(shí)將這些內(nèi)容文本化。這是人們最早接觸的開放且免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)教育方面的資源，它為本世紀(jì)初麻省理工學(xué)院（MIT）啟動(dòng)開放教育資源運(yùn)動(dòng)奠定了一定的示范基礎(chǔ)。

2. 開放源代碼

縱觀教育發(fā)展歷史，技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育事業(yè)有著巨大影響。要想使教育資源面向全世界開放，技術(shù)則是關(guān)鍵。從技術(shù)角度來(lái)看，開放教育的理念可以追溯到1983年麻省理工學(xué)院人工智能實(shí)驗(yàn)室宣布的GNU（General Public License）計(jì)劃，該計(jì)劃提出：要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)完全兼容于Unix的軟件系統(tǒng)，免費(fèi)提供給能夠使用的教育和非教育機(jī)構(gòu)或個(gè)人。[5]在這之后的第二年便成立了一個(gè)公益組織“自由軟件基金會(huì)”（Free Software Foundation，簡(jiǎn)稱FSF）。在1998年該組織將自由軟件（Free Software）修改為開放源代碼軟件（Open Source），從此它便流行了起來(lái)。開放源代碼軟件主要是指那些可以被用戶自由復(fù)制、使用、研究、修改而不附帶任何條件的軟件，比如后來(lái)比較流行的Linux操作系統(tǒng)。麻省理工學(xué)院的這一偉大計(jì)劃是開放軟件資源發(fā)展史上的一個(gè)里程碑，它不僅促進(jìn)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的發(fā)展，而且對(duì)教育資源的開放和共享具有重要意義。

3. 學(xué)習(xí)對(duì)象

1994年韋恩·霍金斯（Wayne Hodgins）首次使用了“學(xué)習(xí)對(duì)象”（Learning Object）一詞，“學(xué)習(xí)對(duì)象”起初是針對(duì)基于計(jì)算機(jī)科學(xué)的面向?qū)ο蟮姆独岢龅摹：髞?lái)，面向?qū)ο蟮乃枷胍氲浇逃I(lǐng)域，這一概念便得到了不斷的研究和發(fā)展。與之相似的名詞有知識(shí)對(duì)象（Knowledge Object）、教學(xué)對(duì)象（Teaching Object）、信息對(duì)象（Information Object）及內(nèi)容對(duì)象（Content Object），等等，對(duì)這些概念的不斷研究和分析使得教育者們對(duì)教學(xué)要素的組成的認(rèn)識(shí)更加明晰。戴維·威利（David Wiley）認(rèn)為學(xué)習(xí)對(duì)象是一個(gè)教育技術(shù)概念，指的是任何具有重用特性并用來(lái)支持學(xué)習(xí)的數(shù)字資源（Any Digital Resource That Can be Re-Used to Support Learning）。[6]也有學(xué)者指出：學(xué)習(xí)對(duì)象是在結(jié)合面向?qū)ο蟮挠?jì)算機(jī)科學(xué)思想以及有關(guān)教學(xué)理論基礎(chǔ)之上而產(chǎn)生的一種新型計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)構(gòu)件。[7]由此可見(jiàn)，“學(xué)習(xí)對(duì)象”雖然是教育領(lǐng)域和計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的交叉概念，但其有適合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的一面，它為開放教育資源的后續(xù)發(fā)展和資源形式的展現(xiàn)提供了一個(gè)理論前提。

