探討小學(xué)語文語言教學(xué)目前的現(xiàn)狀以及存在的問題

楊慧敏

摘要：小學(xué)生語文能力的培養(yǎng)依賴于教師教學(xué)語言的正確表達(dá)，而語言能力的高低在很大程度上影響著教師的教學(xué)水平和教學(xué)魅力。針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)，本文提出規(guī)范化、科學(xué)化、情感化三個(gè)方面的語言教學(xué)原則，要發(fā)揮教師的標(biāo)榜作用，引導(dǎo)學(xué)生真正進(jìn)入文學(xué)作品中的世界，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，讓教學(xué)語言成為語文教學(xué)中最佳的契合點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)語言；特點(diǎn)

一、規(guī)范化

教師的言行對(duì)于學(xué)生來說就是一個(gè)指航，學(xué)生會(huì)按照教師的行為去模仿和學(xué)習(xí)。教師正確的行為可以為學(xué)生樹立優(yōu)秀的榜樣，無形中影響著他們的行為，而教師的語言更具感染力，通過聲音來傳播知識(shí)的力量。為人師表就要以身作則，口語示范的重要性不言而喻。規(guī)范化是對(duì)教師語言的嚴(yán)格要求和重要準(zhǔn)則，它同樣是小學(xué)語文教學(xué)語言中鮮明的特點(diǎn)之一。小學(xué)生的語言模仿能力極強(qiáng)，所以要把握住這個(gè)重要的時(shí)期進(jìn)行規(guī)范性的教育和培養(yǎng)。語文教學(xué)成果在教育層次上是依靠教師的教學(xué)語言水平來決定的。無論是語法、語音還是詞匯，都要求教師要按照國(guó)家制定的漢語標(biāo)準(zhǔn)來實(shí)踐，給學(xué)生營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。存在一些教師不規(guī)范的語言表達(dá)現(xiàn)象，他們經(jīng)常把“教師”說成“教史”，“你先走”念成“你走先”，對(duì)于學(xué)生來說這都是錯(cuò)誤的指導(dǎo)?！叭珖?guó)通用的普通話”是教師進(jìn)行一切教學(xué)活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)，“字正腔圓”是對(duì)小學(xué)教師語言的一個(gè)關(guān)鍵要求，避免出現(xiàn)“南腔北調(diào)”的情況出現(xiàn)，阻礙學(xué)生語言的規(guī)范化發(fā)展。普通話教學(xué)是對(duì)教師的基本要求，作為規(guī)范化的第一步既關(guān)鍵又重要。發(fā)音、語調(diào)、語流都要按照規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)要求教師，為學(xué)生創(chuàng)作一個(gè)良好的語言環(huán)境。

二、科學(xué)化

教育教學(xué)本身就是科學(xué)， 語文教學(xué)要豐富學(xué)生的語文知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)， 傳情達(dá)意必須準(zhǔn)確細(xì)膩， 合乎科學(xué)。教師要掌握詞語的準(zhǔn)確含義， 包括詞語的感情色彩和語體色彩， 能正確、深刻地分析和傳授知識(shí)。小學(xué)語文課本中一片文章題目為落花生，落花生是花生的另一種名稱， 而有的教師沒有深入查閱理解， 卻望文生義解釋為種花生， 構(gòu)成知識(shí)性錯(cuò)誤。再如， 這個(gè)同學(xué)的解釋， 有人不同意， 我認(rèn)為是對(duì)的。這句話可以有不同的理解， 究竟是這個(gè)同學(xué)的解釋我認(rèn)為是對(duì)的， 還是有人不同意我認(rèn)為是對(duì)的， 語意模糊， 令人費(fèi)解。因此， 教師的語言表達(dá)必須語意明確， 毫無歧義。語文教學(xué)口語的科學(xué)性還體現(xiàn)在教學(xué)用語的簡(jiǎn)約與精練上。莎士比亞說： 簡(jiǎn)潔是智慧的靈魂， 冗長(zhǎng)是膚淺的藻飾。有一則寓言說： 狐貍譏笑獅子一胎只生一子。獅子笑著回答： 然而是獅子！ 語文課堂教學(xué)效果的好壞， 同樣不取決于話講的多少， 而在于是否簡(jiǎn)明扼要， 是否句句擊在學(xué)生心坎上。因此， 語文教師在教學(xué)中， 應(yīng)抓住要點(diǎn)， 突出精華， 精要處不惜潑墨如水， 次要處也能惜墨如金， 做到 立片言可以明百意， 豐而不余一言、 約而不失一詞， 真正達(dá)到以少勝多、以簡(jiǎn)駕繁的理想境界， 使學(xué)生在同樣有限的課時(shí)里獲取更多的知識(shí)。

三、情感化

沒有比由衷的感情更能打動(dòng)人心，語文教學(xué)也要打動(dòng)學(xué)生的心，從情感化的方向增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在《給教師的建議》這本書中有這樣一段話：“語文教學(xué)的生命力源于極富情感的語言表達(dá)，而它的靈魂也因情感而變得美麗?！闭Z文課本上的文學(xué)作品都是極具代表性的，它們正是因?yàn)樨S富的情感而被選入課材中，教師要融入文章的情感氛圍中，一步步的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這種環(huán)境中，無論是莊嚴(yán)、豪壯，還是歡快、感人的情感，都要讓學(xué)生真正的融入作者所構(gòu)建的情感世界中。教師要做好課前工作，對(duì)文章的情感進(jìn)行深入揣摩，逐漸轉(zhuǎn)換為自身情感，才能在課堂中本真的表現(xiàn)出來，做到情理相通。在講解《最后一課》這篇情感元素極多的文章中，特級(jí)教師于漪真正踐行了情感化教學(xué)的原則，它將文中和自身的愛國(guó)情結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的愛國(guó)情，她講述了一件親身經(jīng)歷過的事情：我讀小學(xué)的時(shí)候新中國(guó)還未成立，隨著“七七事變”的爆發(fā)，我的家鄉(xiāng)也遭到侵犯，我所在的學(xué)校馬上要被解散了，最后一堂是音樂課，我的老師教了我們一首《蘇武牧羊》，我至今都忘不了那場(chǎng)景…。學(xué)生在這則事情的引導(dǎo)下開始體會(huì)到那種國(guó)家遭遇戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來的痛苦，不禁引發(fā)強(qiáng)烈的愛國(guó)之情，對(duì)課文的理解變得順其自然。教師要將學(xué)生內(nèi)心深處的情感召喚出來，用感人至深的語言將學(xué)生帶入文學(xué)作品中去。

結(jié)語：

小學(xué)語文教學(xué)藝術(shù)在很大程度上也就是語言藝術(shù)，小學(xué)語文教師的教學(xué)水平、能力、魅力及教學(xué)修養(yǎng)、教學(xué)風(fēng)格等都會(huì)從教學(xué)語言的具體運(yùn)用上體現(xiàn)出來。因此， 抓住語文學(xué)科的特性， 深入研究小學(xué)語文教學(xué)語言的特點(diǎn)， 對(duì)于提升小學(xué)語文教學(xué)語言的質(zhì)量， 有效發(fā)展小學(xué)生的語文能力， 具有重要的意義。與其它學(xué)科教學(xué)語言相比， 小學(xué)語文教學(xué)語言具有更加鮮明的特點(diǎn)。

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