高校信息技術(shù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐

陳建國 秦洪英

【摘 要】信息技術(shù)課程是當(dāng)代大學(xué)生的必修課程，如何改革信息技術(shù)課程是高校面臨的一個(gè)重要課題。本文作者結(jié)合其信息技術(shù)課程改革實(shí)踐，探索同應(yīng)用專業(yè)結(jié)合，改革信息技術(shù)課程，包括教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等的改革措施，是一種有價(jià)值的探索。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)課程 教學(xué)改革 專業(yè)結(jié)合

一、 相關(guān)背景

信息技術(shù)是當(dāng)代大學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)，是否掌握信息技術(shù)工具，直接影響其可持續(xù)發(fā)展。一方面，在當(dāng)前以信息化為主要標(biāo)志的信息社會(huì)里，離開信息技術(shù)，幾乎可以說寸步難行；另一方面，大學(xué)生畢業(yè)后參加的各項(xiàng)社會(huì)服務(wù)幾乎都無法離開信息技術(shù)。在國內(nèi)，所有高校要求通過信息技術(shù)課程完成“讓學(xué)生掌握信息技術(shù)工具”任務(wù)，然而，普遍效果不好。分析其根本原因，主要有以下幾點(diǎn)：

1. 幾乎所有的高校開設(shè)信息技術(shù)課程，是以公共“通識(shí)”課的方式開出，更多的強(qiáng)調(diào)知識(shí)，忽略技能。同時(shí)，開課教師大都是計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，對學(xué)生所學(xué)專業(yè)不了解，或了解很少，使得信息技術(shù)課程同專業(yè)培養(yǎng)嚴(yán)重脫節(jié)，師生共同語言少。

2. 教師講授信息技術(shù)課程，按照“課程體系”去組織教學(xué)，是典型的“以教師為主”的教學(xué)模式，強(qiáng)迫學(xué)生認(rèn)同信息技術(shù)課程體系，不考慮不同專業(yè)學(xué)生對信息技術(shù)的真正需求，從而導(dǎo)致學(xué)生盲目學(xué)習(xí)，找不到重點(diǎn)。

3. 當(dāng)前，信息技術(shù)課程脫離專業(yè)背景，教師講授的策略、引用的案例、實(shí)踐的訓(xùn)練內(nèi)容等都與專業(yè)無關(guān)，這是目前信息技術(shù)課程教學(xué)的問題。這個(gè)問題導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課程興趣不濃，或不感興趣，不是他們不愿意掌握信息技術(shù)工具，而是學(xué)生認(rèn)為信息技術(shù)課程僅是一門課程，一門所謂通識(shí)課程而已，與其專業(yè)發(fā)展無關(guān)。

4. 國內(nèi)許多高校在開展信息技術(shù)課程改革，比如，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”的教法改革、“技能模塊選擇”的教材改革，等等，然而，這些改革都沒有解決結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的問題，使得這些改革始終沒有脫離教師的圈子，走進(jìn)學(xué)生的需求。

二、高校信息技術(shù)課程改革

高校信息技術(shù)改革的總目標(biāo)是改革教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)提高信息技術(shù)課程教學(xué)效率。選擇服務(wù)專業(yè)需求的教學(xué)內(nèi)容，采用符合專業(yè)思維習(xí)慣的教學(xué)方法與考核模式，是信息技術(shù)課程改革的一個(gè)較好的方向。

1. 轉(zhuǎn)變信息技術(shù)課程的教學(xué)理念，從單純的學(xué)科意識(shí)轉(zhuǎn)變到服務(wù)意識(shí)。將信息技術(shù)課程作為服務(wù)專業(yè)的工具實(shí)施教學(xué)，而不是作為一門單純的學(xué)科來教學(xué)。注重應(yīng)用性、工具性，注重信息技術(shù)課程的應(yīng)用性，關(guān)鍵是找到信息技術(shù)課程應(yīng)用于某具體專業(yè)的切合面，即在某具體專業(yè)實(shí)踐中，什么技術(shù)或方法可以用信息技術(shù)高效解決。注重信息技術(shù)課程的工具性，關(guān)鍵在于強(qiáng)化信息技術(shù)課程的應(yīng)用實(shí)踐，作為工具，要清楚信息技術(shù)課程有哪些工具可用于某具體專業(yè)應(yīng)用活動(dòng)？怎樣用？用法是重點(diǎn)。

