計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)有感

王艷姝　丁正安　辛靚

摘 要 隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，社會需求也在發(fā)生著變化，這對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)也提出了新的挑戰(zhàn)和要求。本文從分析學(xué)生的認(rèn)知層面入手，以教學(xué)對象的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點，提出了問題情境生活化的理念。

關(guān)鍵詞 計算機基礎(chǔ) 因人施教 因“課”制宜

中圖分類號：G424 文獻標(biāo)識碼：A

在日新月異的信息化時代，社會對人才的信息技術(shù)能力的需求不斷提高。計算機應(yīng)用能力已成為社會衡量一個人全面素質(zhì)的重要條件。而隨著計算機技術(shù)的飛速發(fā)展和社會需求的變化，對計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)也提出新的挑戰(zhàn)和要求。在目前的形勢下，如何實施計算機基礎(chǔ)與應(yīng)用的實踐教學(xué)，既能提升學(xué)生的信息素養(yǎng)和計算機應(yīng)用能力，又能培養(yǎng)出適應(yīng)信息社會需求的具有厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力的復(fù)合型人才，是非常值得研究和探索的。

1 分析學(xué)生的認(rèn)知層次，合理選用教材，真正做到因人施教

首先，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的授課對象是非計算機專業(yè)學(xué)生的基礎(chǔ)課程。隨著計算機數(shù)量的增加，普通人接觸計算機的機會越來越多。但由于生源地不同，有的學(xué)生可能已經(jīng)是第四次學(xué)習(xí)該課程的相關(guān)知識了，而有的學(xué)生可能是第一次接觸這方面的知識。學(xué)生層次不同，就給教師制定授課內(nèi)容提出新的要求。不同知識層面的人在同一環(huán)境中學(xué)習(xí)知識，必將導(dǎo)致“消化不了”和“吃不飽”兩個極端，因此，在認(rèn)真分析學(xué)生的認(rèn)知層次的前提下，進行分層次教學(xué)才是解決這兩個極端的根本途徑。

其次，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門集知識性、技能性、實踐性和應(yīng)用性為特征的課程，學(xué)生通過學(xué)習(xí)該課程，可以了解計算機的發(fā)展過程，掌握有關(guān)計算機的關(guān)鍵性概念，熟悉計算機的組成以及工作原理；熟練使用Windows操作系統(tǒng)以及Office辦公軟件；了解計算機網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識，并能安全高效地利用計算機網(wǎng)絡(luò)。而針對不同層次的教學(xué)對象，所選教材必須廣而全，既可以讓那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生看得懂，由淺入深，層層深入，又得兼顧那些對這些知識已經(jīng)基本了解的學(xué)生。對于教育者來說，必須要清醒的認(rèn)識到，如今的教育需要的是個性化，要充分利用各種教學(xué)手段來開發(fā)學(xué)生千差萬別的個性潛能。而網(wǎng)絡(luò)這個巨大的平臺完全可以適當(dāng)解決我們面臨的這些問題。關(guān)鍵是教師如何應(yīng)用好這個有效平臺，在教學(xué)中真正做到因人施教。

第三，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)的實際教學(xué)過程中，在打破原有陳舊課程體系的基礎(chǔ)上，我們必須大膽取舍教材內(nèi)容，在課程內(nèi)容上強調(diào)知識夠用、技能使用的原則，適當(dāng)增加實踐操作的比例，讓學(xué)生在動手的過程中熟記知識的要點，讓學(xué)生在不斷的探索中切實找到理論和實踐的結(jié)合點，使學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動行為轉(zhuǎn)化為主動行為，讓學(xué)生從對教師的依賴和從屬關(guān)系中解放出來。

2 深入鉆研教材，實現(xiàn)課堂教學(xué)生活化，真正做到因“課”制宜

教師是教學(xué)的設(shè)計者，是決定教學(xué)成功的關(guān)鍵因素之一。作為大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)的教師，需要對計算機科學(xué)的知識體系有較全面的了解，并在教學(xué)中高屋建瓴，結(jié)合學(xué)生實際，將其融會貫通，將清晰的思路用通俗易懂的方式傳授給學(xué)生。

