研究教學細節(jié)吸引學生學習

趙慧慧

【摘要】本文針對部分學生不能主動參與數(shù)學學習的現(xiàn)狀，反思教學實踐中的細節(jié)處理，提出如何從教學細節(jié)著手，增強自己的課堂魅力，從而吸引學生的幾種方法。

【關鍵詞】教學細節(jié) 吸引 提問 動作 時間

初中生正處于青春叛逆期，喜歡浮想聯(lián)翩，而數(shù)學課比較枯燥，當基礎知識薄弱加上意志力不強就會使學生知難而退，直至徹底放棄?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，要改變這種現(xiàn)狀，我認為教師應該從教學細節(jié)著手，增強自己的課堂魅力，提高課堂藝術能力，從而吸引學生，逐步實現(xiàn)向“知——好——樂”發(fā)展。教學細節(jié)，顧名思義，就是教學中把教學任務分解開來的各個環(huán)節(jié)，是完成教學任務的各個步驟。本文將結(jié)合教學實踐對所聽數(shù)學評優(yōu)課、公開課、示范課中的一些教學細節(jié)作出一些反思，以期能在課堂教學中達到利用教學細節(jié)吸引學生學習的效果。

一、一處提問—創(chuàng)新問題的細節(jié)

復習“解直角三角形”時，我們可以用以下問題直接導入：如圖1，在Rt△ABC中，∠ACB=90°，AB=5，BC=3。如何求出AC的長，這時∠A的三角函數(shù)值又如何求出呢？但由于這樣的問題膚淺，思維量少，更限定在已知兩邊，解直角三角形，學生的認知結(jié)構(gòu)難以被激活，更難以調(diào)動學生的興趣。所以，不妨做如下改變：

出示一副臺階圖片。問（1）直角三角形有哪些知識？（2）請你具體添加兩個條件，解直角三角形；（3）你能否把剛才這些題目進行分類，試判定要解直角三角形需要滿足什么條件？……該處通過（1）小題的開放設計，給學生提供了自由想象的空間，使不同層次的學生不僅可以從“形”的角度直接探索“解直角三角形”，而且還能從“數(shù)”的角度引發(fā)思考，轉(zhuǎn)化為“解直角三角形”的問題，從而在解決（2）小題時，水到渠成，去尋找一組符合題意的條件。事實上，在整個教學過程中，學生可以分別從“形”和“數(shù)”這兩個角度思考這個問題，整個過程不是以解題為導向，而允許學生各抒己見，說出自己添加兩個條件的值，使學生的思維始終處于一種動的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的意識。進而通過（3）小題把知識進行梳理歸納，從感性認識提升為理論認識。使學生經(jīng)歷觀察、操作、歸納等數(shù)學活動，體驗數(shù)學問題的探索性。

以上兩個問題設計都是通過對直角三角形的復習，體驗直角三角形的邊與角之間存在的知識點的結(jié)論再現(xiàn)，表面上看，兩個方案大同小異，只差一個小問題，把條件開放化。實際上，同一個問題的不同設計對學生參與度的影響完全不同，問題的細微創(chuàng)新能激發(fā)學生的探索欲望，使學生樂學、樂動、樂于探究，促使教學成為“情感場”。

二、一個動作一提升思維的細節(jié)

一次展示課，課題為八下4.2證明。其中引導用多種方法證明三角形內(nèi)角和定理的處理上，老師先讓學生畫了一個AABC，再讓學生回顧在七年級時這個定理是怎么得出的，學生給出了幾種做法：測量，折疊。正當學生滿足于已有方法時，緊接著，老師一個精彩的動作——把三角形的三個內(nèi)角撕下來，再拼成一個平角的形狀，平鋪在黑板上，瞬間把學生的思維從已有的知識層次加以提升，也立即吸引學生繼續(xù)探索不同證明方法。從通過探究所拼成角的形狀到自己動手操作，利用準備好的三角形紙片拼一拼，畫一畫，最后模仿操作的做法，給出定理的證明。整個過程學生始終處于積極的學習狀態(tài)中，自主探究，體驗到成功的喜悅。初中學生活潑好動，充滿好奇。這里教師的一個動作，簡單而自然，讓學生了解到定理證明的本質(zhì)，發(fā)展了學生的發(fā)散思維。一切盡在不言中，有時肢體語言能給學生帶來更深刻的體會，達到更好的教學效果。教育中的許多細節(jié)往往會被人所忽視，聽多了課，你就會發(fā)現(xiàn)，好的數(shù)學教師很注意教學中細節(jié)的設計，課往往上得很成功。周恩來曾說過：“關心小事，成就大事”。這里，我想說：“注重細節(jié)，關系成敗?！?/p>

三、一點時間——尊重學生的細節(jié)

我們在數(shù)學課堂上，常?？吹竭@樣的情景，教師安排學生按課前預設開展探究活動，而學生偏偏關注于其他方面的問題，甚至意猶未盡，這個時候，教師總是努力把學生的思維拉回來，而實際上，這種處理總是不盡如人意，因為接下來的環(huán)節(jié)或多或少都會受到影響。

在八上一次函數(shù)的應用（1）中，我利用研究“指距與身高的關系”代替課本例題，目的就是為了讓實例更貼近學生，激發(fā)他們的興趣。但考慮到數(shù)據(jù)的收集并不是本課的任務，為了節(jié)約時間，我自己列表給出了測量的數(shù)據(jù)，想讓學生直接畫圖判斷變量之間是否存在一次函數(shù)關系。沒想到，學生都拿起了尺子測量自己的指距，此時，因為時間關系我本想打斷他們，但看到大家興致盎然，還有的同桌合作其樂融融，我選擇了保持沉默。一會兒學生提出：某某同學指距和表格上吻合，但身高有差距啊等等問題。讓學生體會到誤差的必然性，從而理解由所描的點只是大致在一條直線上，可以近似地判斷相應函數(shù)為一次函數(shù)的實際應用的合理性。不予催促，給足時間，讓他們找到一種心理上的滿足感和安全感。對學生的一點細微的尊重，學生對接下來的畫圖像和求函數(shù)解析式有了更深的理解和更高漲的熱情。充分調(diào)動了學生參與數(shù)學學習的積極性。

從以上經(jīng)驗可見，一個小小的細節(jié)，能吸引學生學習，把學生的學習興趣與興奮點調(diào)動起來，達到舉一反三的效果。在捕捉教學細節(jié)上，反映著教師的睿智和思想。教學細節(jié)是可以預設的，它體現(xiàn)了一名教師的專業(yè)素養(yǎng)；而恰當、靈活地運用教學細節(jié)，便體現(xiàn)了教師的風格與魅力。