4. 開放內(nèi)容

1998年威利在進(jìn)一步的研究基礎(chǔ)上提出了“開放內(nèi)容（Open Content）”這一新術(shù)語(yǔ)，他倡導(dǎo)將自由軟件運(yùn)動(dòng)的原則用于內(nèi)容，[8]特別是教育領(lǐng)域。頓時(shí)，這一概念迅速流行于教育領(lǐng)域，尤其是網(wǎng)絡(luò)使用者。起初大家對(duì)可以開放的內(nèi)容以及對(duì)這些開放內(nèi)容的使用權(quán)限并沒(méi)有什么概念，但是，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，人們逐漸意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)知識(shí)共享也應(yīng)該遵循一些規(guī)則或者協(xié)議。2001年，拉里·勒斯格（Larry Lessig）等人創(chuàng)建了“創(chuàng)作共用”版權(quán)許可授權(quán)機(jī)制（Creative Commons），[9]用于網(wǎng)絡(luò)上的數(shù)字作品如文學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等，作者保留版權(quán)，但允許人們?cè)诒Ａ糇髡呤鹈⒆袷刈髡咧付ǖ臈l件復(fù)制和發(fā)行其作品。這種新型版權(quán)協(xié)議更為靈活，更有利于創(chuàng)造性作品更廣泛的分享和再創(chuàng)造，也為開放教育資源的創(chuàng)造和使用提供了法律依據(jù)和保障。同年，麻省理工學(xué)院（MIT）正式宣布開放課件（OpenCourseware，簡(jiǎn)稱OCW）計(jì)劃，用六年左右時(shí)間將所有核心課程內(nèi)容（如講座筆記、思考問(wèn)題、課程大綱和閱讀書目等）公布在網(wǎng)絡(luò)上，供全世界的人們免費(fèi)自由讀取。“這一舉措延續(xù)了麻省理工學(xué)院和美國(guó)高等教育教育材料、哲學(xué)和思維方式的開放傳統(tǒng)，并將引領(lǐng)大專院校從根本上改變現(xiàn)有的利用網(wǎng)絡(luò)作為教育媒介的方式。”[10] MIT OCW成為大學(xué)參與開放教育資源運(yùn)動(dòng)的范例，激勵(lì)了其他大學(xué)開發(fā)類似項(xiàng)目，并進(jìn)一步促進(jìn)了開放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。隨后，開放教育理念從最初的知識(shí)內(nèi)容開放逐漸發(fā)展到知識(shí)協(xié)議開放、技術(shù)工具開放以及軟件平臺(tái)開放，雖然有些思想或觀念還不是很成熟，但是這些創(chuàng)新性的舉措為世界開放教育資源的學(xué)習(xí)和共享奠定了堅(jiān)實(shí)可靠的理論基礎(chǔ)。

二、國(guó)外開放教育資源的實(shí)踐發(fā)展

（一）從開放課件到開放教育資源

與國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外開放教育資源運(yùn)動(dòng)的發(fā)展勢(shì)頭更迅猛，實(shí)踐研究更前沿。從2001年麻省理工學(xué)院發(fā)起的OER開始到2006年世界上有些國(guó)家便組織了不同類型、不同內(nèi)容、不同形式的開放教育資源項(xiàng)目，其目的就在于推進(jìn)全球的教育資源的共享?？v觀各國(guó)開放的教育資源形式，它們都有個(gè)明顯的發(fā)展特點(diǎn)：早期的開放教育資源的形式多以靜態(tài)的文本性資源為主，比如：教學(xué)講義、電子課件、資源庫(kù)、練習(xí)和閱讀資料等能向?qū)W習(xí)者提供可用于閱讀、參考和查閱的免費(fèi)數(shù)字化內(nèi)容；之后的開放教育資源逐漸轉(zhuǎn)向以教學(xué)視頻（課堂實(shí)錄）、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體等為主體的多方位、多形式的方向發(fā)展。主要原因在于2006年之后國(guó)際互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展、帶寬的不斷擴(kuò)展為基于網(wǎng)絡(luò)的視頻點(diǎn)播與傳播技術(shù)的快速發(fā)展提供了物質(zhì)條件。

為了更詳盡地了解開放教育資源的發(fā)展?fàn)顩r，筆者梳理了國(guó)際上具有代表性的開放教育資源項(xiàng)目，重點(diǎn)比較項(xiàng)目特色以及各個(gè)項(xiàng)目中對(duì)開放教育資源的內(nèi)容和形式的設(shè)定，見(jiàn)表1。

自從2007年以后，越來(lái)越多的研究者和機(jī)構(gòu)都開始重視開放教育資源的研究和開發(fā)，這方面的各種研究成果頗多，譬如：《開放教育資源模式及運(yùn)行情況比較研究》一文從時(shí)代背景出發(fā)，闡述了開放教育資源的發(fā)展趨勢(shì)及運(yùn)行現(xiàn)狀，同時(shí)倡導(dǎo)中國(guó)大學(xué)積極參與到建設(shè)和利用開放教育資源中來(lái)；[12]《高校開放教育資源（OER）項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展》一文討論了OER相關(guān)項(xiàng)目的熱點(diǎn)，分析了其成本結(jié)構(gòu)，擴(kuò)充了Stephen Downes和Paul M.Dholakai總結(jié)的13種投資與盈利模式并將高校納入日常工作的OER建設(shè)項(xiàng)目。[13]這些研究有的側(cè)重于開放教育資源的經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式、有的側(cè)重研究OER創(chuàng)設(shè)的意義和潛力，還有的關(guān)注開放教育資源的未來(lái)前景，諸多的研究和關(guān)注不僅使得開放教育資源運(yùn)動(dòng)持續(xù)快速發(fā)展，而且使得知識(shí)共享的理念深入人心。

