自主設(shè)計(jì) 自主選擇

楊鈺

內(nèi)容摘要：在教學(xué)中，我們要關(guān)注課外作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性，精心設(shè)計(jì)有效的課外作業(yè)，讓作業(yè)具有形式多樣性、內(nèi)容趣味性、數(shù)量選擇性、難度層次性，把選擇作業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己選擇作業(yè)，成為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一個(gè)妙招。它可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓學(xué)生在課外作業(yè)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，把它變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

關(guān)鍵詞：有效作業(yè) 多樣性 趣味性 選擇性 層次性

目前的數(shù)學(xué)教學(xué)，人們只把主體性課堂教學(xué)作為終極關(guān)注，而使課堂教學(xué)得以鞏固、升華和延伸的課外作業(yè)，卻一如既往的那么單調(diào)乏味，令學(xué)生苦不堪言。高效課堂不僅要關(guān)注課堂教學(xué)的有效性，更要關(guān)注課外作業(yè)設(shè)計(jì)的有效性。因此，教師必須摒棄學(xué)生早已習(xí)慣了的由教師為學(xué)生設(shè)計(jì)作業(yè)的做法，而讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、自己選擇作業(yè)，不失為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的一個(gè)妙招。

一、作業(yè)形式多樣性

作業(yè)設(shè)計(jì)要在激活學(xué)生思維、引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維、實(shí)現(xiàn)“再創(chuàng)造”上下工夫。作業(yè)不應(yīng)只是單一、枯燥的文本，而應(yīng)是富有色彩、充滿(mǎn)情趣的多元復(fù)合體。作業(yè)的形式多種多樣：既有傳統(tǒng)的書(shū)面作業(yè)，還可以布置實(shí)踐作業(yè)、口頭作業(yè)、社會(huì)調(diào)查、制作學(xué)具、編排節(jié)目等作業(yè)，使學(xué)生在輕松娛樂(lè)中鞏固知識(shí)、增長(zhǎng)能力、提高學(xué)習(xí)興趣。

如，學(xué)生學(xué)完《名數(shù)的改寫(xiě)》后，我設(shè)計(jì)了這樣一項(xiàng)課外作業(yè)：請(qǐng)問(wèn)3和300相等嗎？你能不能想辦法讓它們相等呢？請(qǐng)把你的辦法說(shuō)給你的父母聽(tīng)。這項(xiàng)口頭作業(yè)，不僅讓學(xué)生復(fù)習(xí)了名數(shù)，也復(fù)習(xí)了名數(shù)的換算過(guò)程，再一次演練了數(shù)學(xué)知識(shí)，獲得了解決問(wèn)題的能力。

二、作業(yè)內(nèi)容趣味性

“興趣是最好的老師”，學(xué)生興趣的產(chǎn)生和能力的培養(yǎng)是作業(yè)有效性的前提和結(jié)果。學(xué)生一旦產(chǎn)生了興趣，就會(huì)躍躍欲試，情緒高漲，便會(huì)積極主動(dòng)地投入，這正是提高課外作業(yè)有效性的一個(gè)有力保證。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)課外作業(yè)的興趣，我在“趣”字上做文章。

曾經(jīng)在一本教學(xué)雜志上看到過(guò)這樣一道有趣的數(shù)學(xué)題，正好在學(xué)生學(xué)過(guò)10的認(rèn)識(shí)和加減法后用到它：

小鬼當(dāng)家

媽媽讓你用10元錢(qián)買(mǎi)早點(diǎn)，你準(zhǔn)備選擇哪些物品？為什么？

物品 兩個(gè)面包 一個(gè)雞蛋 一套煎餅 一盒牛奶 一斤豆?jié){ 一碗餛飩

價(jià)格 2元 1元 3元 2元 1元 3元

物品 兩碗面條 兩塊蛋糕 一塊巧克力 兩根油條 一張大餅 一個(gè)漢堡

價(jià)格 6元 4元 2元 1元 7元 8元

對(duì)這道題，學(xué)生的興趣相當(dāng)濃厚，交上來(lái)的作業(yè)多種多樣，不僅有許多種不同的安排，而且用很多式子表示了10的組成，有兩個(gè)數(shù)組成的、有三個(gè)數(shù)組成的、有四個(gè)數(shù)組成的……生活化的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的親身經(jīng)歷，學(xué)生在自我操作中發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題，體驗(yàn)和感受生活，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用。

