基于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生心理發(fā)展特征的音樂教學(xué)探微

黃小蕊　趙露

人所參與的一切社會(huì)實(shí)踐都離不開心理活動(dòng)，因?yàn)樾袨槭莾?nèi)心世界的反映，所以在音樂教學(xué)中，就需要了解和認(rèn)識(shí)學(xué)生的心理發(fā)展特征，針對(duì)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，將音樂教學(xué)建立在科學(xué)的基礎(chǔ)之上，采取適合音樂學(xué)科結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式和方法，從而提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量，使音樂教學(xué)實(shí)踐達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。不同年齡階段的學(xué)生具有不同的心理特點(diǎn)，小學(xué)時(shí)注重感性，中學(xué)注重知識(shí)和參與，大學(xué)注重較深層次的文化修養(yǎng)。他們對(duì)于音樂學(xué)習(xí)的興趣和審美也各有側(cè)重。

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中，將義務(wù)教育階段音樂課程的九學(xué)年分成了三個(gè)學(xué)段：1-2學(xué)年為小學(xué)低年級(jí)，3-6學(xué)年為小學(xué)中、高年級(jí)，7-9學(xué)年為初中各年級(jí)。在這三個(gè)學(xué)段中小學(xué)低年級(jí)是學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)鍵性階段，這個(gè)時(shí)期，學(xué)生從以游戲?yàn)橹鞯幕顒?dòng)方式逐漸轉(zhuǎn)入以學(xué)習(xí)為主的活動(dòng)方式，開始系統(tǒng)地學(xué)習(xí)包括音樂學(xué)科在內(nèi)的文化科學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)一些技能、技巧，像讀、寫、聽、算以及唱歌、演奏樂器等，逐步了解和掌握一些事物的本質(zhì)規(guī)律。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生好奇心強(qiáng)、注意力不穩(wěn)定、想象力豐富，他們的這些心理發(fā)展特征決定了在音樂教育及教學(xué)過程中必須具有層次性，要根據(jù)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理因素建立合適的音樂施教；必須符合他們的心理發(fā)展軌跡，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，認(rèn)同他們心理發(fā)展的目標(biāo)，使他們?cè)谡f、唱、舞、畫等藝術(shù)活動(dòng)中感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂。

一、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展特征

1、無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，任何新奇有趣的外界刺激都可以分散他們對(duì)于某事物的注意力。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，他們的注意力很不穩(wěn)定，易受外界干擾而轉(zhuǎn)移、分散注意力，愛做小動(dòng)作。有研究表明：“兒童集中注意某一事物的平均時(shí)間是：5-7歲為15分鐘；7—10歲為20分鐘；10-12歲為25分鐘；12歲以上為30分鐘?！钡?，對(duì)于有興趣的對(duì)象和活動(dòng)，卻能夠較長(zhǎng)時(shí)間地進(jìn)行注意。通過訓(xùn)練，無(wú)意注意還可轉(zhuǎn)化為有意注意。只要老師關(guān)心自己、重視自己，他們就很愿意接近老師，和老師建立良好的師生關(guān)系，并且由此而喜愛并關(guān)注這位老師所教的科目。

2、從無(wú)意識(shí)記憶向有意識(shí)記憶過渡

在記憶內(nèi)容上，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生擅長(zhǎng)具體形象識(shí)記，他們對(duì)以往在實(shí)踐中感知過的事物有較深的記憶，而對(duì)于某些抽象事物的記憶轉(zhuǎn)瞬即逝；在記憶方法上，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的機(jī)械識(shí)記仍然占主導(dǎo)地位，理解識(shí)記隨著年齡增長(zhǎng)日益發(fā)揮作用。他們的記憶雖然一直在不斷地發(fā)展，但是無(wú)意識(shí)記憶仍然占主導(dǎo)地位，有意識(shí)記憶逐年增強(qiáng)。

