引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效率

徐微琴

摘要：學(xué)習(xí)是一個(gè)過程，學(xué)生在這個(gè)過程中，任何方面的習(xí)得，都要通過自主學(xué)習(xí)來完成。本文試從激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提供寬裕的學(xué)習(xí)空間三個(gè)方面，來闡述如何有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí) 教學(xué)效率

教學(xué)是一個(gè)過程，是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，在這個(gè)過程中，無論是知識(shí)的獲得，還是智力的開發(fā)和能力的發(fā)展；無論是情感、意志的培養(yǎng)，還是思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來完成。教師無法代替學(xué)生讀書，也無法代替學(xué)生分析思考，知識(shí)不能像水一樣地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，思想觀點(diǎn)也不能如復(fù)制文件那樣移植到學(xué)生的頭腦中。這就是所謂的學(xué)生的主體性，只有尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性、自主性和獨(dú)立性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程當(dāng)中來，學(xué)生才能在這個(gè)過程中自主獲取知識(shí)、提高能力和發(fā)展思維。怎樣有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)呢？

1.激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情

當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，特別在某些基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，教師忽視學(xué)生主體性的現(xiàn)象屢見不鮮，“老師講——學(xué)生聽；老師問——學(xué)生答”的課堂教學(xué)模式依然存在，老師依然是課堂的主宰。要想徹底改變這一狀況，必須從教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念這個(gè)角度出發(fā)，樹立以學(xué)生為本的思想，改變居高臨下的角色意識(shí)，自覺地走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的心靈，尊重學(xué)生，努力營造民主、和諧的教學(xué)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)其自主學(xué)習(xí)。

如在進(jìn)行“正方體有8個(gè)頂點(diǎn)、6個(gè)面、12條棱”知識(shí)教學(xué)時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先要求學(xué)生以小組為單位，利用老師提供的學(xué)具（小棒和一些橡皮泥小球》，搭一個(gè)正方體。于是學(xué)生就紛紛動(dòng)手干了起來。但是一段時(shí)間過去之后，問題也就出現(xiàn)了。有些小組搭出了“標(biāo)準(zhǔn)”的正方體，可是有的小組搭出的正方體卻不像樣，還有的小組甚至連一個(gè)完整的正方體也搭不成。這是為什么呢？學(xué)生提出了問題，望著手中的“正方體”他們希望得到答案，他們的求知欲被激活了之后，學(xué)生對(duì)這一知識(shí)的探索將是更主動(dòng)的更有效的。

激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與，還要從關(guān)注“差生”這個(gè)角度人手?！皯?yīng)試教育”追求的是學(xué)生的整齊劃一，過份強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展中的求同性，學(xué)生多彩的個(gè)性很大程度上被泯滅，把成績暫時(shí)落后的學(xué)生稱為“差生”?！安钌痹谡n堂上往往是坐在“被遺忘的角落”，學(xué)習(xí)態(tài)度都較冷漠，沒有熱情也沒有機(jī)會(huì)去主動(dòng)參與。于是，“差生”越來越差。布魯姆說過：“三分之一學(xué)生由于缺乏與教師進(jìn)行課堂交流的機(jī)會(huì)而真正變成了差生?！币虼?，教師應(yīng)特別關(guān)愛差生，要懂得“沒有差生，只有差異”，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的差異，鼓勵(lì)他們揚(yáng)長避短，因人而異地為“差生”創(chuàng)造機(jī)會(huì)，促進(jìn)他們滿腔熱忱地主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。

差異是客觀存在的。承認(rèn)差異，利用差異，采用分類訓(xùn)練是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的又一角度。分類訓(xùn)練分為層次推進(jìn)教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、活動(dòng)教學(xué)法等等，都是針對(duì)學(xué)生的差異而設(shè)計(jì)的。這些方法的共同之處均是以學(xué)生為中心，增加教學(xué)過程中教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交往與互動(dòng)，減少課堂上靜坐和聽課的時(shí)間，真正讓課堂動(dòng)起來，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，都能在各自的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。為便于學(xué)生的活動(dòng)和交流，還可以改變桌椅排列，換成“馬蹄形”、“半圓形”或“圍坐形”，把個(gè)人自學(xué)、同桌商量、小組討論、全班交流等方式有機(jī)地結(jié)合起來，形成全員參與的探究型、交往型、開放型的課堂教學(xué)方式。

2.培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)

蘇霍姆林斯基說：“教室里寂靜，學(xué)生集中思索，要珍惜這樣的時(shí)刻?！比祟惿鐣?huì)的發(fā)明創(chuàng)造，不是某一個(gè)科學(xué)家憑空想象得到的，而是要進(jìn)行不斷的實(shí)踐和探索。所以，給學(xué)生充分的思考時(shí)間是激勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。一節(jié)課不論是40分鐘還是35分鐘，如果這些時(shí)間老師還是“竊為已有”，不能給學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生的思考就不能有一定的深度，學(xué)生也無法獲得，多少“頓悟”和思維的閃光。

如在教學(xué)“正方體”的有關(guān)知識(shí)過程中，當(dāng)老師提出“為什么”后，就有凡只手舉了起來，但老師沒有讓他們起來回答。因?yàn)樵谶@么倉促的時(shí)間內(nèi)作答，學(xué)生的回答十有八九是零碎而不完整的。老師組織小組討論，共同分析，找出不能搭成正方體的原因，讓學(xué)生考慮周全些，語言組織精煉些，然后再做出更精彩的回答。一會(huì)兒教室里安靜下來了，陸續(xù)舉起了一只只小手，這時(shí)老師請(qǐng)了一名中等偏下程度的學(xué)生起來回答，他回答道：搭不成正方體的小組的小棒只有11根；搭得不“標(biāo)準(zhǔn)”的小組雖然有12根小棒，但是這12根小棒的長短是不一樣的……。另一學(xué)生補(bǔ)充道：要搭一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的正方體，第一，要有12條棱；第二，這12條棱要一樣長。這樣，學(xué)生在一種輕松愉快的環(huán)境中，用一種積極的自主的態(tài)度感悟了人類對(duì)正方體特征的認(rèn)識(shí)的過程，在玩中自主地探究到了這一數(shù)學(xué)知識(shí)。

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！蔽覀兊闹行W(xué)教育要培養(yǎng)創(chuàng)造型人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立質(zhì)疑能力。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生動(dòng)腦筋提問題的積極性，保證充分的思考時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

3.為學(xué)生提供寬?？臻g。

質(zhì)疑問難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和中心點(diǎn)。圍繞這個(gè)中心點(diǎn)，老師還必須提供寬裕的空間，進(jìn)一步引導(dǎo)他們深入探究。根據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中要改變單純的師生交往形式，為學(xué)生提供暢所欲言、各抒已見的寬裕空間。為此，老師可在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點(diǎn)之處設(shè)計(jì)同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生取長補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使學(xué)生全面深入地探究問題，解決問題；可以給學(xué)生提供展示個(gè)性的機(jī)會(huì)和場所，培養(yǎng)他們團(tuán)結(jié)合作、互相競爭的精神。

總之，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育的目標(biāo)所向。只要我們從每一堂課，每一個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)，甚至從每一個(gè)提問扎扎實(shí)實(shí)地做起，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益就能得到提高。