對(duì)于作業(yè)，過(guò)去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒(méi)有把"合作"作為必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，我要求學(xué)生的作業(yè)可以獨(dú)立完成，也可以在與爸爸媽媽的合作下完成，還可以和小伙伴合作完成，增加他們做作業(yè)的興趣。如，在學(xué)完《因數(shù)和和倍數(shù)》這一單元后，由于概念太多，易混淆，于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲作業(yè)：首先把自己的學(xué)號(hào)寫(xiě)出來(lái)，用本單元各小節(jié)的知識(shí)分析你的學(xué)號(hào)；然后讓你的爸爸、媽媽或者小伙伴做個(gè)游戲，讓他們隨意寫(xiě)一個(gè)數(shù)，看看和你的學(xué)號(hào)組在一起又可以應(yīng)用哪些知識(shí)好嗎？第二天的作業(yè)真是五花八門(mén)，豐富異常。比如我班李占興的作業(yè)：我的學(xué)號(hào)是12，它是一個(gè)自然數(shù)，也是一個(gè)整數(shù)，還是偶數(shù)和合數(shù)；它有因數(shù)1、2、3、4、6、12，它的倍數(shù)是12、24、36……，它最小的因數(shù)是1，最大的因數(shù)和最小的倍數(shù)都是它本身；它能同時(shí)被2和3整除，如果加個(gè)0還能同時(shí)被2、3、5整除呢；把它分解質(zhì)因數(shù)是12=2×2×3；我爸爸說(shuō)了好幾個(gè)數(shù)，比如13，和我的學(xué)號(hào)正好是相鄰數(shù)，也是互質(zhì)數(shù)；再比如36，它們互為因數(shù)和倍數(shù)的關(guān)系，它們的最大公因數(shù)是12，最小公倍數(shù)是36（我把最大公因數(shù)和最小公倍數(shù)這兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)整合到了這個(gè)單元）。有學(xué)生和我說(shuō)：“原來(lái)作業(yè)也可以這么好玩兒、有趣兒?！睂W(xué)生在這樣的游戲作業(yè)中，輕松的就把這些既枯燥無(wú)味又易混淆的數(shù)學(xué)知識(shí)加以記憶和理解，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生在游戲中加深了對(duì)知識(shí)的理解。

三、作業(yè)數(shù)量選擇性

一刀切的作業(yè)往往增加學(xué)困生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在課外作業(yè)上學(xué)生應(yīng)有自己的選擇權(quán)。只有自己選擇的，才有動(dòng)力和信心去完成好，才可以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高作業(yè)的針對(duì)性，讓學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)停留在適當(dāng)?shù)奈恢蒙稀?/p>

如：在學(xué)完“位置與方向”后，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“有位數(shù)學(xué)家曾說(shuō)過(guò)‘自然界以數(shù)學(xué)的語(yǔ)言講話。今天的作業(yè)就請(qǐng)同學(xué)們利用今天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)選擇一種方式，或進(jìn)行描述，或畫(huà)一幅你家到學(xué)校的路線圖，或畫(huà)一幅圖，或者選用其他你喜歡的方式，能讓老師和同學(xué)們根據(jù)你的作業(yè)，準(zhǔn)確地找到你的家好嗎？”在這個(gè)過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都有體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)。既能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們積極思考、積極探索，又能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生們充分發(fā)揮了自己的特長(zhǎng)，很多個(gè)性化的作業(yè)呈現(xiàn)出來(lái)。這樣的作業(yè)，將課堂中的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活實(shí)際密切結(jié)合起來(lái)，不僅能鍛煉學(xué)生適應(yīng)生活、貼近生活的能力，而且也避免了作業(yè)的呆板，無(wú)趣。