（二）從開放教育資源到視頻公開課

如果從范圍大小上來(lái)講，視頻公開課是開放教育資源發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，它是開放教育資源的一部分。早期的開放教育資源的發(fā)展受到科學(xué)技術(shù)尤其是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，其表現(xiàn)形式比較單一且多為靜態(tài)化資源，影響范圍有限，但是就當(dāng)時(shí)來(lái)看還是較有創(chuàng)意且適合的。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展尤其是WEB2.0技術(shù)的不斷成熟，視頻公開課便作為開放教育資源的一種嶄新形式出現(xiàn)在人們的日常學(xué)習(xí)生活中，并且正在逐漸深入地影響著人們的生活，視頻公開課具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的特性，這也是它在各種開放性教育資源中脫穎而出的重要原因。根據(jù)挪威學(xué)者StianHaklev的觀點(diǎn)，開放教育資源根據(jù)其目的不同可以分為四種類型：轉(zhuǎn)變性建設(shè)資源、直接使用資源、重新利用資源及公開/咨詢資源。[14]這種分類對(duì)于資源建設(shè)者明晰各類資源的重要性、資源建設(shè)的類型和方式有一定的幫助。筆者參照“倒樹狀”結(jié)構(gòu)的“開放教育資源路線圖2012”（OER Roadmap 2012），[15]根據(jù)開放教育資源的功能不同將其劃分為三類：學(xué)習(xí)利用類資源、工具類資源及實(shí)施性資源。各類中具體所包含的內(nèi)容如圖1所示，其中學(xué)習(xí)利用性資源是開放教育資源的核心，工具類資源是為了用戶更好地利用學(xué)習(xí)性資源而開發(fā)的工具平臺(tái)，實(shí)施性資源主要是一些為了保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)協(xié)議和優(yōu)化內(nèi)容的策略方法。

其實(shí)，在開放教育資源的大體系中視頻公開課的影子隨處可見(jiàn)。視頻公開課是近兩年網(wǎng)絡(luò)上比較流行的術(shù)語(yǔ)，其本質(zhì)猶如10年前MIT共享的課堂實(shí)錄，真實(shí)地再現(xiàn)教師授課的全過(guò)程。或許，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件的不同，往日的視頻資源在制作和播放質(zhì)量上有別于現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，但是其目的和作用如出一轍。如今，為了促進(jìn)文化傳播和優(yōu)質(zhì)資源的世界共享，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課在國(guó)外各個(gè)高校風(fēng)靡起來(lái)，“淘課”這種時(shí)尚且有效的新型學(xué)習(xí)形式越來(lái)越得到世界各地的不同層次、不同背景的學(xué)習(xí)者們的高度贊賞和熱捧，尤其是在中國(guó)，“淘課”一族日漸強(qiáng)大，網(wǎng)上學(xué)習(xí)風(fēng)氣日益濃烈。