3、想象力豐富，想象與現(xiàn)實(shí)之間沒有明確界限

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現(xiàn)實(shí)與想象之間往往沒有明確的界限。有時(shí)候，他們會(huì)把想象與現(xiàn)實(shí)同一化，導(dǎo)致行為和言語(yǔ)的“不合情理”。如果沒有考慮到兒童想象發(fā)展的這種特征，這種現(xiàn)象在成人眼中經(jīng)常會(huì)被當(dāng)作“說謊”，忽視其價(jià)值而不屑一顧。對(duì)此，教師要有充分的理解。想象力是十分寶貴的，是創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的萌芽，教師應(yīng)當(dāng)盡力保護(hù)和慎重對(duì)待。

4、情感意志不斷發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情感內(nèi)容不斷地在擴(kuò)大豐富，社會(huì)情感不斷增加，他們是富于表情性的，能初步控制自己的情感。但是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的情感極易受外界影響，隨情境變化而變化，且明顯外露。他們對(duì)自己感興趣的事積極性很高，不感興趣的事避而遠(yuǎn)之，這說明他們的情緒、情感特點(diǎn)是短促的、爆發(fā)性的，難以及時(shí)地用理智控制，易從一種表情轉(zhuǎn)型為另一種表情，“破涕為笑”就是他們常用的表情，情感處于大起大落的兩極狀態(tài)，很不穩(wěn)定。他們的意志主動(dòng)性和獨(dú)立性比較弱，自控能力差，隨意性強(qiáng)，經(jīng)常要在老師或家長(zhǎng)的幫助和引導(dǎo)下才能完成一些任務(wù)。情感的易變、易沖動(dòng)不僅直接影響音樂教學(xué)質(zhì)量，而且會(huì)影響到兒童的身心鍵康。

5、從以具體形象思維為主的形式逐漸向以抽象思維為主的形式過渡

由于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理發(fā)展水平較低，理解能力有限，思維主要憑借具體形象的材料進(jìn)行分析、推理，而抽象邏輯的思維處于初步發(fā)展階段，所以他們更擅長(zhǎng)具體形象識(shí)記，通過直觀的方式來(lái)觀察、描繪事物，但觀察事物往往比較籠統(tǒng)、只注意整體，不夠精確，難以對(duì)對(duì)象的整體、內(nèi)在本質(zhì)特征和規(guī)律進(jìn)行更抽象、概括的感知。他們的想象也是建立在以具體形象思維為主要形式的基礎(chǔ)上，具有模仿和簡(jiǎn)單再現(xiàn)的特點(diǎn)，隨著年齡增長(zhǎng)他們的創(chuàng)造想象也在日益增加。但他們的抽象思維在很大程度上還是直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。

二、小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特征對(duì)音樂教學(xué)的啟示

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的音樂教學(xué)必須符合小學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，根據(jù)他們的心理特征建立合適的音樂施教，才能提高他們的音樂素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。音樂教師是音樂教學(xué)中的實(shí)施者，他們不僅僅是單純地向?qū)W生傳授音樂基本技能和基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是善于揣摩和抓住學(xué)生的心理發(fā)展特征，遵循和運(yùn)用音樂教育教學(xué)心理規(guī)律，循循善誘、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于音樂的審美能力，從而提高音樂教育教學(xué)質(zhì)量。教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考“音樂是什么”的問題，還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于音樂價(jià)值的思考，正確認(rèn)識(shí)“音樂應(yīng)該是什么”。由于小學(xué)生自身的年齡特殊性以及音樂教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣性，決定了小學(xué)低年級(jí)的音樂教學(xué)策略的廣泛性、靈活性和包容性，它不但包括各學(xué)科所通用的教學(xué)策略，而且還應(yīng)考慮到小學(xué)低年級(jí)音樂教學(xué)自身的獨(dú)特性。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生聆聽和欣賞的音樂作品要短小有趣，形象鮮明，能激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣；能開發(fā)學(xué)生對(duì)音樂的感知力，體驗(yàn)音樂的美感；能使學(xué)生自然地、有表情地歌唱，并樂于參與其他音樂表現(xiàn)和即興創(chuàng)造活動(dòng)，培養(yǎng)其積極樂觀的態(tài)度和團(tuán)結(jié)友愛精神。

