農(nóng)村留守兒童心理健康問題探析

閔德美

摘 要 在中國農(nóng)村中存在大量的留守兒童。因?yàn)榧彝ド詈徒逃娜毕?，他們的心理成長面臨著問題。留守兒童心理健康教育是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，要在各級政府的指導(dǎo)推動(dòng)下，家庭的重視下，學(xué)校的參與下，構(gòu)建農(nóng)村留守兒童心理關(guān)愛體系。

關(guān)鍵詞 農(nóng)村 留守兒童 心理健康

一、農(nóng)村留守兒童的含義與現(xiàn)狀

農(nóng)村留守兒童，是指父母雙方或一方外出到城市打工，而自己留在農(nóng)村生活的孩子們。他們少部分與自己的父母親中的一人一起生活，多數(shù)與爺爺奶奶，甚至父母親的其他親戚一起生活。農(nóng)村留守兒童群體是我國農(nóng)村大量剩余勞動(dòng)力向城市轉(zhuǎn)移過程中所帶來的必然性結(jié)果，是中國長期的城鄉(xiāng)二元體系松動(dòng)的一群“制度性孤兒”。

據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計(jì)，全國留守兒童約有2300萬，農(nóng)村留守兒童占其中絕大多數(shù)，留守兒童心理問題的檢出率高達(dá)57.14%。在“留守兒童”中，只有20%考入普通高中，10%的就讀職業(yè)技術(shù)高中和中專，多達(dá)70%的孩子則在中考后便走上打工之路。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)我市農(nóng)村留守兒童七成以上是15歲以下的孩子。在調(diào)查中，大多數(shù)留守兒童表現(xiàn)得不自信，60.2%的孩子覺得自己很一般，56.8%留守兒童在與人交往時(shí)表現(xiàn)為“不愛交往”和“從不交往”。 很多農(nóng)村留守兒童的心理處于亞健康狀態(tài)，極易產(chǎn)生認(rèn)識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常，一些人甚至?xí)虼硕呱戏缸锏缆?，成為社?huì)的一大問題。

二、目前我國農(nóng)村留守兒童存在的心理問題原因分析

1、與父母親子關(guān)系的欠缺

由于與父母分離，留守兒童長期缺乏親情的安慰和關(guān)懷。大多存在著焦慮和緊張等情緒，缺乏安全感，人際交往能力差。由于父母探親頻率低，聯(lián)系次數(shù)少，留守兒童在口語交際、人際交往、協(xié)作求助、提高成績等諸多方面存在障礙，并且此比例有明顯上升的趨勢。

2、監(jiān)護(hù)人監(jiān)護(hù)不力

我國農(nóng)村留守兒童絕大多數(shù)由孩子的祖父、祖母或外公、外婆監(jiān)護(hù)教育，這些人絕大多數(shù)是文盲，這種狀況被我們稱為“隔代教育”，而這些祖輩作為特殊的監(jiān)護(hù)人群體，年齡普遍高，體力差，文盲比例高，教育方法因循守舊，不但在學(xué)習(xí)上無法給留守兒童切實(shí)有效的幫助和輔導(dǎo)，而且在思想觀念上與留守兒童也存在明顯差異，造成了溝通障礙。這些祖輩們還是農(nóng)村建設(shè)的“新”主力軍，忙于田間勞作，根本上沒有時(shí)間與精力去關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)教育。

3、現(xiàn)代傳媒的誘惑

留守兒童是處于學(xué)齡期的孩子。現(xiàn)代傳媒具有極強(qiáng)的滲透性，以致庸俗和低級趣味的作品很容易影響到不設(shè)防的孩子們，此時(shí)家庭監(jiān)督力度不強(qiáng)或失控為他們的不良傾向提供了滋生的土壤。

4、學(xué)校教育不適應(yīng)

家庭教育的缺失和家庭生活的不完整使留守兒童在心理發(fā)展上存在很多的困惑，需要學(xué)校給予更多的幫助與疏導(dǎo)來彌補(bǔ)親子關(guān)系缺失的消極影響。但是，學(xué)校老師普遍感到不適應(yīng)。一是心存顧忌，害怕惹麻煩，對留守兒童出現(xiàn)的問題，不太敢管，聽之任之。二是缺乏信心，認(rèn)為沒有家庭教育的幫助和監(jiān)督，僅靠教師的努力，很難解決留守兒童的問題，心中有意無意把留守兒童與“差生”聯(lián)系在一起。三是師資和能力的缺失。有的老師也想幫助留守兒童，但由于沒有受過相應(yīng)的培訓(xùn)和訓(xùn)練，心有余而力不足。