三、 開放教育資源在中國(guó)的發(fā)展

（一）國(guó)內(nèi)開放教育資源的早期發(fā)展

在OER運(yùn)動(dòng)潛移默化的影響下，國(guó)內(nèi)也逐漸關(guān)注開放教育資源的發(fā)展。2003年9月23日，“MIT開放式課程國(guó)際論壇”在北京交通大學(xué)科學(xué)會(huì)堂召開。此次論壇由美國(guó)IET基金會(huì)、MIT和北京交通大學(xué)聯(lián)合舉辦，并得到了教育部的大力支持。參加論壇的有北京大學(xué)、清華大學(xué)等26所IET教育基金會(huì)會(huì)員大學(xué)的代表，正在參加“全國(guó)高等院?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)工作研討會(huì)”的遠(yuǎn)程教育試點(diǎn)院校的代表，以及44所省級(jí)廣播電視大學(xué)的代表。美國(guó)科羅拉多礦業(yè)學(xué)院名譽(yù)教授王逢旦博士、Hewlett 基金會(huì)教育項(xiàng)目主任Marshall Mike Smith和MIT開放課件項(xiàng)目發(fā)起人俞久平教授等專家參加了論壇。與會(huì)者對(duì)MIT OCW表示出極大的興趣，并討論成立聯(lián)合機(jī)構(gòu)，來(lái)協(xié)調(diào)國(guó)內(nèi)外高校在開放教育資源方面的合作。會(huì)后由北京交通大學(xué)、北京大學(xué)、清華大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京科技大學(xué)、中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）、對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、中國(guó)石油大學(xué)（北京）、中國(guó)礦業(yè)大學(xué)、中南大學(xué)及中央廣播電視大學(xué)等12所大學(xué)聯(lián)名上報(bào)教育部。經(jīng)教育部認(rèn)可，成立了推廣應(yīng)用開放教育資源的高等學(xué)校聯(lián)合機(jī)構(gòu) ——CORE。[16]這次國(guó)際論壇也極大地推動(dòng)了2003年4月份國(guó)家教育部啟動(dòng)的國(guó)家精品課程項(xiàng)目的實(shí)施。

2004年4月，麻省理工開放式課件技術(shù)總監(jiān)Cecilia d'Oliveira女士和對(duì)外聯(lián)絡(luò)負(fù)責(zé)人Jon Paul Potts先生來(lái)到北京，參觀了幾所CORE會(huì)員學(xué)校，并與CORE方面的負(fù)責(zé)人、對(duì)OCW/CORE合作感興趣的各方人士見(jiàn)面，就相關(guān)項(xiàng)目展開咨詢和討論，深入探討合作細(xì)節(jié)問(wèn)題。6月，CORE協(xié)助MIT學(xué)生赴青海大學(xué)支援中國(guó)西部教育。他們?cè)诋?dāng)?shù)乩肙CW資源給學(xué)生講課，并取得很好的效果。MIT OCW、MIT-China和CORE之間的合作將為彌補(bǔ)中國(guó)欠發(fā)達(dá)地區(qū)教育資源的不平衡作出積極貢獻(xiàn)。9月，MITOCW&CORE第二次國(guó)際論壇在上海交通大學(xué)召開，這是繼2003年9月MIT開放式課程國(guó)際論壇后的又一次國(guó)際學(xué)術(shù)盛會(huì)。作為本次大會(huì)的主辦單位，CORE希望通過(guò)吸收以MIT為代表的國(guó)外優(yōu)秀大學(xué)的開放課件、先進(jìn)技術(shù)、教學(xué)手段等資源，促進(jìn)OCW在中國(guó)的應(yīng)用。[17]

2005年1月，CORE與其10所項(xiàng)目試點(diǎn)大學(xué)在北京召開了“MIT OCW推廣項(xiàng)目”的啟動(dòng)會(huì)議。會(huì)上，與會(huì)高校代表對(duì)“項(xiàng)目啟動(dòng)和課件翻譯”等中心議題發(fā)表了各自的意見(jiàn)和建議，并與CORE簽訂了“關(guān)于CORE MIT OCW項(xiàng)目諒解備忘錄”。10所CORE 的項(xiàng)目試點(diǎn)大學(xué)承諾要共同承擔(dān)100門MIT 開放式課件的翻譯，并于2005年春季學(xué)期將168門MIT開放式課件應(yīng)用在課堂教學(xué)中。 CORE已向各試點(diǎn)大學(xué)提供了項(xiàng)目啟動(dòng)資金。同年3月，應(yīng)CORE的邀請(qǐng)，MIT OCW 外聯(lián)部主管Jon Paul Potts來(lái)到中國(guó)，并為CORE項(xiàng)目試點(diǎn)大學(xué)作了“CORE 和MIT OCW項(xiàng)目推廣”的講座。之后，在CORE代表的陪同下，他參觀了幾所CORE試點(diǎn)高校，了解MIT OCW應(yīng)用的實(shí)際情況。次月，Jon Paul Potts先生和CORE的代表劉美鳳博士訪問(wèn)了香港科技大學(xué)，這也是MIT OCW和CORE在香港的首次宣傳。同年夏季，參加MIT-China交流項(xiàng)目的14名學(xué)生來(lái)到中國(guó)，他們分四組在清華大學(xué)、大連理工大學(xué)、青海大學(xué)和西安交通大學(xué)介紹MIT OpenCourseWare和MIT iCampus。[18]