2. 信息技術(shù)課程同專業(yè)結(jié)合是改革信息技術(shù)課程的基本出發(fā)點(diǎn)。信息技術(shù)課程同專業(yè)結(jié)合，必須將信息技術(shù)課程的實(shí)用同具體專業(yè)應(yīng)用結(jié)合，例如，信息技術(shù)課程有排版技術(shù)（word），如果讓經(jīng)濟(jì)專業(yè)的學(xué)生排版“正式經(jīng)濟(jì)合同”，讓化學(xué)專業(yè)排版“化學(xué)實(shí)驗(yàn)手冊”，讓旅游專業(yè)排版“游客指南”，在這樣的指導(dǎo)思想下信息技術(shù)課程才是有效的，這些與專業(yè)應(yīng)用密切相關(guān)的案例，會(huì)讓學(xué)生感到親切，既解決了專業(yè)排斥性問題，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，效果自然會(huì)很好。

3. 教材內(nèi)容改革。優(yōu)化課程知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加同專業(yè)密切相關(guān)的案例是信息技術(shù)課程改革的基本出發(fā)點(diǎn)。信息技術(shù)教材體現(xiàn)如下特點(diǎn)：

首先，將計(jì)算機(jī)知識(shí)與專業(yè)知識(shí)相融合，精選專業(yè)特色案例，增強(qiáng)其生動(dòng)性。

其次，注重實(shí)踐技能的訓(xùn)練，注重操作性、專業(yè)性和應(yīng)用性。教材注重知識(shí)的靈活運(yùn)用，而不是追溯知識(shí)的演變過程。信息技術(shù)的應(yīng)用方法同專業(yè)應(yīng)用結(jié)合，根據(jù)不同的對象闡釋同一技術(shù)的應(yīng)用特色。

4. 信息技術(shù)課程教師角色轉(zhuǎn)變是實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的中要環(huán)節(jié)。虛擬信息技術(shù)課程教師角色，讓信息技術(shù)教師了解教學(xué)對象專業(yè)背景，尤其是這些專業(yè)的思維習(xí)慣，分析信息技術(shù)為其專業(yè)服務(wù)的結(jié)合點(diǎn)，這樣，教師于學(xué)生之間縮短了距離，使得信息技術(shù)課程更像專業(yè)課程，而不單是通識(shí)課程，或大學(xué)生素養(yǎng)課程。另外，通過了解專業(yè)背景，實(shí)現(xiàn)正確歸納專業(yè)對信息技術(shù)課程的需求，教學(xué)更具目標(biāo)性與針對性。

5. 信息技術(shù)課程教法改革是提高信息技術(shù)課程效率的重要手段。信息技術(shù)課程作為服務(wù)專業(yè)需要的工具，在教法上應(yīng)注重實(shí)踐性、技能性?！白鲋袑W(xué)”是比較合適的辦法。對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，不需要了解信息技術(shù)的發(fā)展歷程，也不需要了解信息技術(shù)的實(shí)現(xiàn)原理，只要知道有什么功能、如何用這些功能，在什么場合使用及使用時(shí)應(yīng)注意什么問題就可以了。因此，“引導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法”“指導(dǎo)式任務(wù)驅(qū)動(dòng)教法”是有效的。比如，講授“電子表格”時(shí)，教師首先介紹電子表格有哪些功能，然后同學(xué)生討論，什么專業(yè)問題可以用這些功能解決，接下來再演示解決這些問題的步驟，然后，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐。一堂課下來，目標(biāo)清楚，任務(wù)明確，學(xué)生收獲明顯。

