思想政治教育中創(chuàng)新素質(zhì)教育體系構(gòu)建研究

裘俊

【摘 要】本文以思想政治教育中的創(chuàng)新素質(zhì)教育為研究對(duì)象，討論在思想政治教育中融入創(chuàng)新素質(zhì)教育的必然性，分析了我國(guó)高校思想政治教育創(chuàng)新素質(zhì)教育體系構(gòu)建中的問(wèn)題，提出了高校學(xué)生素質(zhì)教育需要構(gòu)建基于思想政治教育的創(chuàng)新素質(zhì)教育體系。

【關(guān)鍵詞】思想政治；素質(zhì)教育；創(chuàng)新素質(zhì)

一、思想政治融入創(chuàng)新素質(zhì)教育的必然性

創(chuàng)新素質(zhì)教育作為思想政治教育的重要指標(biāo)和成效的重要衡量依據(jù)，就需要通過(guò)思想政治等教育手段和教育渠道將創(chuàng)新素質(zhì)教育具體化，提高其操作的可能性。因此思想政治教育就成為了創(chuàng)新素質(zhì)教育具體化的首選。

思想政治教育是創(chuàng)新素質(zhì)教育的必然選擇。這種必然選擇是兩者之間互動(dòng)的結(jié)果。思想政治教育是一種具有實(shí)踐操作意義的思想教育手段，而這種教育手段是多種教育理念融合的多維的教育體系。這種教育體系必然也包括了學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)教育內(nèi)涵。因此在實(shí)踐過(guò)程中必然會(huì)帶有這種實(shí)踐意義上的素質(zhì)模型的建立和素質(zhì)維度的構(gòu)建，同時(shí)在素質(zhì)模型構(gòu)建過(guò)程中也會(huì)考慮素質(zhì)渠道的選擇和素質(zhì)測(cè)評(píng)模式的選擇。

思想政治教育模式為創(chuàng)新素質(zhì)教育提供了開發(fā)的平臺(tái)。思想政治教育模式是一個(gè)開發(fā)的平臺(tái)，由于其是為各種教育理念的綜合，因此所提供的素質(zhì)教育平臺(tái)具有發(fā)散性，相比專業(yè)化的教育課堂，更具有包容性。而這種包容性也是學(xué)生本身所應(yīng)具備的基本素質(zhì)，因此，為創(chuàng)新素質(zhì)教育成為思想政治教育基本內(nèi)涵提供了可能性。創(chuàng)新素質(zhì)教育作為較為專一的單項(xiàng)的素質(zhì)維度，在開發(fā)的平臺(tái)中具體的實(shí)踐更具有實(shí)踐的融合性。

這種實(shí)踐的融合性，在創(chuàng)新素質(zhì)教育維度過(guò)程中體現(xiàn)的尤為明顯。創(chuàng)新素質(zhì)教育作為高校思想政治教育的重要內(nèi)容，因?yàn)檫@種開發(fā)性和融合性使得思想政治教育體系融入創(chuàng)新素質(zhì)教育衡量維度就成為必然性。而其體系的構(gòu)建過(guò)程中由于創(chuàng)新素質(zhì)教育也是一種教育體系，其帶有一般思想政治教育的管理特征，因此創(chuàng)新素質(zhì)教育需要借助思想政治教育平臺(tái)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)和就業(yè)能力的提升。

二、思想政治創(chuàng)新素質(zhì)教育存在的問(wèn)題

雖然思想政治教育體系具有開放性和開發(fā)性的特征，但是由于是兩個(gè)教育系統(tǒng)和管理體系的融合，因此在實(shí)踐過(guò)程中必然帶有兩者或者兩個(gè)體系各自的特征，這可能導(dǎo)致系統(tǒng)融合之間的問(wèn)題。思想政治教育中融入創(chuàng)新素質(zhì)教育體系也必然會(huì)出現(xiàn)類似問(wèn)題。