2006年9月，開放教育國(guó)際會(huì)議在西安交通大學(xué)召開。會(huì)議的主題是“關(guān)于開放教育資源的開發(fā)、應(yīng)用、合作與可持續(xù)發(fā)展”。主要內(nèi)容包括開放教育資源在中國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀及未來(lái)展望、開放教育相關(guān)技術(shù)的國(guó)際動(dòng)態(tài)、國(guó)內(nèi)外開放教育領(lǐng)域的合作與共享探討、開放教育的可持續(xù)發(fā)展問(wèn)題等。這次會(huì)議不僅為我國(guó)開放教育資源的建設(shè)和發(fā)展描繪了一幅宏偉的藍(lán)圖，而且為我國(guó)開放教育與國(guó)際開放教育接軌架起了一座橋梁。

2007年4月，CORE在中國(guó)人民大學(xué)舉行了以“三年輝煌”為主題的三周年慶典活動(dòng)。慶典內(nèi)容主要包括：展示CORE三年所取得的成績(jī)，表彰三年來(lái)一直關(guān)心與支持CORE的會(huì)員試點(diǎn)高校、優(yōu)秀翻譯教師及積極志愿者。同年，教育部、財(cái)政部在關(guān)于實(shí)施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見(jiàn)中指出繼續(xù)推進(jìn)國(guó)家精品課程建設(shè)，遴選3000門左右課程，進(jìn)行重點(diǎn)改革和建設(shè)，全面帶動(dòng)我國(guó)高等學(xué)校的課程建設(shè)水平和教學(xué)質(zhì)量（教高【2007】1號(hào)）。[19]在這五年的發(fā)展過(guò)程中，國(guó)家教育部門按照引進(jìn)—翻譯—應(yīng)用的模式，廣泛動(dòng)員學(xué)校和其他組織引進(jìn)并翻譯MIT OCW所發(fā)布的課程資源，經(jīng)過(guò)改編后應(yīng)用到自己的教學(xué)實(shí)踐中。之后，國(guó)家在精品課上的投入力度愈來(lái)愈大，但是值得注意的是，這一階段的國(guó)家精品課程資源多是以課件、文本等靜態(tài)形式呈現(xiàn)，缺乏交互性，這就影響精品課程的利用效果。

2008年4月，大連理工大學(xué)、國(guó)際開放課件聯(lián)盟（Open Course Ware Consortium，簡(jiǎn)稱OCWC）和CORE聯(lián)合召開了“2008開放教育國(guó)際會(huì)議”（Open Education Conference 2008）。這次會(huì)議秉承了促進(jìn)國(guó)際教育資源共享、提高教育質(zhì)量的宗旨，為更好地促進(jìn)國(guó)際交流和推動(dòng)開放資源共享事業(yè)作出了貢獻(xiàn)。

總之，開放教育資源在國(guó)內(nèi)的早期發(fā)展并非始于偶然，它是國(guó)際教育形式的大趨勢(shì)所致。2008年之前，免費(fèi)的視音頻形式的公開課在國(guó)家的精品課程中有所體現(xiàn)，但是相比于西方一些高校，這種課程形式無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量都相差甚遠(yuǎn)。當(dāng)免費(fèi)且開放的網(wǎng)絡(luò)視音頻教學(xué)在西方高校尤其是開放式大學(xué)逐漸發(fā)展壯大并成為開放教育資源不可或缺的一部分時(shí)，國(guó)內(nèi)卻由于語(yǔ)言障礙，將這些豐富的網(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)資源閑置一方，幾乎無(wú)人問(wèn)津。

