小學語文教學如何培養(yǎng)學生語感

張慧紅

摘 要：在閱讀教學中，常會有這樣的情況發(fā)生：一篇課文，教師逐字逐句地分析、講解，學生還是“丈二金剛──摸不著頭腦?！蔽恼碌恼w意思體會不深，這時，教師引導學生展開想象，將課文有感情地朗讀，并聯(lián)系自己的生活實際進行寫的訓練──效果出乎意料。許多學生恍然大悟，道一聲：“原來如此?。　逼鋵?，這就是語感所產(chǎn)生的教學效果?？磥恚斍罢Z文教學的“首要任務(wù)”是培養(yǎng)學生語感，提高語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文閱讀教學 語感培養(yǎng)

長期以來，語文課片面強調(diào)課文思想內(nèi)容的分析，忽視了語言能力的培養(yǎng)，忽視了讓學生去對語文材料進行感受和領(lǐng)悟。即重理解輕積累，重分析研究輕語文實踐；追求講深講透，忽視自悟自得──語感的培養(yǎng)，使語文教學陷入誤區(qū)。如脫離語言文字，進行架空分析，或離開課文的整體而布置大量零碎的練習，結(jié)果事倍功半，學生所得甚微，這都跟忽視語感的培養(yǎng)有關(guān)。

葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感。就是對語言的敏銳的感覺。”呂叔湘先生也指出：“語文教學的首要任務(wù)就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力?！毕呢ぷ鹣壬敲鞔_強調(diào)：“強烈敏銳的語感，是閱讀能力和寫作能力的核心?！笨梢?，語文教育家一致認為：語文教學必須重視語感的培養(yǎng)。語感是人們對語言文字直覺的感知、領(lǐng)悟和把握的能力，是對語言文字的意義和情味的透徹理解，是一個人語言素質(zhì)的直接反映。學生的語感如何，直接影響他們對語言文字的理解、積累和運用，影響其語言能力的發(fā)展?？梢?，語感培養(yǎng)是應(yīng)引起我們足夠的重視。

一、在朗讀中培養(yǎng)語感

《課程標準》明確指出：“教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力?！庇纱丝梢?，讀是學習語文的一扇窗口，也是感受語言、訓練語感的基本方式?！白x書百遍，其義自見”。語文學習是離不開讀的。讀，注入目，出于口，聞于耳，記于心。反復讀，多種形式的讀，學生能深入理解文章的思想，能體會作者的思想感情，能理清作者的思路及文章的脈絡(luò)。

學生閱讀得多，自然就會增加對語言材料理解和領(lǐng)悟的機會，這種理解和領(lǐng)悟僅靠課本是遠遠不夠的，需要我們指導學生從課外選取各種體裁、各種內(nèi)容以及飽含喜怒哀樂各種情感的文章，使學生努力從作品中揣摩、品味各種詞匯、句式的特點，去感悟其表情達意上的“共鳴”。

如教學《凡卡》這一課時，我先通過有感情地范讀，使學生受到感染。在朗讀凡卡挨打的原因時，重讀“搖搖籃”、“睡著”；讀凡卡被打時，重讀“揪”、“拖”、“皮帶”，之后稍作停頓，朗讀隨之改為低聲、放慢速度；讀“揍了我一頓”，要能表現(xiàn)出凡卡那泣不成聲的控訴。之后，我不再作繁沉的講析，而是適當?shù)刂更c，讓學生反復朗讀，從讀中體會課文中的思想感情。

文章的情感不是外在的東西，不是教師三言兩語就能強加給學生的，而是借助語言文字滲透于字里行間。教師必須引導學生反復朗讀，“走進課文”“披文入情”，獲得與作者脈搏跳動的同頻──共鳴效果的語感自然而生。

二、在想象中培養(yǎng)語感

語文不同于雕塑，不同于刺繡，也不同于盆景，更不同于書法。語文的課文是使用語言文字來塑造藝術(shù)形象的。用手是摸不著的，他是要我們憑借語言文字的描寫，通過想象，在腦海里浮現(xiàn)出課文中所描寫的藝術(shù)形象來。剛開始，學生并不會想象，我們應(yīng)把書上描寫得內(nèi)容直觀地再現(xiàn)出來，這可以借助圖片、幻燈、電視等多種媒體，也可以用粉筆畫出來，幫助學生完成用文字轉(zhuǎn)化為形象這一過程。經(jīng)過一段時間的訓練，學生自己能想象出課文所描寫的形象來。

如在教學《少年閏土》一課時，我讓學生在充分地有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上，品味語言，理解課文內(nèi)容，把無聲的文字變成有聲的語言，進而形成連續(xù)的畫面，使“月下刺猹”、“初見閏土”、“雪地捕鳥”、“海邊拾貝”等內(nèi)容浮現(xiàn)在讀者的腦海里，再現(xiàn)魯迅先生文章中描繪的人和景，產(chǎn)生如見其人，如臨其境的感覺。