1、運(yùn)用直觀教學(xué)手段。多與學(xué)生互動(dòng)

對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)充分注意這一年齡段學(xué)生以形象思維為主，好奇、好動(dòng)、模仿力強(qiáng)的身心特點(diǎn)，采用歌、舞、圖片、游戲、電教媒體等手段創(chuàng)設(shè)情境，這些直觀的形象展示，極易吸引學(xué)生的注意力，而且電教媒體能產(chǎn)生活躍的動(dòng)態(tài)畫面，使內(nèi)容更充實(shí)、更形象、更生動(dòng)、更具有吸引力，從而給學(xué)生以視覺上的啟迪，觸發(fā)學(xué)生思維的靈感，為積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。在教學(xué)中還應(yīng)該時(shí)時(shí)注意運(yùn)用他們的形象思維去啟發(fā)他們的抽象思維。例如，教學(xué)生唱好頓音記號(hào)，就用一個(gè)乒乓球在桌上拋幾下，讓他們細(xì)心體會(huì)乒乓球碰觸桌面的聲音是“短促、有力、清脆、有彈性”的，學(xué)生再學(xué)唱時(shí)就不難了。據(jù)布魯納的理論，兒童的認(rèn)知發(fā)展由三個(gè)階段組成，即：行為把握、圖像把握和符號(hào)把握。小學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展處于以圖像把握為主逐漸向以符號(hào)把握為主過渡的階段，而小學(xué)低年級(jí)學(xué)生則是以圖像把握為主。他們的思維能力較弱，感性認(rèn)識(shí)相對(duì)較強(qiáng)，生動(dòng)、新奇有趣的教具格外被孩子們所熱愛。例如，在教授《顛倒歌》時(shí)，制作很多生動(dòng)、形象的教具來(lái)吸引孩子，有小老鼠、大獅子、小烏、公雞、大象等，以此調(diào)動(dòng)起學(xué)生的多種感官，讓他們的認(rèn)知從無(wú)聲走向有聲，從單一走向多元，極大地豐富了學(xué)生的心理活動(dòng)，獲得更為深刻的印象。因此，教師要盡量運(yùn)用形象生動(dòng)、具體鮮明的圖形、實(shí)物或多媒體等直觀手段，使用學(xué)生能夠理解的淺顯語(yǔ)言，創(chuàng)造利于學(xué)生接受、理解的教學(xué)情境吸引學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和記憶。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中盡可能地親自參與和體驗(yàn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，將會(huì)對(duì)事物有更深刻的體會(huì)和認(rèn)識(shí)，提高其學(xué)習(xí)效率。

總體來(lái)說，小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的感知能力較弱，抽象思維能力尚未形成，模仿能力較強(qiáng)，往往對(duì)新穎動(dòng)作的示范感興趣，而對(duì)老師的講解缺乏熱情。日本研究者龜口蕙治將學(xué)生的各種學(xué)習(xí)方式作了一些實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：“在教學(xué)中采用滿堂灌的方式進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只能記住所教內(nèi)容的50%；在教學(xué)中教師努力引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中教，能夠讓學(xué)生記住學(xué)習(xí)內(nèi)容的90%以上。”可見互動(dòng)教學(xué)是一種很好的手段和方法，著名心理學(xué)家贊科夫曾經(jīng)說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用?！?/p>