（二）國(guó)外視頻公開課在國(guó)內(nèi)的發(fā)展

早在2004年，國(guó)內(nèi)有些草根學(xué)者便星星點(diǎn)點(diǎn)地引進(jìn)國(guó)外視頻公開課程資源。臺(tái)灣游戲愛(ài)好者朱學(xué)恒就是其中之一，他從美國(guó)《連線》雜志得知MIT的開放課程計(jì)劃，無(wú)比激動(dòng)，并于2004年決定投入到開放課程資源的翻譯工作中。由于優(yōu)質(zhì)資源數(shù)量較大，翻譯工作難度大，于是他開始招募翻譯義工，最終形成了具有2700多人的龐大的翻譯團(tuán)隊(duì)，并得到了MIT的許可承擔(dān)了相關(guān)教學(xué)資源的翻譯工作。當(dāng)時(shí)的開放課程的資源受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件和帶寬的限制，多數(shù)以文字資料為主，后來(lái)隨著西方視頻公開課的流行，“朱氏翻譯團(tuán)隊(duì)”則著重進(jìn)行視頻公開課的翻譯，到2010年底，他們已經(jīng)翻譯了1000多門課程，300多個(gè)小時(shí)的視頻課程內(nèi)容。

同時(shí)，2010年之后，人人影視字幕組、Eureka字幕組、Ocourse字幕組以及TLF字幕組等國(guó)內(nèi)知名美劇字幕翻譯機(jī)構(gòu)和大眾自發(fā)組織的翻譯小團(tuán)隊(duì)給國(guó)外許多名校的公開視頻課配上了中文字幕，語(yǔ)言障礙問(wèn)題解決了。再者，加上網(wǎng)易、新浪、搜狐等國(guó)內(nèi)著名的門戶網(wǎng)站的鼎力推出，使得這些優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻瞬間走紅于網(wǎng)絡(luò)，受到廣大學(xué)習(xí)者的青睞。

2010年11月，網(wǎng)易首批1200集課程上線，其中有200 多集配有中文字幕，其中包括YYeTs課程翻譯組等非盈利組織和愛(ài)好者翻譯的國(guó)外開放式課程視頻。網(wǎng)易公開課的啟動(dòng)，使得用戶可以在線免費(fèi)觀看來(lái)自于哈佛大學(xué)等世界級(jí)名校的公開課課程。目前除網(wǎng)易外，新浪、搜狐、騰訊也在使用世界名校的開放教育資源。有了中國(guó)開放教育資源組織、YYeTs課程翻譯組、Subdot、譯言網(wǎng)，以及許許多多的非營(yíng)利網(wǎng)絡(luò)組織和數(shù)不勝數(shù)的翻譯愛(ài)好者，開放教育資源的語(yǔ)言障礙得以消除，給予中國(guó)公眾走近國(guó)際大師的機(jī)會(huì)。

（三）中國(guó)視頻公開課的發(fā)展

國(guó)家教育部審時(shí)度勢(shì)，憑借這個(gè)發(fā)展趨勢(shì)于2011年6月13日頒布了題為“關(guān)于啟動(dòng)2011年精品視頻公開課建設(shè)工作的通知”的文件，文件中精品視頻公開課的建設(shè)目標(biāo)、定位、要求以及運(yùn)行機(jī)制等方面作了詳細(xì)的說(shuō)明并公布了遴選出的103個(gè)精品公開課程的選題。教育部于同年7月建立了中國(guó)大學(xué)視頻公開課的官方網(wǎng)站——Icourse（愛(ài)課網(wǎng)），并將它作為教育部十二五期間“本科教學(xué)工程”的重要組成部分。

2011年11月9日，國(guó)家首先在網(wǎng)上公布了20門中國(guó)大學(xué)視頻公開課，受到網(wǎng)上學(xué)習(xí)者的一度熱捧。2012年1月和5月份又分別發(fā)布了第二批和第三批共40門網(wǎng)絡(luò)視頻公開課，從網(wǎng)友點(diǎn)擊、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)的情況分析，這些課程普遍受到歡迎。為了貫徹黨的教育方針，落實(shí)教育規(guī)劃綱要，國(guó)家在7-10月份相繼在愛(ài)課程網(wǎng)站上發(fā)布了66門國(guó)內(nèi)名校的視頻公開課。目前為止，已經(jīng)有126門各大高校的經(jīng)典課程的視頻公開課程上傳到網(wǎng)絡(luò)上供廣大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