四、作業(yè)難度層次性

“差異是一種資源”， 我們要努力改變傳統(tǒng)課外作業(yè)中“千人一面”的做法，設(shè)計(jì)的課外作業(yè)應(yīng)以學(xué)生的差異為本，設(shè)計(jì)出難易不同，能滿(mǎn)足不同層次的學(xué)生要求的作業(yè)，力求不同的學(xué)生在不同的時(shí)候有不同的作業(yè)。作業(yè)布置可確定基礎(chǔ)、提高、拓展三個(gè)層次，學(xué)生可自主選擇，以適應(yīng)不同天資、稟賦的學(xué)生需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、選擇作業(yè)。三個(gè)層面的作業(yè)要螺旋上升，照顧到不同學(xué)生的實(shí)際和需求。

我們可以為學(xué)生設(shè)計(jì)“套餐”或者“超市”作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自主選擇適合自己的作業(yè)的數(shù)量、難度、內(nèi)容和形式，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。

如，學(xué)完《三角形的高》后，我設(shè)計(jì)了這樣三組課外作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇：

A、畫(huà)出下面每個(gè)三角形底邊上的高：

底

底

底

B、畫(huà)出下面每個(gè)三角形底邊上的高：

底 底 底

C、畫(huà)出下面每個(gè)三角形所有的高：

又如，學(xué)完分?jǐn)?shù)應(yīng)用題以后，學(xué)生對(duì)連乘、連除、乘除混合三種類(lèi)型應(yīng)用題的特點(diǎn)總是掌握不好，針對(duì)這種情況，我設(shè)計(jì)的作業(yè)是：

A、做練習(xí)四第4題，練習(xí)十三第6題，118頁(yè)總復(fù)習(xí)的第5題（這三種類(lèi)型題各一道），并體會(huì)它們的異同。

B、做練習(xí)四第4題，然后把它改編成連除和乘除混合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，并體會(huì)它們的異同。

C、從你的課外書(shū)中各選取一道連乘、連除、乘除混合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，并找出它們的異同。

D、自己各編一道連乘、連除、乘除混合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題，并找出它們的異同。

作業(yè)有了層次，學(xué)生就有了選擇。通過(guò)這些有層次的作業(yè)，學(xué)生不僅可以自覺(jué)檢查自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，還可以在達(dá)標(biāo)的基礎(chǔ)上向高一層次的目標(biāo)攀登，充分發(fā)揮自己的自主性。有效實(shí)現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”，不同的學(xué)生都獲得成功的情感體驗(yàn)。

總之，在教學(xué)中，我們要以學(xué)生的發(fā)展為本，把素質(zhì)教育的思想寓于作業(yè)之中，精心設(shè)計(jì)有效的課外作業(yè)，讓作業(yè)的形式多樣化，難度層次化，把選擇作業(yè)的自主權(quán)交給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，讓學(xué)生在課外作業(yè)中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，把它變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這樣可以減輕學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力，更深層次地喚醒學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓他們輕松快樂(lè)地完成每天的作業(yè)，真正使學(xué)生達(dá)到變“苦學(xué)”為“樂(lè)學(xué)”的境界。

參考文獻(xiàn)：

1. 《河北教育》總第473期，《引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)》，作者：么振民 陳洪友

2. 《教育實(shí)踐與研究》2007-12-A，《淺談學(xué)生的“作業(yè)心理”》，作者：程作英，趙雪峰

3. 新浪博客http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5e0785d50100c0r1.html《細(xì)數(shù)導(dǎo)致孩子做作業(yè)磨蹭的十大因素》

4. 殷都樣板《分?jǐn)?shù)大變臉》第三章，主編：姚文俊

5. 《教育實(shí)踐與研究》2008-10-A，《小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要抓住“三性”》，作者：賈紅梅