在我們的小學語文閱讀教學中，我們要積極嘗試通過形象思維的“引路”，把語言文字描繪的情景“轉(zhuǎn)換”成生動的“圖像”材料，讓學生在身臨其境般的體驗中陶冶情感，感悟課文的意境，進而獲得豐富的語感。

三、在生活中培養(yǎng)語感

葉圣陶先生說：“要求語感的敏銳，不能單從語言文字上去揣摩，而當把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去?！边@就是說，具體、敏銳、豐富、深切的語感，不能單靠查字典來理解，也不能單從語言文字去領(lǐng)會，而應(yīng)當聯(lián)系生活實際去感悟。

生活體驗是語感生成不可或缺的基礎(chǔ)。一定的言語總在一定的生活場景中出現(xiàn)，離開了生活體驗，語感的培養(yǎng)是蒼白的。只有引導學生聯(lián)系自己的生活積累，設(shè)身處地地體驗課文所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖像逐漸鮮明具體，此時的感受才是真實的。

如《爬天都峰》一文中“爬呀爬，我和老爺爺終于都爬上了天都峰頂”。這別有韻味的一個“終于”，把他們努力后的成功與滿足生動地表現(xiàn)出來。但如果學生不能聯(lián)系生活去體味，恐怕很難體會到這“終于”一詞的韻味。

再如教學《貓》一文，教師抓住一個“蹭”字，讓學生把“蹭”與“撞”、“碰”等詞練習自己的生活經(jīng)驗進行比較，并通過表演，讓學生體會到用“蹭”更能體現(xiàn)貓“溫柔可親”這一特點；抓住“踩印幾朵小梅花”這個短語，讓學生思考“小梅花是指什么，為什么把腳印說成是小梅花”，從而體會作者對貓的喜愛之情。學生通過聯(lián)系生活去品味，品出的是自己真實的感受，而這真是的感受，是語感培養(yǎng)最為寶貴的！

文學作品來源于生活又回歸生活，語感培養(yǎng)也不能脫離生活而獨立存在，光靠閱讀來提高語感還不夠，必須聯(lián)系生活。因此，在教學中，要激發(fā)學生聯(lián)系自己的生活實際，以類似的情感體驗，真切地理解并領(lǐng)悟課文的語言文字，提高對文章的鑒賞力，誘發(fā)敏銳的語感。

四、在寫作中培養(yǎng)語感

讀書，是把書中描寫的內(nèi)容變?yōu)閳D像來進行思維。而寫作，則是把生活中的人、事、物（具體的圖像）用文字表現(xiàn)出來。有的學生語感強烈、敏銳，那么他們筆下的人、事、物（圖像），就會鮮明、具體。為了達到這一目標，看圖作文是很重要的，我們曾讓學生做過大量的練習。在練習中，讓學生們先做看多幅圖練習，再做看單幅圖練習。為什么這樣安排呢？看多幅圖作文比看單幅圖作文想象的成分少些，容易寫些?？磫畏鶊D作文，不管給的是哪一部分的圖，都可以憑想象把它想成多幅圖來一幅一幅地寫。在寫作中，培養(yǎng)語感，看圖作文是基礎(chǔ)。怎樣用語言準確、鮮明、生動地表現(xiàn)生活呢？

首先老師要引導學生細致地觀察。不管是看圖作文也好，還是些生活中的人、事、物也好，都必須教會學生學會仔細觀察，切實抓住要寫對象的特征來。當然這里還有遣詞造句的能力、錘煉句子的能力、布局謀篇的能力的培養(yǎng)的問題。這些能力的培養(yǎng)，只能通過勤寫來達到。在教學中，要求學生寫日記、寫周記、寫小練筆，要他們寫下身邊的人、事、物或者記下自己的所聞、所想。起點不在高低，貴在持之以恒。

現(xiàn)代教育學理論認為：語文新課程標準要求破除以教師講解、分析、說明為主的知識灌輸，積極倡導自主──合作──探究的學習方式，在教學中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感能力。因為，小學語文教學的最終目的，就是要培養(yǎng)學生較好的語感。語言能力的高低將直接影響到學生閱讀的速度和質(zhì)量。這是因為我們的語文課本中入選的教材，都是經(jīng)過作者千錘百煉、反復推敲、文質(zhì)兼美的名篇佳作，一字一句皆有情，一文一人都有義。而加強對學生的語感能力的培養(yǎng)與訓練，能提高學生的閱讀理解能力和表達能力，唯有此，才能把形象思維與抽象思維結(jié)合起來，發(fā)揮作品的感染作用。

參考資料：

1.《談朗讀對培養(yǎng)語感的重要作用》嚴錫利

2.《在小學語文教學中應(yīng)該重視語感的培養(yǎng)》孟令全

3.《培養(yǎng)語感──語文教學永遠的話題》李愛

4.《培養(yǎng)小學生語感的有效途徑》梅德剛