探析利用實驗教學提高物理教學效果

李國洪

摘要：物理學是一門以實驗為基礎的自然科學，物理課本中許多物理定義、定理、定律都是通過實驗建立的。如果教師在教學過程中能夠運用實驗教學的話，可以激發(fā)學生學習的興趣，提高教學效果。在義務教育階段，物理教學不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，注重將物理實驗與教學內容緊密聯(lián)系，重視對學生動手能力和思考能力、創(chuàng)新意識以及科學精神的培養(yǎng)。本文主要從以下幾個方面分析探討了實驗教學在初中物理課中的作用。

關鍵詞：實驗教學；初中物理；教學效果

實驗教學不僅可以直觀的讓學生看清實驗的真正原理，還可以激發(fā)學生學習的興趣。隨著近幾年高考制度的不斷改革，實驗已經成為考試中必不可少少的一部分內容。我們在教學中注重了實驗教學，在實驗考試方面進行了一些改革和嘗試，使得枯燥無味的物理課讓學生們學習的津津有味。同時也提高了學生的思考和動手操作和實踐能力，本文主要從以下幾個方面分析探討了實驗教學在初中物理課中的作用。

一、運用實驗教學，激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師。興趣也是學好一門科目的前提。物理是一門看似抽象但實質上是和生活息息相關的自然科學，在學生未能理解這門科目的樂趣之前，教師要想方設法啟發(fā)學生的興趣。教師每在講一個新知識點前，最好的課堂導入方法就是為學生創(chuàng)設情境，讓學生在情景的帶動下跟著教師的思路，認真探究。例如，在《慣性定律》這一章節(jié)。教師可以先讓學生觀察幾個生活中常見的實驗，例如，將一個陀螺放在講座上，用手轉動，當把手松開的時候，陀螺仍舊在轉動，當乘坐公交車時，緊急剎車時人的身體向前傾斜等各種常見的現(xiàn)象，但是你們知道這是為什么嗎？在這樣的情境中，學生都會產生好奇的心理，跟著教師的思路學習下去，不但有利于集中注意力，而且也是興趣建立的起點。

在物理教學中，教師要利用好課本的資源，抓住機遇，創(chuàng)新教學藝術，培養(yǎng)強化學生對物理的興趣，呼喚學生的學習內驅力。例如在教學“探究平面鏡成像的特點”的一節(jié)課中，最初是完全開放，自主探究。即創(chuàng)設情境后，由學生觀察、討論、猜想平面鏡的成像特點，然后自行設計方案、小組實驗，檢驗自己的猜想是否成立，最終得出成像特點。引導學生的好奇與思考，激發(fā)他們的思索動機。

二、實驗教學可以培養(yǎng)學生的觀察能力

教師在教學過程中可以增加一些實驗演示，培養(yǎng)學生的實驗能力。教師要有計劃性和針對性學生實驗能力包括設計實驗計劃、觀察操作、數(shù)據(jù)處理、分析與總結能力。教師首先要根據(jù)教學大綱和教材，將每個實驗認真分析后，確定每個實驗要著重培養(yǎng)學生哪些方面的能力。例如，在使用常用的測量儀器——直尺、天平、彈簧秤、壓強計、溫度計、電流表時，就應該著重培養(yǎng)學生觀察能力、操作能力及數(shù)據(jù)處理能力。例如，初中物理教材在實驗《用電流表測電》之前的每個學生進行分組實驗，并且要求學生寫出“實驗目的”、“實驗器材”、“實驗步驟”等。而在隨后的實驗《用電壓表測電壓》，則要求學生模仿前面的表格自己設計實驗表格。

在實驗《用電壓表和電流表測電阻》以后，完全讓學生自己設計觀察記錄表格，自己選擇實驗器材進行實驗。教師要抓住教材這種變化的安排，著重培養(yǎng)學生設計實驗計劃的能力。學生實驗能力的培養(yǎng)要考慮循序漸進、逐步深入。只有讓學生多動手才能讓學生體會到其中的樂趣。

三、演示實驗操作，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力

為了提高學生的課堂注意力，教師要精心設計課堂提問，不僅問題本身要有針對性，問題還要針對某一個知識點，能夠引發(fā)學生的思考和探究，教師要注意把握提問題的時機。

例如，當發(fā)現(xiàn)某一個學生沒有集中注意力時，教師可以將問題提出來，并要求這名學生回答，這樣才能給學生一個警醒，讓學生在有限的教學時間內，集中注意力。充分利用好課堂進行教學，是確保提高學習效率的前提，教師要注意積極總結教學方法，在不斷地探索中總結教學經驗，從而提高課堂教學效率。

以二力平衡為例，在生活中也有很多二力不平衡的現(xiàn)象，學生不禁要問：兩個力作用在物體上，什么情況下這兩個力才能相互平衡？這樣正好滿足了學生的好奇心，讓學生利用小車和砝碼進行實驗，探究二力平衡的條件。知道了物體不受力和受平衡力時的運動狀態(tài)，自然又會想到：物體受到非平衡力作用時，又將怎樣運動？為此教材安排了探究物體受非平衡力作用時的運動狀態(tài)。學生通過觀察感性地認識到：在非平衡力的作用下，物體運動的速度或者方向會發(fā)生改變，即：物體受非平衡力作用時“運動狀態(tài)”是變化的。

最后得出結論：二力平衡的條件，物體受非平衡力作用時運動狀態(tài)是變化的。

例如，實驗臺上有如下實驗器材：一個帶支架的杠桿、一個量程為0-5N的彈簧測力計、六個質量均為100g的鉤碼和兩段細繩。請利用上述實驗器材設計一個實驗。證明"在杠桿平衡時，如果動力臂和阻力臂保持不變，則動力跟阻力成正比"。（1）在你所設計的實驗中，如果用點A表示鉤碼作用在杠桿上的位置，用點B表示彈簧測力計作用在杠桿上的位置，請學生自己畫圖在圖中的杠桿上標出A點和B點。（2）并且請學生寫出主要實驗步驟。

①用細繩做成兩個繩套，分別拴牢在杠桿的A和B點處，調節(jié)杠桿使其在水平位置平衡。將彈簧測力計的指針調節(jié)到零刻度線位置。②在A點處依次掛1個、2個、3個、4個、5個、6個鉤碼，在B點處依次豎直向上拉彈簧測力計，分別使杠桿在水平位置平衡。將每次實驗操作中掛在杠桿上的鉤碼的總質量和相應的彈簧測力計示數(shù)記錄在表格中。

綜上所述，物理教學時教師應緊密聯(lián)系學生的生活實際、認知規(guī)律和社會發(fā)展的實際，結合演示實驗，抓住教學中的導入、環(huán)節(jié)之間的過渡與銜接以及學生感興趣的問題等創(chuàng)設生動有趣的問題情境。教師也課安排課外實驗活動，可以使用實驗室配備的儀器，也可以自備自制實驗器材，甚至可以使用日常生活中的物品進行實驗，如用鉛筆和小刀做壓強實驗、用紙張和鋼筆做慣性實驗、用雪碧瓶做液體壓強與深度關系的實驗、用平口玻璃杯和紙做大氣壓強存在的實驗、用眼藥水瓶做物體浮沉實驗、用木板和平面鏡做潛望鏡模型等。教師要充分調動學生的積極性，激發(fā)學生積極探究的意識。

參考文獻：

【1】趙慧芳、王星軍。初中物理教學論文[J]《中學物理教學》2013年第2期。

【2】張董敏、王芳方。初中物理實驗教學的重要性，[J]教育創(chuàng)新。2013年4期。