談幼兒創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

閆奇志

摘要：創(chuàng)造力是一個孩子智力和能力的標(biāo)志，是能否成才的重要因素。它取決于后天的培養(yǎng)。有的家長認(rèn)為孩子聰明、智商高就一定會有所發(fā)明創(chuàng)造，其實不然。有的人智商很高，卻沒有任何創(chuàng)造性表現(xiàn)，終生平平庸庸。這是因為創(chuàng)造力的發(fā)揮除要求有正常的智力水平外，還必須具有良好的非智力因素，即興趣、意志、性格、動作、情感。

關(guān)鍵詞：幼兒 教育 創(chuàng)造性 培養(yǎng)

幼兒期是人生理和心里迅猛發(fā)展的主要時期，隨著活動能力的增強(qiáng)，知識經(jīng)驗的逐漸豐富，幼兒已經(jīng)有了創(chuàng)造能力的萌芽，又值智力發(fā)展與個性形成的關(guān)鍵時期，因此，在幼兒期重視創(chuàng)造性培養(yǎng)是十分重要的。創(chuàng)造性人才是新世紀(jì)迫切需要的人才，所以，為培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，我們必須從幼兒開始培養(yǎng)，但是由于長期受傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，在教學(xué)中存在著不少壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的做法。其一，在教學(xué)方法的選擇上，往往用“填鴨式”的教學(xué)方法，讓幼兒機(jī)械地模仿，機(jī)械地記憶，只重視知識的傳授，而忽視了能力的培養(yǎng)。其二，在教學(xué)活動中，經(jīng)常要求幼兒完全照著老師的樣子進(jìn)行各種活動。其三，在教學(xué)活動的評價上，教師只喜歡記憶型的幼兒，喜歡上課規(guī)規(guī)矩矩，下課老老實實的幼兒，這樣的教學(xué)壓抑幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，如何培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力呢？我想，首先教師必須有創(chuàng)新精神，能鼓勵幼兒積極探索，豐富幼兒的感性認(rèn)識，并恰當(dāng)運用游戲等幼兒感興趣的活動，通過啟發(fā)式提問和幼兒本身的解難練習(xí)來促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，培養(yǎng)幼兒思維的靈活性與創(chuàng)造性。我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾點：

一、有創(chuàng)作精神的教師

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部分，創(chuàng)造性人才是新世紀(jì)迫切需要的人才，那么如何培養(yǎng)創(chuàng)造性人才呢？我們教師首先必須有創(chuàng)新精神，如果教師的思想僵化，觀念傳統(tǒng)，教法陳舊，那么不但不能培養(yǎng)出富有創(chuàng)新精神的學(xué)生來，反而會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，創(chuàng)造性的人才需要創(chuàng)造性的教師。

二、幼兒感知性的豐富

幼兒的知識和經(jīng)驗，大量是來自日常生活和游戲，以及幼兒喜聞樂見的各種活動。豐富的知識和經(jīng)驗，是創(chuàng)造性思維發(fā)展取之不盡，用之不竭的源泉。因此，在平時的教育教學(xué)中，老師要經(jīng)常有目的的，有計劃的引導(dǎo)幼兒去感知、去觀察、去探索、去發(fā)現(xiàn)，鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說，從各方面擴(kuò)大幼兒的認(rèn)識經(jīng)驗范圍。例如，再繪畫課上我教幼兒畫小鳥，我先讓幼兒觀察小鳥怎樣飛、怎樣走、怎樣游戲，再繪畫時我只教他們一些方法和要領(lǐng)，畫的內(nèi)容可以根據(jù)自己的觀察選擇，結(jié)果，孩子們的積極性很高，一張畫紙上出現(xiàn)了各式各樣動態(tài)逼真的小鳥。他們完全靠自己的創(chuàng)作完成一次活動，原因就在于他們的頭腦中有著豐富的表象，豐富的生活材料。

三、激起幼兒的探究欲望

科學(xué)家愛因斯坦在物理學(xué)上有很多重大貢獻(xiàn)，當(dāng)別人問他何以有那么多創(chuàng)造時，他回答說：“我沒有什么特別的才能，只不過喜歡尋根究底的探索問題罷了”?？梢?，積極探索是創(chuàng)造性思維的先導(dǎo)。

幼兒的好奇心和探索欲都非常的強(qiáng)，他們在不停地看、聽、摸，問中，好奇心得到滿足，產(chǎn)生求知的興趣，教師要善于激發(fā)幼兒探索的欲望，讓他們對有興趣的現(xiàn)象，奇怪的事情和今后的發(fā)展等產(chǎn)生好奇心，主動進(jìn)行探索實驗。記得有一次，一個小朋友問我：“老師我的眼里有媽媽，有你嗎？”我沒有回答，又叫

