高職機電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)

陸勤 項賢軍

摘要：本文從對高職傳統(tǒng)課程體系存在的問題出發(fā)，對高職機電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進行了分析，提出了與培養(yǎng)目標(biāo)相一致的課程體系的改革，在課程設(shè)置中加強職業(yè)能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，并闡述了改革后的課程體系實施后的成效。

關(guān)鍵詞：高職；課程體系；職業(yè)能力

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）52-0233-02

職業(yè)教育課程體系的建設(shè)一直以來是高職機電一體化專業(yè)教學(xué)改革的重點所在，其原因主要是擺脫不了傳統(tǒng)的高職教育的基本模式，將整個學(xué)習(xí)過程分為：基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課。從本質(zhì)上沒有根本的改變，其目的是希望通過第一階段基礎(chǔ)或稱通識教育的學(xué)習(xí)，為后面的專業(yè)理論學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，其后的專業(yè)理論課學(xué)習(xí)為后面的實習(xí)做準(zhǔn)備。按這種模式建立的課程體系很容易造成理論與實踐的脫節(jié)，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論時，由于缺乏實踐的支持，難以深刻認(rèn)識到理論的實用價值；當(dāng)學(xué)生進人實習(xí)階段時，又因理論掌握不牢固而不能運用理論解決實際問題。因此，傳統(tǒng)的課程體系結(jié)構(gòu)已不適于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位

機電一體化技術(shù)專業(yè)人才主要是從事機電一體化技術(shù)的應(yīng)用，實施已完成的設(shè)計、規(guī)劃、決策并轉(zhuǎn)化成產(chǎn)品，在生產(chǎn)第一線上工作。學(xué)生畢業(yè)后必須具備一定理論水平和較強實踐能力的掌握計算機在機械產(chǎn)品設(shè)計和制造中的應(yīng)用，從事機電設(shè)備安裝、調(diào)試、維護、改造及機電一體化產(chǎn)品與技術(shù)的開發(fā)、應(yīng)用、管理的一專多能的，具有組織和領(lǐng)導(dǎo)工作群體的能力，而且對理論和智力技能的要求不斷變化和提高，并能了解機電一體化最新技術(shù)發(fā)展動態(tài)的高級技術(shù)型人才。

二、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與課程體系的確立

根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)教育規(guī)律和技能人才成長規(guī)律，緊密結(jié)合生產(chǎn)過程，深入實施產(chǎn)學(xué)合作，提出具有前瞻性和啟發(fā)性的能并行構(gòu)建職業(yè)核心能力和崗位核心能力的課程體系建設(shè)思路，從教學(xué)內(nèi)容上進行全面的整合，在整合中力求先進、科學(xué)，能及時反映本專業(yè)領(lǐng)域的最新科技成果，并緊密結(jié)合勞動部門職業(yè)技能鑒定要求，重組課程內(nèi)容。在課程體系設(shè)置中，主要從以下幾方面著手：①依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)分解成相應(yīng)的職業(yè)能力，確定職業(yè)能力所對應(yīng)的知識和能力，配套以實現(xiàn)這些知識與能力所需的課程的教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。②對教學(xué)內(nèi)容和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行整合優(yōu)化，加強相互間的聯(lián)系和銜接。③理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互滲透。④課程內(nèi)容由單一學(xué)科的完整性向多學(xué)科的綜合性轉(zhuǎn)化。在課程體系的設(shè)置中，以“學(xué)生發(fā)展為本”為目標(biāo)，形成有利于學(xué)生個性發(fā)展和創(chuàng)造力培養(yǎng)的課程體系把學(xué)生的發(fā)展與社會的發(fā)展需要在根本利益和價值體現(xiàn)上統(tǒng)一，以促進全體學(xué)生人格的全面發(fā)展、學(xué)生個性的發(fā)展和學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的可持續(xù)的終身發(fā)展。以能力培養(yǎng)為主線的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)能力、職業(yè)資格鑒定“四位一體”培養(yǎng)過程涉及的知識與技能課程體系及模塊通過有機整合進行優(yōu)化，同時設(shè)置綜合素質(zhì)培養(yǎng)、興趣和創(chuàng)新能力提升的相關(guān)第二課堂的課程，兼顧畢業(yè)升學(xué)等可持續(xù)發(fā)展的課程。

三、課程體系的推行實施

職業(yè)核心能力課程體系的構(gòu)建，基于學(xué)生的心理特點、基礎(chǔ)學(xué)力及思維能力、實踐能力等方面的情況，將培養(yǎng)目標(biāo)分為三個層次，這些層次之間呈逐級銜接提升的聯(lián)體結(jié)構(gòu)。第一層次是職業(yè)基礎(chǔ)培養(yǎng)階段。主要目的是通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，使學(xué)生掌握一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)技能。第二層次是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)階段。此階段安排在第3、4、5、6、7學(xué)期。通過專項工作項目和培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項技能和延伸技能，按照企業(yè)工作崗位要求制定工作項目，通過對學(xué)生進行專業(yè)知識與專業(yè)技能培養(yǎng)，以專業(yè)技能培養(yǎng)為載體，有機融合職業(yè)意識教育和職業(yè)道德教育，強化職業(yè)價值觀和職業(yè)責(zé)任的訓(xùn)練，重點養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，進行職業(yè)生涯規(guī)劃與實施。第三層次是突出專業(yè)技能培養(yǎng)。本階段安排在第8學(xué)期，學(xué)生在企業(yè)的工作崗位中，綜合運用所學(xué)的專業(yè)知識和專業(yè)技能完成工作崗位任務(wù)，不斷積累機電設(shè)備的維護、維修經(jīng)驗。

四、結(jié)合職業(yè)資格鑒定開發(fā)的課程內(nèi)容

結(jié)合專業(yè)建設(shè)模式，按照職業(yè)崗位知識、能力、態(tài)度的特點，充分考慮學(xué)生職業(yè)生涯需要，以學(xué)習(xí)者為中心，以工作流程為導(dǎo)向，參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容，設(shè)置擺脫學(xué)科課程的框架束縛，建立“課程設(shè)置與作業(yè)流程密切聯(lián)系，以作業(yè)流程來整合課程內(nèi)容”的課程觀，從崗位需求出發(fā)，以職業(yè)資格鑒定為目標(biāo)，構(gòu)建“項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動”型專業(yè)課程，所設(shè)置的課程基于“工作情景”來設(shè)置。課程設(shè)置表如下。

機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程改革，必須緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐，突出高等職業(yè)教育的特點。在改革過程中不斷加以更新、調(diào)整，逐步完善，使之培養(yǎng)出的人才始終能夠適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。