2、以“游戲?yàn)檩d體”進(jìn)行音樂教學(xué)。吸引學(xué)生的注意力

教學(xué)時(shí)，教師要注意講解時(shí)間，保持多種形式的轉(zhuǎn)換，包括語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、學(xué)生的練習(xí)等。教師在教學(xué)過程中應(yīng)根據(jù)小學(xué)生好奇、愛動(dòng)、爭(zhēng)強(qiáng)、好勝的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)編排一些富有情趣的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以進(jìn)一步活躍課堂氣氛。德國(guó)音樂教育家奧爾夫認(rèn)為，兒童音樂教育應(yīng)該從孩子自身的生活中取材，讓他們?cè)谕鏄分袑W(xué)習(xí)音樂，這樣能夠調(diào)動(dòng)起他們的觸覺、聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺等各種感覺，因?yàn)樗麄冊(cè)谟螒蛑校话愣紩?huì)是全身心的投入，盡情地與同伴們嬉戲、玩耍。在這個(gè)過程中，他們實(shí)際上是在用各種感官接觸世界，從而逐漸認(rèn)識(shí)和了解世界?；橄鬄榫唧w，使枯燥、機(jī)械的學(xué)習(xí)變成趣味濃厚的兒童游戲，延長(zhǎng)了他們課堂注意的時(shí)間。所以在音樂教學(xué)中有意識(shí)地把游戲引入課堂，以游戲?yàn)檩d體，將不同的音樂教學(xué)內(nèi)容融入各種各樣的游戲之中，吸引學(xué)生的注意力，讓他們?cè)谳p松愉快的活動(dòng)中，積極興奮的狀態(tài)中獲得知識(shí)，真正使教師在樂中教，學(xué)生在玩中學(xué)，把教與游戲、學(xué)與玩聯(lián)系起來(lái)。

3、運(yùn)用唱歌教學(xué)。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生唱歌學(xué)習(xí)的要求：“知道演唱的正確姿勢(shì)，能對(duì)指揮和前奏作出反應(yīng)。能夠用自然的聲音，按節(jié)奏和曲調(diào)有表情地獨(dú)唱和參與齊唱，并能在歌唱中，用不同的力度和速度來(lái)表現(xiàn)歌曲的情緒?！毙傺览魳方逃铱逻_(dá)伊曾說“歌喉是每個(gè)人都有的樂器，歌唱正是每個(gè)人都可以參加的音樂活動(dòng)”。一直以來(lái)，各國(guó)的音樂家、教育家都很重視歌唱對(duì)音樂教學(xué)的作用，因?yàn)楦璩獋鬟f給人的音樂感受是最直接、最深入人心的。歌唱可以使兒童在輕松、自然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，這也是歌唱本身具有的特征。唱歌的目的是通過歌曲的藝術(shù)形象來(lái)感染學(xué)生。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生因其以具體形象思維為主，抽象思維不夠完善，所以對(duì)于他們演唱的音樂作品要求旋律線條簡(jiǎn)單、優(yōu)美，歌詞朗朗上口，而童謠、兒歌正是符合他們心理發(fā)展特征的音樂作品，歌詞內(nèi)容常常是一些簡(jiǎn)單的故事情節(jié)，在配合著講故事的音樂活動(dòng)中，能讓孩子樹立正確的審美觀，兒歌、童謠的練唱還有助于提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力。

