淺談多媒體技術在初中地理教學中的應用

宋海華

摘要：課堂教學不僅是一門科學，也是一門藝術。形成地理課堂教學藝術特色的因素很多，其中最主要且容易觀察、訓練的是教學活動方式的變化，即變化技能。變化技能是教學過程中信息傳遞。師生相互作用和各種教學媒體、教學方法，學生訓練的轉(zhuǎn)換方式。多媒體應用地理教學是一個前景十分廣闊的領域。地理學科極其豐富的時空變化，五彩繽紛的自然風光和層出不窮的地理事件用多媒體電腦進行描述是最能發(fā)揮其功效的。

關鍵詞：多媒體技術；初中地理；教學效果；

信息技術已經(jīng)走入了中小學各科的課堂，隨著信息技術的普及，廣大教師運用現(xiàn)代化教育技術手段，改變了傳統(tǒng)的教育教學模式，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，拓寬了師生視野，使課堂更具生機與活力。地理課堂如何實現(xiàn)與信息技術的有效整合？在應用過程中我們走向了哪些誤區(qū)？這是我要探討的問題。本文主要從以下幾個方面分析了如何提高課堂教學效率，提高教學質(zhì)量，使多媒體技術輔助教學充分的服務課堂教學。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)學生地理課的學習興趣

興趣味是最好的老師，有了興趣，學生才能注意力集中，思維主動活躍，才能充分發(fā)揮學生在課堂中的主導作用并收到良好的課堂效果。地理教學往往借助圖像設置情境，提出逐層深入的問題達到引導學生探究、解決問題，從而獲取新知的目的。遙感影像圖較普通地圖具有形象、直觀、真實的特點，可以極大地增強教學信息的表現(xiàn)力，進而激發(fā)學生探究的興趣，提高教學效果。

例如，在上課前，學生已經(jīng)初步掌握了世界有哪些陸地自然帶，知道了每個自然帶的代表景觀是植被，且以植被的名稱作為自然帶的名稱的知識，但沒有看過每個自然帶真實的植被景觀影像。教師在上課的時候可以給學生播放一些相關的圖片畫面，讓學生進一步了解更多的地理知識。并且不時的給學生提出問題讓學生思考。問題：你覺得非洲大陸的這種景觀變化有規(guī)律嗎？規(guī)律是什么？影響因素可能是什么？如果從非洲大陸繼續(xù)向南北方向走，這種規(guī)律還存在嗎？這種問題用于引導學生發(fā)現(xiàn)從赤道向兩極地域分異規(guī)律的存在，認識到景觀變化的遞變性而非突變性，初步推測影響因素。激發(fā)學生進一步探究、驗證的欲望，引領著學生將視角擴展到亞歐大陸西岸更廣闊的空間去驗證規(guī)律，從而形成對該規(guī)律全面的認識和提升，感受地域分異規(guī)律大尺度性的特點。

二、運用多媒體教學更加形象直觀

之前的教學都是根據(jù)課本進行教學，由于不能看到地理事物的運動變化，學生便難于理解一些抽象的知識，在課堂上較為被動，影響了學生對知識的理解。現(xiàn)在由于多媒體技術的發(fā)展，教師上課能用利用多媒體CAI課件進行動態(tài)模擬，使靜止圖像成為動態(tài)圖像，讓學生從中觀察到整個變化過程，學生邊觀察、邊操作、邊思考討論，既活躍了課堂氣氛，激發(fā)了學生的求知欲，也體現(xiàn)了教師的主導作用，發(fā)揮學生能動作用，使教與學成為有機的整體。

例如，在《板塊構(gòu)造》、《地殼運動》課件里，制作了多個動畫（二維動畫、三維動畫），把“大陸漂移”、“海底擴張”、“喜馬拉雅山的形成”、“褶皺”、“斷層”、“火山的形成”等等，都變成了動畫顯示，學生看后一目了然，達到很好的教學效果。如“向斜成山，背斜成谷”這一動畫，先把畫面作成水平巖層，在力的作用下，巖層慢慢發(fā)生變形彎曲，形成相應的向斜、背斜，這時顯示的圖像是“各斜成谷，背斜成山”，然后再顯示背斜軸部在張力作用下容易發(fā)生張裂，遭受外力侵蝕的速度較慢，差異性的侵蝕繼續(xù)發(fā)展，使背斜部位漸漸成為谷地，向斜部位反倒轉(zhuǎn)為山峰，即“向斜成山，背斜成谷”。這一動畫的模擬顯示，使學生難以理解的地形倒置現(xiàn)象變得形象、直觀、使學生印象深刻經(jīng)久不忘。

此外，很多自制的CAI課件里，在動畫顯示過程中適當配上聲音或音樂，能取得意想不到的效果。例如在“地形雨形成的過程”、“冷暖鋒過境前后的天氣變化”、“氣旋反氣旋形成的天氣”等動畫顯示過程中，相應配上雷聲、雨聲；在《中車降水》課件里，一邊通過動畫模擬“鋒面雨帶移動”的全過程，同時配樂朗讀：“夏季風，雨祖宗，五月在南嶺，六月在江淮，七八向北去，入黃進遼松，九月回江南，十月去無蹤”。這樣，就能把雨帶移動的時間、路線深深地刻在學生的腦子里。

所以，計算機多媒體技術應用于教學之中，只能作為一種教學輔助工具，它發(fā)展的最終目標是象其它教具一樣，是為了提高課堂教學效果而使用的。

三、開展課外活動，讓學生動手制作一些課外小制作

學生動手制作的過程既是一個手腦并用、相互促進、相得益彰的過程，也是學生有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)明、有所創(chuàng)造的過程。在地理教學中必須努力創(chuàng)造讓學生進行動手實驗的機會。

例如，可以結(jié)合“地球的自轉(zhuǎn)”的教學，讓學生用地球儀（可自制）和太陽光（或燈光）進行地球自轉(zhuǎn)的實驗，研究地球表面不同地點晝夜變化情況，并選擇若干具體城市研究其晝夜差異。學生通過自己動手實驗，將會真正理解由地球自轉(zhuǎn)所導致的晝夜交替現(xiàn)象，同時，也初步了解地球上緯度不同的地方在時間上的差異，這也為進一步學習時區(qū)概念積累了一定的感性認識。實際上，地理教學中很多原本由教師“一手操辦”的實驗，包括天體運動、氣候成因及地質(zhì)地貌等方面，只要我們稍作改變，都可以由學生動手實驗。

教師可以讓學生動手進行一些常規(guī)的地理測試儀器的使用訓練。像氣溫表、氣壓表、濕度表、雨量器、流速儀等，而通過這種基本動手能力的培養(yǎng)，也為學生進行進一步的觀測和研究等實踐活動奠定了基礎。如進行氣象、地質(zhì)、水文等觀測研究，以及對土壤剖面的狀態(tài)進行觀測與描述，對植物群落進行樣地調(diào)查及對住宅小區(qū)的光照情況進行調(diào)查等。

綜上所述，地理作為一門實踐性強的學科，為了讓學生能從地理教學中獲得較為豐富的感性認識，促進學生對地理概念和規(guī)律的深刻理解，必須努力通過“動手做”給廣大同學提供較為充分的實踐機會。而借助于這種“動手做”，不僅可以培養(yǎng)學生的動手操作能力，更重要的是學生在這個過程中所獲得的豐富情感體驗，對學生形成探索能力和研究能力，運用多媒體技術教學有效的提高教學效果。

參考文獻

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