根據(jù)“教育部關(guān)于國(guó)家精品開放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)”（教高【2011】8號(hào)）文件內(nèi)容，“十二五”期間，國(guó)家將計(jì)劃建設(shè)1000門精品視頻公開課，其中2011年建設(shè)首批100門，2012—2015年建設(shè)900門。[20]這一系列的關(guān)于網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的重要文件和舉措都體現(xiàn)了“國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要”中提出的利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，引導(dǎo)高校建設(shè)具有國(guó)際影響力的網(wǎng)絡(luò)視頻課程，形成一批可供高校師生和社會(huì)人員免費(fèi)使用的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。同時(shí)，這些也為十八大提出的“完善終身學(xué)習(xí)體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，實(shí)現(xiàn)教育公平性”的目標(biāo)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

四、 反思與總結(jié)

面對(duì)國(guó)內(nèi)“逃課熱”的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)風(fēng)尚，這不禁使我們對(duì)不久的將來(lái)建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的美好遠(yuǎn)景的實(shí)現(xiàn)充滿信心。然而，根據(jù)心理學(xué)研究的相關(guān)理論，我們普遍認(rèn)為人們總是對(duì)新事物充滿好奇和熱情，隨著人們的新鮮感逐漸地消失，新事物也將淪為一潭死水毫無(wú)生機(jī)。通過(guò)研究網(wǎng)易上的國(guó)外公開課，筆者發(fā)現(xiàn)，前期炙手可熱的哈佛公開課“公正”從剛開始的16000多次的點(diǎn)擊率最后逐漸減少到2000多次，這也給網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的制作方敲響了警鐘：如何讓網(wǎng)絡(luò)視頻公開課這個(gè)半新生事物在人們心中永葆青春？針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，筆者提出了以下幾點(diǎn)建議。

1. 增強(qiáng)互動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。從某種程度上講，交流是體現(xiàn)學(xué)習(xí)者自我價(jià)值的一種方式。無(wú)論是從學(xué)習(xí)者的心理層面還是認(rèn)知層面，互動(dòng)交流都是學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的環(huán)節(jié)。[21][22]國(guó)外的有些視頻公開課之所以那么受學(xué)習(xí)者的喜愛(ài)，除了一些世界名校效應(yīng)之外，課程本身很注重教師和學(xué)生之間的交流和溝通，使得學(xué)習(xí)者自己覺(jué)得自身并不是游離在課堂之外的，自己也是課堂的主角。

2. “互聯(lián)學(xué)習(xí)”觀念的植入。筆者非常贊同2007年國(guó)際開放與遠(yuǎn)程教育理事會(huì)常設(shè)校長(zhǎng)會(huì)議中提出的互聯(lián)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)（如圖2所示），由于經(jīng)濟(jì)全球化所帶來(lái)的全球信息一體化不得不使我們從一個(gè)更寬泛更深入的視角來(lái)理解教學(xué)。[23]教育事業(yè)也正在從“迥異”走向“大同”，這就要求我們改變慣有的思維和認(rèn)識(shí)，從更加寬廣的視角來(lái)看待“資源”，改變教育?；ヂ?lián)學(xué)習(xí)具有以前電子學(xué)習(xí)及泛在學(xué)習(xí)的一些特性，很好地將學(xué)習(xí)者現(xiàn)在的學(xué)習(xí)狀態(tài)展現(xiàn)出來(lái)。因此，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課的制作過(guò)程也應(yīng)該融合這些較前沿的理論，進(jìn)而從技術(shù)、內(nèi)容上突出公開課的活力。

3. “肉體和靈魂”的雙重兼顧。視頻公開課的內(nèi)容是廣大學(xué)習(xí)者關(guān)注的重點(diǎn)之一，因此，視頻公開課的課程內(nèi)容一定要有特色，教師在分析講解過(guò)程中更要曉之以理動(dòng)之以情，加強(qiáng)課堂本身的吸引力，能夠讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中獲取知識(shí)，如此才能增強(qiáng)視頻公開課的生命力，進(jìn)而得到廣泛的推廣、應(yīng)用和學(xué)習(xí)。

總而言之，網(wǎng)絡(luò)視頻公開課是世界教育事業(yè)在新時(shí)代的一個(gè)富有生機(jī)的新嘗試，要恰到好處地實(shí)現(xiàn)全球教育資源的開放和共享并不是一蹴而就的事情。因此，全球教育機(jī)構(gòu)和教育工作者需要相互借鑒和學(xué)習(xí)才能在開放教育的范圍、程度和內(nèi)容上取得驚人的成就，才能實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)開放教育資源的真正共享和學(xué)習(xí)。

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