如何泛起小學生思維的漣漪——興趣

劉威

【論文摘要】興趣是探知科學之路的首要條件，激發(fā)和調(diào)動學生對科學的興趣，學生才能積極主動地投入各種科學探究活動，積極主動地學習科學知識。學生的學習興趣是對未知世界的探知欲望，是他們渴望認識事物、渴望獲得知識的一種意向活動，學習興趣對于學生認識、學習、實踐、形成能力是一種強大的推動力，對于學生的智力開發(fā)起著定向、維持和強化的作用。

【關(guān)鍵詞】小學科學； 實驗； 學習興趣； 激發(fā)； 科學探究

興趣就像是探知未知世界的一把萬能鑰匙，孩子們對科學課感興趣了，才會投入于其中，付之于其中，繼而推動他勤奮學習，廣泛涉獵有關(guān)知識，并影響他們將來一生的發(fā)展，那么如何培養(yǎng)學生對科學課的學習興趣呢？我結(jié)合自己的教學實踐談一些看法，與大家共同探討。

一、多樣化的導入，激發(fā)學習興趣

在小學科學授課過程中激發(fā)學生的興趣是關(guān)鍵，它是提高學生學習效率的最佳途徑。所以，我們要積極調(diào)動學生非智力因素，讓他們精神飽滿地投入到課堂中去。因小學生是科學學習的主體，科學學習應該是他們主動參與學習的過程，所以科學課的最基本的特點是從兒童身邊的自然事物開始的學習活動。在自然科學教學中緊密結(jié)合自然現(xiàn)象和事物，啟發(fā)學生去參與、想像、猜測、探索，老師要因勢利導，誘導探索科學的興趣。如：我在教《杠桿的科學》一課時，一上課我就說首先來進行一場誰拔釘子比賽。我讓學生推舉一位“大力士”，再讓學生推舉一位“小力士”，“大力士”的體重幾乎是“小力士”的三倍。在這時，我讓同學們投票，看誰能獲勝，學生一下子就來了興奮勁兒，幾乎所有的同學把票都投給了“大力士”，這時課堂氣氛活躍起來。我拿出一根木條，上面釘著兩枚同樣粗細的釘子，釘入木條的深度也一樣。我走過去拍拍小力士的肩膀，對他說：別泄氣，我給你一樣秘密武器。說著，拿出一把羊角錘遞給他。比賽開始了，很快小力士獲勝了。學生都覺得很奇怪，為什么“小力士”輕而易舉的贏得了比賽呢？有的學生說是羊角錘起了作用。為什么用了羊角錘就能省力呢？那到底是不是羊角錘的作用呢？帶著學生滿滿的求知欲，學生們和我一起愉快地完成了這節(jié)課的內(nèi)容。

二、良好的學習氛圍，調(diào)動學生興趣

輕松愉快的學習氛圍能使學生以愉快的心境學習、思考并獲得知識，而營造輕松愉快的學習氛圍有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。常言說得好：“親其師，信其道”。師生關(guān)系直接影響甚至制約著學生的情感和意志，影響學生的學習動機與學習效果。學生只有對教師個人產(chǎn)生尊敬好感，才能對教師所傳授的知識感興趣，對教學活動產(chǎn)生熱情，才會對教學活動投入。例如 ：記得我踏上工作崗位的第一年，在課堂教學上，我不厭其煩地一一指出及糾正學生所犯的各類錯誤。一堂課上，幾乎每一個學生我都為他們糾正過錯誤。當時班上有幾名男生，由于接受能力弱一點，糾正的次數(shù)甚至達到四、五次。有時候心里焦急，還免不了批評幾句。一段時間后，我開始覺得課堂上哪里不對勁，怎么氣氛越來越沉悶?；叵胫n堂上死一般的沉寂，我陷入了沉思，找了學生談話后才知道原因：是我過分“周到”的糾錯挫傷了他們學習的積極性和信心。試想，若是自己在學習時，老師也是不停地打斷、糾正，那怎么不會感到氣餒和受傷呢？那怎么還能積極愉快地學習呢？在以后的教學活動中，我不再吝嗇對學生的表揚和激勵，因為我越來越體會到：希望得到別人的肯定是每個人的天性。（更何況是孩子。）一句積極的評價就是鼓舞孩子奮發(fā)向上的強大動力，孩子建立了信心，對待各種事物的態(tài)度就會越加積極?，F(xiàn)在，從學生們渴望上課的期望中，從課堂發(fā)言積極熱烈和表演會話爭先恐后的活躍氣氛中，我得到了滿意的答案。 三、親自動手實驗，增長學生興趣

從提出問題到做出預測或假設，然后自己動手尋找證據(jù)進行驗證，經(jīng)過思維加工，自己得出結(jié)論，并把自己的認識用于解決問題的實踐。 科學課中的實驗是孩子最喜愛的活動。實驗也是我們教師上好一堂科學課的寶貴財富，關(guān)鍵在于教師如何去深化和優(yōu)化。在小學科學課的教材中，趣味性的實驗很多，通過實驗，孩子始終處于主動學習、思索的狀態(tài)下，有效地把有意注意和無意注意結(jié)合在一起，延長了孩子的有意注意，把孩子的注意力集中到所學的內(nèi)容上。孩子的學習興趣就被有效地調(diào)動起來，使孩子從關(guān)心玩的過程發(fā)展到關(guān)注玩的結(jié)果中，從直接興趣向間接興趣過渡，最終完成樂趣向智趣的轉(zhuǎn)化。例如：我在教《探究紙鸚鵡“站立”的秘密》一課時，首先，讓學生剪一個鸚鵡圖形，提問：回形針放在哪里，紙鸚鵡可以“站”在紙環(huán)或指尖上？學生動手實驗，通過在鸚鵡身上不同位置安回形針實驗。學生最終得出結(jié)論：把回形針別在鸚鵡的尾部，就能使鸚鵡站立了。通過活動學生知道：重物在支撐點的下面，物體會“站起來：。讓學生在玩中學到知識，對科學可更感興趣。

總之，我深切的認識到只憑課堂上這微不足道的時間是不能讓同學們完全走進科學知識海洋，只有讓他們走進生活、走進實踐，放飛自己的思維；同時，在教育的旅途中，我要不斷自我學習，不斷創(chuàng)新探索更多的、更深入的教學教學方法，使未來的學生多多受益。

【參考文獻】

1、張盧《淺析學生心理》科學教育， 2008年第5期。

2、劉青玉《科學興趣與教學 》學科教學探索，2002年05。

3、吳天一《小學科學教學探究性理論》興華出版，2001年。