發(fā)現(xiàn)和提出問題是從事創(chuàng)造性思維活動的前提，問題教學(xué)是教師課堂教學(xué)中的重要手段。而情景案例的選擇則是一把雙刃劍，那些為學(xué)生們所熟悉的生活資源無疑會更加有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，尤其是學(xué)生的積極參與性。例如，對于單個專題的講解，可以在系統(tǒng)學(xué)完理論知識后，讓學(xué)生結(jié)合有效案例，深入研究，創(chuàng)設(shè)出自己的使用方法。以Word教學(xué)為例，可以在課程結(jié)束后，可以讓學(xué)生以學(xué)生會的名義出版一份四版的報紙。學(xué)生會出版的報紙，其內(nèi)容與學(xué)生們的日常生活和學(xué)習(xí)是息息相關(guān)的，學(xué)生易于理清思路，而一份報紙的所需要素以及排版要求又可以真正考驗學(xué)生對這部分知識的掌握程度，以及其分析解決問題的能力。

當(dāng)然，計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程所包含的面也是比較廣泛的，教師不能只是局限于單個板塊的實踐，更應(yīng)注重多種知識的融合交匯。因此，在情景案例中，更多的應(yīng)是綜合多個知識點的案例，只有綜合性強的案例，才能真正考查學(xué)生理解問題、分析問題、提出問題、解決問題的能力。同時，就案例規(guī)模方面，案例大小要適中，最好是在一節(jié)課內(nèi)能夠完成的案例。這樣，教師才能對學(xué)生所完成的任務(wù)進行實時的講評，讓學(xué)生能夠及時修正，看到效果。

當(dāng)前，人們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)力是學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)毅力的總和。學(xué)習(xí)力的強弱，會對學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、知識運用、創(chuàng)新能力產(chǎn)生不可估量的作用。每一個生命都有特殊的潛能，而教育的任務(wù)就是要喚醒每一個孩子，開掘每一個孩子的潛能，發(fā)展每一個孩子的學(xué)習(xí)力，讓每一個孩子都成為“極致的自己”。而興趣是最好的老師，精心設(shè)計一個生活情境、一段生活化的故事都能喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，架起計算機知識與生活原型的橋梁，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。因此，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中，用心的傾聽學(xué)生的內(nèi)心渴望，認(rèn)真的研習(xí)教材內(nèi)容，才能真正使不同的學(xué)生在各自的起跑線上越跑越遠(yuǎn)。

總之，隨著科技的進步和社會需求的不同，在計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程的改革中必須要向前看，向遠(yuǎn)看。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)是一門知識性、技能性、實踐性和應(yīng)用性為特征的課程，在教材的改革中，僅僅是計算機文化基礎(chǔ)、Windows XP操作系統(tǒng)、Word文檔處理、Exce1數(shù)據(jù)處理、PowerPoint幻燈片制作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識等已不能滿足信息化時代下學(xué)生和社會的需求，必須要在這個層次上進一步提高，在對這些內(nèi)容做適當(dāng)?shù)膭h減和調(diào)整的前提下，增加一些專業(yè)性的基礎(chǔ)知識，如：計算機組裝與維護、網(wǎng)頁制作、辦公自動化、多媒體技術(shù)與Photoshop圖形圖像處理、常用工具軟件等。創(chuàng)造力是學(xué)習(xí)能力中的核心能力，是學(xué)習(xí)能力中的“生殖能力”，創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識、知識積累密切相關(guān)。學(xué)生學(xué)習(xí)計算機的最終目的是有效操作，因此，要適當(dāng)增加實踐操作課程的學(xué)時比例，讓學(xué)生在各種有針對性的綜合案例的操作中消化吸收理論知識，激發(fā)自身的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識，真正以學(xué)為興趣，以練為探索，以網(wǎng)絡(luò)為平臺，施展自身魅力。

參考文獻

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