以文為本，提升學(xué)生思維能力

顧雅芳

本文就如何在高中語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的實(shí)踐中提升學(xué)生思維素養(yǎng)的問(wèn)題談了幾點(diǎn)想法。語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)、現(xiàn)狀和語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)，都需要語(yǔ)文教師重視學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。以文為本，在課堂閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的思維能力。

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》“課程的基本理念”部分有如下闡述：“應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問(wèn)題的深度和廣度，使學(xué)生增強(qiáng)探究意識(shí)和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程成為積極主動(dòng)探索未知領(lǐng)域的過(guò)程?！睙o(wú)論是語(yǔ)文教學(xué)的傳統(tǒng)還是當(dāng)今教育改革的現(xiàn)狀，都要求高中語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練。

分析文本思路，提升判斷力和概括力

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》高中語(yǔ)文必修課程的教學(xué)要求發(fā)展學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，要求學(xué)生“從整體上把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想、觀點(diǎn)和感情?！倍盐瘴谋緝?nèi)容，理清文章思路，就先要教會(huì)學(xué)生提取、篩選文段信息。教師要做的就是帶領(lǐng)學(xué)生研讀文本，教給學(xué)生閱讀、把握文本信息的方法，有意識(shí)地鍛煉學(xué)生的敏銳的判斷能力和高度的概括能力，為深入閱讀和感悟文本奠定基礎(chǔ)。

搜尋中心句，快速把握大意。找到了中心句，自然段段意就基本明自了。一般在段的開(kāi)頭的中心句起概括和總述作用；在段的中間的中心句起承上啟下作用；在段的末尾的中心句起歸納和總結(jié)作用。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將這些概念告訴給學(xué)生，并在平時(shí)的課堂閱讀教學(xué)中不斷強(qiáng)化，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言的敏感度，提升他們快速搜尋判斷中心句、把握文意的能力。

關(guān)注關(guān)聯(lián)詞，厘清段落關(guān)系。關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)可幫助我們來(lái)厘清段間和段內(nèi)關(guān)系。法國(guó)思想家帕斯卡爾的《人是能思想的葦草》是他尚未完成的手稿，是分類(lèi)編排的的偶爾閃現(xiàn)的思想的靈光，體系并不嚴(yán)密，這就對(duì)學(xué)生的閱讀造成很大的障礙。而這篇文章用語(yǔ)上的最大特點(diǎn)就是關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)的大量使用，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)梳理句間、段間關(guān)系。第一段“思想形成人的偉大”獨(dú)立成段，是文章的核心觀點(diǎn)；第二段用了“但”、“然而”、“因?yàn)椤比齻€(gè)關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，通過(guò)這三個(gè)詞語(yǔ)，分析各分句、復(fù)句間的關(guān)系，得出第二段的主要內(nèi)容：思想能使渺小的人變得高貴而有尊嚴(yán)；第三段的開(kāi)頭使用了關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“因而”，告訴讀者二、三兩段間是因果關(guān)系，第三段的結(jié)論是第二段論述的基礎(chǔ)上得出的：我們要努力好好地思想。以此類(lèi)推，可幫助學(xué)生把握整篇文章的思路。

當(dāng)然，除這兩種方法外，教師可根據(jù)學(xué)情和文本采用切合實(shí)際的辦法，但不能回避的是要教給學(xué)生閱讀文本的方法，授之以漁，在潛移默化中提升學(xué)生的判斷能力和概括能力。

深入挖掘文本，提升洞察力和感悟力

《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本深處進(jìn)行品味、感悟和體驗(yàn)。

細(xì)讀文眼處。詩(shī)有“詩(shī)眼”，文有“文眼”。 文眼，是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內(nèi)容的關(guān)鍵性詞句。“文眼”是窺看主題思想的窗口，理清全文脈絡(luò)的、掌握文章各部分相互聯(lián)系的關(guān)鍵。文眼是文章的精神凝聚點(diǎn)，是讀懂文章的關(guān)節(jié)點(diǎn)。因此，在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生抓住文眼進(jìn)行文本細(xì)讀，鍛煉學(xué)生敏銳的洞察力。

細(xì)讀內(nèi)涵處。內(nèi)涵是一種抽象的感覺(jué)，不是表面上的東西，而是內(nèi)在的，隱藏在事物深處的東西，需要探索、挖掘才可以看到。富有內(nèi)涵的文段感情深刻含蓄，隱現(xiàn)著文本的中心或價(jià)值取向。對(duì)這些地方進(jìn)行細(xì)讀有利于學(xué)生抓住重點(diǎn)，讀出弦外之音，品出豐富情感。

全國(guó)著名特級(jí)教師王崧舟老師在他的《文本細(xì)讀：徜徉在語(yǔ)言之途》中這樣說(shuō)道：“始終保持對(duì)文本言語(yǔ)的一種高度敏感，對(duì)每一句話，每一個(gè)詞，甚至每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都必須抱著黛玉第一次進(jìn)賈府時(shí)的那種警覺(jué)?！苯處熢谥笇?dǎo)學(xué)生閱讀文本之時(shí)，就要時(shí)時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的敏感和警覺(jué)，在文章的文眼處、內(nèi)涵處細(xì)細(xì)玩味，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本深處，感悟文本，那才會(huì)產(chǎn)生“悠然會(huì)心，細(xì)讀奧妙難與君說(shuō)”的體驗(yàn)。

質(zhì)疑探究文本，提升發(fā)散力和批判力

“養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性。樂(lè)于進(jìn)行交流和思想碰撞，在相互切磋中，加深領(lǐng)悟，共同提高?！边@是《高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)課程目標(biāo)的表述，把學(xué)生的思維訓(xùn)練放在很重要的地位，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究文本，以提升學(xué)生的求異思維、批判性思維、創(chuàng)造性思維。

在無(wú)疑中發(fā)現(xiàn)有疑，提升批判力。教材中選入的古今中外的作品，是極為經(jīng)典的思維經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，但也不可否認(rèn)，由于與學(xué)生的距離較遠(yuǎn)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生疑惑，或是作品本身會(huì)有些許瑕疵。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)問(wèn)、質(zhì)疑，既可幫助學(xué)生加深對(duì)文本的理解，也可培養(yǎng)學(xué)生的批判精神。

在空白處想象聯(lián)想，提升發(fā)散力?？瞻祝亲髡哂幸饬粝碌?、沒(méi)有寫(xiě)明的、召喚讀者想象的未定的意蘊(yùn)空間。我們?cè)诮虒W(xué)中就要在這樣的地方促使學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，激活學(xué)生的思維。留白是中國(guó)古典詩(shī)畫(huà)的常用手法，在古典詩(shī)歌的教學(xué)中，教師要在其留白處讓學(xué)生想象揣摩，體會(huì)詩(shī)歌意境。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，它就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者?！痹谡Z(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要在現(xiàn)有文本的基礎(chǔ)上，發(fā)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑，想象聯(lián)想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

思維是智慧的火花，語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)重視學(xué)生的思維訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方式，這有利于提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。但語(yǔ)文教學(xué)中的思維訓(xùn)練，不能架空課文內(nèi)容，就思維談思維，要以教材為本，因材施教，不能喧賓奪主。在學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的判斷力和概括力、洞察力和感悟力、發(fā)散力和批判力。

（作者單位：江蘇省太倉(cāng)高級(jí)中學(xué)）