三、信息技術(shù)課程教學(xué)改革在樂山師范學(xué)院的實(shí)踐

樂山師范學(xué)院信息技術(shù)課程教學(xué)改革從2010年開始實(shí)施，目前已實(shí)施兩年，從實(shí)際效果看，是比較成功的。我們的具體做法有以下幾個(gè)特點(diǎn)。

1. 調(diào)研專業(yè)需求，確定信息技術(shù)課程適應(yīng)專業(yè)應(yīng)用需要的教學(xué)目標(biāo)。我們對各專業(yè)負(fù)責(zé)人（教師）做了信息技術(shù)課程目標(biāo)調(diào)研。在調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)，不同專業(yè)對信息技術(shù)課程的側(cè)重點(diǎn)要求有一些差差別，但也有一個(gè)共同要求，即工具性要求，他們希望更實(shí)用的技能訓(xùn)練，會(huì)用信息技術(shù)工具是他們的唯一目標(biāo)。

2. 信息技術(shù)教師參與講授對象專業(yè)活動(dòng)，了解專業(yè)需求，調(diào)整角色。根據(jù)各專業(yè)負(fù)責(zé)人對信息技術(shù)課程需求，將信息技術(shù)課程教師分為11個(gè)組，每一個(gè)組負(fù)責(zé)一個(gè)教學(xué)院信息技術(shù)課程。這些教師旁聽相關(guān)學(xué)院專業(yè)研討會(huì)，了解專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)思維模式，從而制定信息技術(shù)課程教學(xué)方法，同時(shí)，收集同專業(yè)密切相關(guān)的教學(xué)案例，豐富信息技術(shù)課程教學(xué)內(nèi)容。

3. 改變以往信息技術(shù)課程授課形式，突出信息技術(shù)課程教學(xué)的實(shí)踐性、體驗(yàn)性、實(shí)戰(zhàn)性。信息技術(shù)課程教學(xué)地點(diǎn)全部移到計(jì)算機(jī)機(jī)房進(jìn)行，主要以“邊講邊練”“做中學(xué)”的方式，完成信息技術(shù)課程目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目注重實(shí)用性，比如，訓(xùn)練“Word技術(shù)”，用學(xué)生畢業(yè)論文編排作為訓(xùn)練實(shí)例，既完成了課程模塊目標(biāo)，又讓學(xué)生得到實(shí)用體驗(yàn)，大量使用學(xué)生專業(yè)實(shí)踐案例，使得信息技術(shù)課堂與專業(yè)結(jié)合更加密切，學(xué)生也有興趣，教學(xué)效果明顯提高。

4. 改革信息技術(shù)課程考核形式，注重技能目標(biāo)。信息技術(shù)課程考核徹底放棄筆試考核形式，全部采用上機(jī)考核，考核內(nèi)容以信息技術(shù)應(yīng)用為主，輔以學(xué)生學(xué)習(xí)期間完成實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目質(zhì)量評(píng)定課程成績。

四、 小節(jié)

信息技術(shù)課程改革是適應(yīng)當(dāng)代高校人才培養(yǎng)的需要，不同的學(xué)校，其學(xué)生的中學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)存在差異，信息技術(shù)改革也存在區(qū)別，但是，其改革的目標(biāo)是一致的，就是適應(yīng)專業(yè)應(yīng)用需要。把信息技術(shù)作為服務(wù)專業(yè)發(fā)展的理念是信息技術(shù)課程改革的方向。信息技術(shù)課程改革在筆者所在學(xué)校實(shí)施一年多以來，學(xué)生滿意，各教學(xué)院也滿意，從根本上解決了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程僅是完成通識(shí)課程學(xué)分的問題，在學(xué)生看來，信息技術(shù)課程更像其專業(yè)技術(shù)課程。當(dāng)然，信息技術(shù)課程改革也不是一帆風(fēng)順的，其最大的難度是信息技術(shù)課程教師全面了解教學(xué)對象的專業(yè)背景，這需要較長時(shí)間的實(shí)踐。我們的做法是讓信息技術(shù)教師的講授對象相對固定，使其更快了解講授對象的專業(yè)需求，實(shí)踐表明，這種辦法是有效的。

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