體系融合中的價(jià)值和目標(biāo)融合存在問(wèn)題。這種問(wèn)題主要表現(xiàn)在融合綜合的思想政治教育體系的初創(chuàng)期的價(jià)值的融合和統(tǒng)一型目標(biāo)體系的構(gòu)建。思想政治教育相對(duì)創(chuàng)新性素質(zhì)教育價(jià)值相對(duì)寬泛，表現(xiàn)為一般的素質(zhì)教育，而創(chuàng)新素質(zhì)教育又具有相對(duì)獨(dú)立，具有相對(duì)完善的專業(yè)衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此從一般到特殊使得目標(biāo)體系在構(gòu)建過(guò)程中需要考慮特殊的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)，但是在現(xiàn)實(shí)中由于高校教育管理者對(duì)兩者之間價(jià)值和目標(biāo)體系的融合認(rèn)識(shí)不足，使得教育目標(biāo)體系相對(duì)單一和獨(dú)立，使得兩者之間的融合存在問(wèn)題。

由于體系融合存在可能性，思想政治教育與創(chuàng)新素質(zhì)教育之間的模式融合也成為了必然。但是這種體系融合必然帶有兩者教育體系中教育模式的融合，而現(xiàn)實(shí)融合過(guò)程中教育體系的融合還存在著問(wèn)題。教育模式的融合在實(shí)踐中表現(xiàn)為教育渠道的選擇和教育方式的融合?，F(xiàn)實(shí)思想政治教育過(guò)程中，教育渠道的選擇不同。思想政治教育有課堂教育也有社會(huì)上實(shí)踐教育，但是由于對(duì)創(chuàng)新素質(zhì)教育更多的是理念上的探討，能通過(guò)社會(huì)實(shí)踐來(lái)進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)和素質(zhì)能力的培養(yǎng)相對(duì)可能，因此往往會(huì)脫離實(shí)踐教育而專注于相對(duì)容易的課堂教育，使得兩者之間教育模式相對(duì)獨(dú)立。這使得兩者教育手段的融合也存在了問(wèn)題。

三、思想政治中創(chuàng)新素質(zhì)教育體系構(gòu)建

思想政治與創(chuàng)新素質(zhì)教育體系構(gòu)建首要任務(wù)在于統(tǒng)一的目標(biāo)體系的構(gòu)建，這種目標(biāo)體系構(gòu)建是在統(tǒng)一的價(jià)值基礎(chǔ)構(gòu)建的。在實(shí)踐操作過(guò)程中要考慮分析兩個(gè)目標(biāo)體系中的共同的價(jià)值目標(biāo)，同時(shí)分析由于目標(biāo)體系不同形成的不同的目標(biāo)價(jià)值判斷。形成基于創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的共性的價(jià)值目標(biāo)體系，同時(shí)對(duì)非共性目標(biāo)體系進(jìn)行有效的分解，分析其中存在著的目標(biāo)價(jià)值環(huán)境，同時(shí)在共同價(jià)值體系下分析其存在的意義，形成統(tǒng)一的目標(biāo)構(gòu)成。

其次是目標(biāo)價(jià)值體系中的實(shí)現(xiàn)模式的選擇。這種選擇包含了素質(zhì)教育模式與思想政治教育模式的融合問(wèn)題，也包含了素質(zhì)教育模式的再創(chuàng)造和新適應(yīng)過(guò)程。教育模式的融合指兩者在進(jìn)行教育過(guò)程中使得教育手段和教育功能既兼有一般的素質(zhì)教育功能，也使其具有創(chuàng)新性素質(zhì)教育特點(diǎn)，因此需要對(duì)原有的思想政治教育進(jìn)行功能性的選擇，增加創(chuàng)新素質(zhì)教育的特性教育。同時(shí)素質(zhì)教育由于還處于理念教育階段，需要進(jìn)行再創(chuàng)造和進(jìn)行環(huán)境的新適應(yīng)階段，提高其進(jìn)行模式融合的效率。

再次是形成基于思想政治教育的創(chuàng)新素質(zhì)教育測(cè)評(píng)體系。素質(zhì)教育測(cè)評(píng)的目標(biāo)在于對(duì)實(shí)施進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，為下個(gè)素質(zhì)教育計(jì)劃實(shí)踐提供有效的依據(jù)，同時(shí)也是對(duì)素質(zhì)教育過(guò)程的監(jiān)控，使其能保持既定的目標(biāo)管理實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)。測(cè)評(píng)的實(shí)踐首先是共同目標(biāo)的制定，同時(shí)形成相應(yīng)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，在此基礎(chǔ)上考慮測(cè)評(píng)的手段和方式，保證測(cè)評(píng)的客觀和正確。只有在此基礎(chǔ)上實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)教育才能實(shí)現(xiàn)思想政治教育與其有效的融合。

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