4、運(yùn)用打擊樂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感

節(jié)奏在我們的生命活動(dòng)中無(wú)處不在，我們的心跳、脈搏的跳動(dòng)、呼吸、走路，無(wú)一不是有規(guī)律的節(jié)奏運(yùn)動(dòng)。節(jié)奏把生命的活力都蘊(yùn)于美妙的音樂之中，孩子們從呱呱墜地以來(lái)就已經(jīng)開始被這些有規(guī)律和無(wú)規(guī)律的節(jié)奏所圍繞，如在母親哄他們?nèi)胨瘯r(shí)唱的搖籃曲，搖動(dòng)的撥浪鼓等。有人調(diào)查：“6歲的兒童對(duì)于稍不規(guī)則的節(jié)奏就摸不清頭腦，但是到9—10歲時(shí)，即使是相當(dāng)復(fù)雜的節(jié)奏，他們也能作出相對(duì)準(zhǔn)確的反應(yīng)。”對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，單純而枯燥的節(jié)奏訓(xùn)練很難讓他們產(chǎn)生興趣，故難以獲得好的效果。因此，針對(duì)小學(xué)生好奇和喜歡動(dòng)手的特性，可以將打擊樂器用于音樂教學(xué)中，打擊樂器的操作不僅能訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏性，達(dá)到訓(xùn)練兒童節(jié)奏感的目的，還能訓(xùn)練學(xué)生演奏樂器時(shí)的隨樂性、與他人的合作性以及創(chuàng)造性等。德國(guó)音樂家、音樂教育家卡爾·奧爾夫認(rèn)為，打擊樂器是最早為人類所掌握的樂器，也是現(xiàn)代社會(huì)中兒童最容易掌握的，最常見的樂器。從幼兒開始接觸的搖鈴、撥浪鼓，再平常到我們坐的凳子，喝水用的杯子等，凡是能發(fā)出聲響的東西，都可以用做打擊樂器。打擊樂器是每個(gè)孩子都容易掌握，并能從中獲得樂趣的樂器。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生在音樂教學(xué)中的節(jié)奏訓(xùn)練，首先要從簡(jiǎn)單明快，易于模仿的節(jié)奏入手來(lái)教授兒童。例如，用學(xué)生自己的姓名進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練，李明——四分音符，米爾古麗——八分音符，在這種訓(xùn)練過程中會(huì)使他們感到新鮮刺激，充滿興趣，從而積極參與活動(dòng)；或用他們常見的交通工具命名，卡車——四分音符，公共汽車——八分音符，這些都是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生日常生活中的事物，所以能更加直接地感知這些事物的節(jié)奏，也容易為他們所理解。

5、運(yùn)用創(chuàng)造性思維教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力

愛因斯坦說：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力能概括世界的一切，推動(dòng)著創(chuàng)造力的進(jìn)步，它是知識(shí)進(jìn)化的源泉。是科學(xué)研究中實(shí)在的因素。”小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的想象力在認(rèn)識(shí)音樂、改造音樂、創(chuàng)造音樂、音樂表演和音樂欣賞等活動(dòng)中都起著非常重要的作用。小學(xué)低年級(jí)音樂課本中，很多歌曲的旋律朗朗上口、歌詞內(nèi)容貼近他們的生活，通俗易懂，在學(xué)習(xí)這些音樂作品時(shí)，啟發(fā)他們的想象力，引導(dǎo)他們根據(jù)音樂編排動(dòng)作，或者根據(jù)現(xiàn)有曲調(diào)創(chuàng)作新歌詞等來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的歌詞創(chuàng)編能力，這樣不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)歌曲的興趣，還能使學(xué)生更好的理解歌曲。如教材中的《兩只小象》，讓學(xué)生學(xué)會(huì)歌曲后，激發(fā)學(xué)生大膽思考，鼓勵(lì)他們創(chuàng)編歌詞，如將“兩只小象”改成“兩只小鳥”，“起鼻子勾一勾”改成“拍拍翅膀親一親”?！耙娒嫖瘴帐謫蚜_羅”改成“見面微微笑喲唧唧”等。在這一活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)編歌詞，大大提高了學(xué)生的再創(chuàng)造能力。在教學(xué)中充分尊重學(xué)生的好奇心和想象力，因?yàn)樗鼈兪菍W(xué)生自我表現(xiàn)、自我創(chuàng)造的動(dòng)力和關(guān)鍵所在，而且要激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的興趣和愿望，鼓勵(lì)他們大膽的嘗試、表現(xiàn)和創(chuàng)新。

小學(xué)階段是一個(gè)充滿幻想和游戲的時(shí)期，這一時(shí)期音樂教育的目的并不是要培養(yǎng)演奏家、歌唱家，而是從基礎(chǔ)教育開始，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)，所以在音樂教學(xué)中，要利用小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，重視情感因素的作用，注重加強(qiáng)教學(xué)與心理的聯(lián)系，把認(rèn)知過程和心理發(fā)展過程結(jié)合起來(lái)，以“趣”激發(fā)動(dòng)機(jī)，以“美”愉悅身心，創(chuàng)設(shè)富有生活情趣的情境，讓他們?cè)谄渲懈惺?、陶冶，促使他們?cè)趯徝烙鋹傊械玫絺€(gè)性的全面發(fā)展。