三、加強(qiáng)留守兒童的心理健康教育途徑

1、政府應(yīng)鼓勵(lì)加強(qiáng)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、加強(qiáng)城鎮(zhèn)化

“留守兒童”的數(shù)量之所以不斷的增多，主要的原因是因?yàn)楦改竿獬龃蚬?，沒有條件把孩子帶在身邊。解決“留守兒童”問題的關(guān)鍵是解決父母外出打工這一現(xiàn)實(shí)問題。政府應(yīng)鼓勵(lì)發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，使農(nóng)村的勞動(dòng)力能夠得到充分的發(fā)揮，大力發(fā)展鄉(xiāng)村企業(yè)，減少農(nóng)村勞動(dòng)力外流的現(xiàn)象。

2、完善家庭教育，建立良好的親子關(guān)系

眾所周知，父母是孩子的第一任教師，也是長任教師，良好的親子關(guān)系能促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，相反，則阻礙其發(fā)展。為了“留守兒童”能夠像其他兒童一樣健康快樂的成長，完善家庭教育環(huán)境，加強(qiáng)父母與子女的溝通，搭建他們能夠見面的橋梁，建立良好的親子關(guān)系，培養(yǎng)良好的情感是重中之重。

3、尋找合適的監(jiān)護(hù)人，并提高監(jiān)護(hù)人的素質(zhì)

作為“留守兒童”的監(jiān)護(hù)人，需要具備一定的素質(zhì)：能夠及時(shí)的發(fā)現(xiàn)孩子的不良行為，給予及時(shí)的教育與引導(dǎo)，使其朝著正確的方向發(fā)展；要對“留守兒童”進(jìn)行細(xì)心的觀察與溝通，打開他們的心扉，培養(yǎng)他們良好的心理；祖父輩的監(jiān)護(hù)人沒有足夠的能力對其學(xué)習(xí)給予幫助，可以為孩子請家教，使其獲得個(gè)別化的教育，提高學(xué)習(xí)成績。

4、加強(qiáng)學(xué)校教育，提高教師素質(zhì)

作為學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對教師的素質(zhì)培訓(xùn)，使教師具備良好的心理素質(zhì)，能夠做到公平、公證，使“留守兒童”擁有與其他兒童同等對待的教育。教師本身應(yīng)該注重身教而多于言教，給孩子提供一個(gè)良好的榜樣，成為孩子心目中心理健康的表率，引導(dǎo)孩子身心健康發(fā)展。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)制度管理，避免社會(huì)上的不良分子進(jìn)入學(xué)校，以免造成不良影響，遏止了校內(nèi)的不良成員進(jìn)行破壞，避免“留守兒童”結(jié)識不良分子，一旦發(fā)現(xiàn)，學(xué)校、老師應(yīng)給予及時(shí)的引導(dǎo)，幫助他們建立良好的同伴關(guān)系，使其人格發(fā)展能夠“棄惡揚(yáng)善”。

5、提高“留守兒童”自我調(diào)控能力

“留守兒童”自我調(diào)控能力的程度對其心理健康發(fā)展起著重要的作用。有必要對“留守兒童”進(jìn)行適當(dāng)?shù)那榫w調(diào)節(jié)，從不同的角度幫助“留守兒童”抑制或削弱其不良的情緒問題，維持和增加良好的情緒，使其正確面對現(xiàn)實(shí)，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心態(tài)，提高自我控制能力、自我認(rèn)知能力以及提高對社會(huì)的適應(yīng)性，能夠幫助他們重建自信心，克服自卑、疑慮等不良心理；培養(yǎng)良好的自尊心，使其身心能夠健康發(fā)展。加強(qiáng)“留守兒童”的自控能力，提高意志力。鼓勵(lì)“留守兒童”正確面對眼前的挫折，敢于面對，敢于挑戰(zhàn)，提高自己的獨(dú)立性，堅(jiān)定性和自制力。

綜上所述，我們應(yīng)該充分重視留守兒童的心理健康教育，并開展一些有利于培養(yǎng)他們心理素質(zhì)的活動(dòng)，做到政府、學(xué)校、家庭齊抓共管，使孩子從小樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，增強(qiáng)孩子心理承受力和社會(huì)的適應(yīng)力，促進(jìn)孩子健康快樂地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]湖北省人民政府網(wǎng)站.推行普查登記制 建立全省“留守兒童”檔案.

[2]吳思娜.21世紀(jì)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)[M].科學(xué)出版社.

（作者單位：襄陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院）