了幾個幼兒再他眼里看了看并告訴他看到了什么，再反問他有沒有老師，他自然知道了。滿足了幼兒的探索欲望，支持了他們的探究行為。

四、通過解難練習(xí)，培養(yǎng)幼兒思維的靈活性于創(chuàng)造性

經(jīng)常向幼兒提出一些有著一定難度的任務(wù)或問題，使幼兒既能運用已有的知識經(jīng)驗與能力，又必須付出力氣進(jìn)行思考或操作。幼兒經(jīng)過努力克服困難完成活動的過程，可發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如向幼兒提出，從哪可以知道風(fēng)來了？幼兒頓時十分活躍，列舉了風(fēng)吹動的物體。如：紅旗飄、樹葉動、紙屑跑、頭發(fā)飛等等。這樣的問題啟發(fā)了幼兒的創(chuàng)造性思維活動

五、在游戲中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維也是非常重要的。

游戲是幼兒有目的、有意識的模仿社會生活的活動，也是幼兒以自己的條件反映現(xiàn)實生活的特殊形式。游戲是幼兒最喜愛的活動也是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要形式和手段。在游戲中，幼兒沒有任何精神上的壓力，心情愉快，情緒高漲，精神飽滿，思維想象可以無拘無束的發(fā)揮，他們以自己的知識和想象去反映和表象社會生活，所以游戲又是幼兒的主要實踐活動。如在結(jié)構(gòu)游戲活動中，幼兒要擺弄玩具，使用各種游戲材料進(jìn)行構(gòu)造性活動。在表演游戲中，幼兒要利用已有的知識經(jīng)驗，根據(jù)游戲主題的需要，進(jìn)行一定的想象和再創(chuàng)造，其結(jié)果不僅是游戲的內(nèi)容和形式得到了發(fā)展同時還是幼兒的思維得到了發(fā)展。而體育游戲，語言游戲等等，都具有是幼兒驚醒再創(chuàng)造的條件，所以游戲盡管在很大程度上屬于模仿性的實踐活動，但它畢竟為幼兒提供了充分發(fā)展自己思維和動手能力的場所和氛圍。如某幼兒在作畫時，在晚上的天空畫了許多月亮，他說這樣就會象白天一樣亮。這個想象雖然過于離奇，但這蘊涵著幼兒的創(chuàng)造思維。因此，這幅作品的創(chuàng)造意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是一幅畫本身的藝術(shù)特點所能表達(dá)出來的，可見利用游戲的實踐性功能是發(fā)展幼兒創(chuàng)造性思維的重要途徑。

所以，在游戲活動中幼兒教師要不失良機(jī)地加以引導(dǎo)鼓勵，以促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

六、啟發(fā)式提問可促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展

創(chuàng)造性思維更多地表現(xiàn)在解決問題的過程中，教師可以在游戲、繪畫、勞動及日常生活中不斷提出一些富有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)幼兒去討論、去觀察、去分析、比較、判斷和推理，鼓勵幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問題的辦法。例如，在一次認(rèn)識沉浮的科學(xué)活動中，先讓幼兒大膽設(shè)想，尋求解決問題的辦法。在實驗中，我先讓幼兒親自把木塊、鐵塊、橡皮泥，玻璃球等放在水里，觀察什么東西浮在水面上，什么東西沉在水里。接著，我又設(shè)計了兩個討論問題情境，一是出示一個塑料空瓶放進(jìn)水里，讓幼兒觀察，塑料瓶浮在水面上，那么怎樣使塑料瓶沉下去呢？一是出示五個同樣大小的紅色小圓球，并告訴小朋友，其中四個木球，一個鐵球，請小朋友想個辦法，把鐵球找出來。由于提出的問題新奇而有趣，因此幼兒的思維很快活躍起來，他們積極參加討論，提出各種解決問題的方法。有的說放在水里，有的說用天平稱，有的說用石頭敲等方法。由此，發(fā)展了幼兒的創(chuàng)造性思維的能力。

二十一是一個創(chuàng)新的時代，在這人才競爭的時代，創(chuàng)新教育是必要的，也是任重而道遠(yuǎn)的，仍需要理論工作者和實踐工作者不懈的探索和研究。讓我們積極開拓，大膽創(chuàng)新，改變觀點，從小抓起，把觀念切切實實的轉(zhuǎn)化為行動，而它的最大受益者應(yīng)該是我們的孩子！